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张红英，毕业于北京师范大学化学系化学专业，现任首都师范大学附属丽泽中学化学高级教师、高中化学教研组长，北京市化学特级教师。
三月的燕园，莺啼燕语，春和景明。未名湖畔，散坐着三三两两的学生，湖光潋滟，书声琅琅。这一方风景，让多少人心驰神往。
30年前，很多人都认为张红英老师也会成为北大的一员。彼时，张老师正在山东省最著名的中学之一——胜利油田一中读书。身为年级前十名，不论是老师还是父母都对她寄予了厚望。但是，他们不知道的是，张红英老师心里早就做好了决定。
在志愿书上写下“北京师范大学化学系”的那一刻，张红英老师很平静。因为，做出这个决定对她来说是没有任何悬念的，北大的光环再闪耀都抵不过她对三尺讲台的向往。
站在顶峰，光芒万丈，从来都不是张老师想要的。正是因为如此，大学毕业时，她成了班里唯一一个去普通中学教书的人。这一待，就是二十多年。
很多人都觉得张红英老师应该有更大的舞台，可是殊不知她只想站在幕后，为学生拉开精彩人生之幕。
化学魔术师
作为一门自然科学，没有人会否认化学很神奇，但是对每一个谈化学而色变的学生来说，这种美只能是“可远观而不可亵玩焉”。不过，有些学生却是幸运的，因为他们遇到了擅长“解剖”化学的张红英老师。
在张老师看来，化学就在每个人身边。让学生爱上化学，首先要让学生知道化学不是生硬的元素符号的集合，而是鲜活灵动的物质，生活中的很多问题都可以用化学解释，学习化学可以使生活更美好。因此，在课堂上，张老师非常注意研究化学知识在生产、科技、生活方面的应用价值，创设学生感兴趣的问题情境，将化学在生活中的应用穿插在教学中，拉近学生与化学的距离，使学生爱学、乐学、主动学。例如，在教学氧化还原的时候，张老师先问了学生一个问题：“洁厕灵和84消毒液能不能同时使用？”这两种物质都是生活中常见的，但是学生并没有仔细研究过其中的化学成分，于是学生凭着经验大胆猜测起来，你一言我一语，课堂气氛一下子就被带动起来了。
养成了在生活中“解剖”化学的习惯，学生们学习化学的主动性和好奇心也不断增强。暖手宝开始兴起的时候，好多学生拿着暖手宝去找张老师：“老师，暖手宝的原理是什么，它为什么会发热呢？”张老师也是第一次见，就领着学生查阅资料，去实验室做实验，终于弄清楚了暖手宝的发热原理。学生们的探究热情让张老师倍感欣慰。
除了人教版教材，张红英老师的书桌上还放着鲁科版、苏教版等不同版本的教材。因为张老师坚信，一个好老师应该是用教材教，而不是教教材。这些年，张老师坚持研究不同版本的教材，在尊重学生认知规律的基础上整合教材，寻找更加合适的教学方法。
例如，选修5《醛和酮的化学性质》的教学，因为学生在必修2和选修1的学习中已经对醛基的性质有了一些了解，张老师就大胆地将人教版和鲁科版教材进行整合，从结构入手，将醛基与不对称试剂的加成引入教学，看似难度增大，但是由于设计合理，学生学习起来并不困难，而且使学生对醛基的认识上升到一个更高的层次。
与其说张红英老师是个化学教师，不如说她是个化学魔术师。她有着神秘的力量，让严肃的化学变得生动、有趣、接地气，让每个学生惊叹于化学的神奇，并在化学的世界里游刃有余。而这一切应该源于她对教学无限的热爱和执着的钻研。
柔软的力量
几乎每天晚上，张红英老师都会接到学生家长的电话。尽管张老师不是班主任，但是找她解决问题已经成了学生和家长的习惯，因为张老师总是让人感觉妥帖和放心。
每一个见到张老师的人都会感觉到温暖，轻声细语，如沐春风。对这些十几岁的孩子来说，张老师是师长，更是朋友。和张老师对话，他们感受到的是尊重和理解。张老师经常说，和学生交流最重要的是换位思考，站在学生的角度，就会发现他们的行为是可以理解的。与其严厉地批评学生，不如真诚地帮助他们。
曾经有一位学生半夜离家出走，他的父母打了无数个电话都被拒听，无奈之下，他们向张老师求助。张老师尝试着给这个学生打电话，没想到他很快就接听了。在张老师的劝导下，学生打开了心结，回到了家里。在这个学生的眼里，张老师是比父母更值得信任的人。
在很多人看来，张老师话不多，不喜欢表达，总是静静地听着。身为一名教师，这看似是缺点，其实却是张老师和学生相处时最宝贵的特质。
张老师是一位老师，也是一位母亲，在和儿子的相处中她发现，现在的学生都不喜欢被当作孩子一样看待，他们已经形成了自己的价值观，对事情有了自己的判断。相较于别人告诉他们应该怎么做，他们更希望有人倾听他们想怎么做。而张老师就是他们最信任的倾听者，她不会一开始就说出自己的要求，而是在认真听完学生的问题和困惑后，给出可行性的建议，有理、有据、有情地引导学生选择最合适的行为方式。正是因为这样耐心的倾听和温和的指导，学生们都喜欢和张老师说“悄悄话”。有些不愿意或不方便和家长说的事情，他们都愿意告诉张老师或者通过张老师转达给家长。张老师也成了备受信任的学生和家长之间的“信使”。
张老师一直很感谢学生对她的信任，也更加相信和这些年少的孩子们沟通要讲究方法。如果说严厉的批评是一种爱的方式，那么，善意的理解和真诚的沟通又何尝不是一种柔软的力量？
有温度的科学
对张红英老师，学生们有尊敬，有爱戴，更有敬仰。因为在他们眼中，张老师不仅是个严谨认真的“科学家”，也是笔下生花的“科普作家”。在张老师的笔下，科学是可感知的，有温度的。
2011年，张老师撰写的科普读物《化学科学小侦探》由北师大出版社出版。张老师以正在读中学的儿子为原型，塑造了一个对生活充满疑问，又擅长用化学解疑释惑的科学小侦探。
“我要成为这本书的主人公？！”一开始听到这个消息，张老师的儿子特别兴奋。张老师就带着儿子钻研生活中的化学问题——烟花的颜色来自何方？食盐为什么会变蓝？有酸味的食物就是酸性食物吗？龋齿是怎么形成的……张老师将这些探究过程写成一个个引人入胜的小故事。读了《化学科学小侦探》的孩子们都跃跃欲试，也想成为一个化学小侦探，在生活中感知科学。
张老师的学生们也特别有成就感，因为这本书中的生活常识和化学原理张老师在课上都讲过。原来他们知道这么多别人不知道的事情，学生们把这本书带回家向父母炫耀：“看，这本书里讲的我都知道！”这种自豪感也让学生更喜欢学习化学。
张老师始终认为，科学最终是要为生活服务的。因此，在她这里，化学是温暖而有人情味的。几乎每个北京电视台生活节目的编导都有张老师的电话，每当节目中遇到生活中常见的化学问题，他们都会请教张老师。张老师就把这些问题带进实验室，领着学生们一起探究化学的奥妙。这不仅帮助电视台的观众解决了生活中的问题，更激发了学生学习化学的热情。但是，很少有人知道，为电视台解答这些化学问题是没有报酬的。而这样无偿的科普服务张老师一做就是好多年。
《目送》中说，父母和子女的缘分就是抚养孩子长大，然后看着孩子渐行渐远。对于张红英老师来说，做教师又何尝不是如此？她站在幕后，给每一个学生成长的力量，然后看着他们在灯光璀璨的舞台上热烈绽放。
春去秋来，岁月流逝，一批又一批学生走上人生的舞台，而她始终站在幕后，温柔而坚定。
编辑 付江泓
三月的燕园，莺啼燕语，春和景明。未名湖畔，散坐着三三两两的学生，湖光潋滟，书声琅琅。这一方风景，让多少人心驰神往。
30年前，很多人都认为张红英老师也会成为北大的一员。彼时，张老师正在山东省最著名的中学之一——胜利油田一中读书。身为年级前十名，不论是老师还是父母都对她寄予了厚望。但是，他们不知道的是，张红英老师心里早就做好了决定。
在志愿书上写下“北京师范大学化学系”的那一刻，张红英老师很平静。因为，做出这个决定对她来说是没有任何悬念的，北大的光环再闪耀都抵不过她对三尺讲台的向往。
站在顶峰，光芒万丈，从来都不是张老师想要的。正是因为如此，大学毕业时，她成了班里唯一一个去普通中学教书的人。这一待，就是二十多年。
很多人都觉得张红英老师应该有更大的舞台，可是殊不知她只想站在幕后，为学生拉开精彩人生之幕。
化学魔术师
作为一门自然科学，没有人会否认化学很神奇，但是对每一个谈化学而色变的学生来说，这种美只能是“可远观而不可亵玩焉”。不过，有些学生却是幸运的，因为他们遇到了擅长“解剖”化学的张红英老师。
在张老师看来，化学就在每个人身边。让学生爱上化学，首先要让学生知道化学不是生硬的元素符号的集合，而是鲜活灵动的物质，生活中的很多问题都可以用化学解释，学习化学可以使生活更美好。因此，在课堂上，张老师非常注意研究化学知识在生产、科技、生活方面的应用价值，创设学生感兴趣的问题情境，将化学在生活中的应用穿插在教学中，拉近学生与化学的距离，使学生爱学、乐学、主动学。例如，在教学氧化还原的时候，张老师先问了学生一个问题：“洁厕灵和84消毒液能不能同时使用？”这两种物质都是生活中常见的，但是学生并没有仔细研究过其中的化学成分，于是学生凭着经验大胆猜测起来，你一言我一语，课堂气氛一下子就被带动起来了。
养成了在生活中“解剖”化学的习惯，学生们学习化学的主动性和好奇心也不断增强。暖手宝开始兴起的时候，好多学生拿着暖手宝去找张老师：“老师，暖手宝的原理是什么，它为什么会发热呢？”张老师也是第一次见，就领着学生查阅资料，去实验室做实验，终于弄清楚了暖手宝的发热原理。学生们的探究热情让张老师倍感欣慰。
除了人教版教材，张红英老师的书桌上还放着鲁科版、苏教版等不同版本的教材。因为张老师坚信，一个好老师应该是用教材教，而不是教教材。这些年，张老师坚持研究不同版本的教材，在尊重学生认知规律的基础上整合教材，寻找更加合适的教学方法。
例如，选修5《醛和酮的化学性质》的教学，因为学生在必修2和选修1的学习中已经对醛基的性质有了一些了解，张老师就大胆地将人教版和鲁科版教材进行整合，从结构入手，将醛基与不对称试剂的加成引入教学，看似难度增大，但是由于设计合理，学生学习起来并不困难，而且使学生对醛基的认识上升到一个更高的层次。
与其说张红英老师是个化学教师，不如说她是个化学魔术师。她有着神秘的力量，让严肃的化学变得生动、有趣、接地气，让每个学生惊叹于化学的神奇，并在化学的世界里游刃有余。而这一切应该源于她对教学无限的热爱和执着的钻研。
柔软的力量
几乎每天晚上，张红英老师都会接到学生家长的电话。尽管张老师不是班主任，但是找她解决问题已经成了学生和家长的习惯，因为张老师总是让人感觉妥帖和放心。
每一个见到张老师的人都会感觉到温暖，轻声细语，如沐春风。对这些十几岁的孩子来说，张老师是师长，更是朋友。和张老师对话，他们感受到的是尊重和理解。张老师经常说，和学生交流最重要的是换位思考，站在学生的角度，就会发现他们的行为是可以理解的。与其严厉地批评学生，不如真诚地帮助他们。
曾经有一位学生半夜离家出走，他的父母打了无数个电话都被拒听，无奈之下，他们向张老师求助。张老师尝试着给这个学生打电话，没想到他很快就接听了。在张老师的劝导下，学生打开了心结，回到了家里。在这个学生的眼里，张老师是比父母更值得信任的人。
在很多人看来，张老师话不多，不喜欢表达，总是静静地听着。身为一名教师，这看似是缺点，其实却是张老师和学生相处时最宝贵的特质。
张老师是一位老师，也是一位母亲，在和儿子的相处中她发现，现在的学生都不喜欢被当作孩子一样看待，他们已经形成了自己的价值观，对事情有了自己的判断。相较于别人告诉他们应该怎么做，他们更希望有人倾听他们想怎么做。而张老师就是他们最信任的倾听者，她不会一开始就说出自己的要求，而是在认真听完学生的问题和困惑后，给出可行性的建议，有理、有据、有情地引导学生选择最合适的行为方式。正是因为这样耐心的倾听和温和的指导，学生们都喜欢和张老师说“悄悄话”。有些不愿意或不方便和家长说的事情，他们都愿意告诉张老师或者通过张老师转达给家长。张老师也成了备受信任的学生和家长之间的“信使”。
张老师一直很感谢学生对她的信任，也更加相信和这些年少的孩子们沟通要讲究方法。如果说严厉的批评是一种爱的方式，那么，善意的理解和真诚的沟通又何尝不是一种柔软的力量？
有温度的科学
对张红英老师，学生们有尊敬，有爱戴，更有敬仰。因为在他们眼中，张老师不仅是个严谨认真的“科学家”，也是笔下生花的“科普作家”。在张老师的笔下，科学是可感知的，有温度的。
2011年，张老师撰写的科普读物《化学科学小侦探》由北师大出版社出版。张老师以正在读中学的儿子为原型，塑造了一个对生活充满疑问，又擅长用化学解疑释惑的科学小侦探。
“我要成为这本书的主人公？！”一开始听到这个消息，张老师的儿子特别兴奋。张老师就带着儿子钻研生活中的化学问题——烟花的颜色来自何方？食盐为什么会变蓝？有酸味的食物就是酸性食物吗？龋齿是怎么形成的……张老师将这些探究过程写成一个个引人入胜的小故事。读了《化学科学小侦探》的孩子们都跃跃欲试，也想成为一个化学小侦探，在生活中感知科学。
张老师的学生们也特别有成就感，因为这本书中的生活常识和化学原理张老师在课上都讲过。原来他们知道这么多别人不知道的事情，学生们把这本书带回家向父母炫耀：“看，这本书里讲的我都知道！”这种自豪感也让学生更喜欢学习化学。
张老师始终认为，科学最终是要为生活服务的。因此，在她这里，化学是温暖而有人情味的。几乎每个北京电视台生活节目的编导都有张老师的电话，每当节目中遇到生活中常见的化学问题，他们都会请教张老师。张老师就把这些问题带进实验室，领着学生们一起探究化学的奥妙。这不仅帮助电视台的观众解决了生活中的问题，更激发了学生学习化学的热情。但是，很少有人知道，为电视台解答这些化学问题是没有报酬的。而这样无偿的科普服务张老师一做就是好多年。
《目送》中说，父母和子女的缘分就是抚养孩子长大，然后看着孩子渐行渐远。对于张红英老师来说，做教师又何尝不是如此？她站在幕后，给每一个学生成长的力量，然后看着他们在灯光璀璨的舞台上热烈绽放。
春去秋来，岁月流逝，一批又一批学生走上人生的舞台，而她始终站在幕后，温柔而坚定。
编辑 付江泓