【摘 要】
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把大学教学当作法律事务、经济事务或教育事务,其内在机制可视为"刺激—反应"或"控制者—受控者"的行为主义模式。本文以北京大学教师教学发展现状调查为依据,将大学教学置入
【机 构】
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北京大学教育学院/教育经济研究所,北京大学教务长办公室
【基金项目】
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致谢：作者感谢李春萍、陈向明、江涛、游蠡、李茵、陈霜叶、魏戈对文章的思路、观点、写作和修改提出的宝贵意见,文中错误和疏漏之处则由作者本人负责.感谢参与北京大学在职教师教学现状及其发展调查项目的课题组成员游蠡、魏戈、彭程、黄呋婧、马川茼、王海侠和加娜古丽,以及北京大学老教授教学调研组的组长余道衡教授.
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把大学教学当作法律事务、经济事务或教育事务,其内在机制可视为"刺激—反应"或"控制者—受控者"的行为主义模式。本文以北京大学教师教学发展现状调查为依据,将大学教学置入伦理事务的范畴,经由教师对教学进行"反思性审查"分化出来3种状态——反思性认可、反思性缺失和反思性排斥,结合行为主义动机模式的外部刺激的强弱程度,区分出大学教师6种不同的教学投入状态。大学如果认识到追求认知理性的教师同时也是学者,他们追求伦理维度的反思性认可形成独特的反思性权威并在相互尊重的原则下组成学术共同体,那么大学教学经由教师的反思性审查,可以使其在整体功能上呈现出最卓越的特征。
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