论文部分内容阅读
摘要：前置性作业又可以称为前置性的小研究，它指的是教师在向学生讲授新课知识之前，让学生先根据自己已有的知识水平、基础理论和生活经历进行尝试性学习，在学习中起到导向作用，学生在前置作业学习中通过对知识的梳理和总结，可以提高自己的科学发现和创新能力。但前置性作业不同于课前预习，也不是简单的通过视频等方式进行导学案和课内预习，它是结合学生的心里规律和学习基础、将书本知识延伸到整个知识体系中、进行开放式的探讨，在初中化学教学中，通过前置性作业的设计，在课前或课中引导学生进行外延性的学习，提高自己对于知识的掌握和理解程度。
关键词：初中化学;前置作业;应用
一、引言
随着学生学习知识的积累和生理心理年龄的成熟，学生在初中阶段进行学习时的学习主动性越来越不强烈，在课上与老师的互动交流、回答问题的主动意识较为淡薄。又因为自己对知识和学习有了自己的判断和理解，在课后完成作业的情况也并不理想。所以教师可以充分利用前置作业的作用，从学生的发展特点出发，在课中或课前设置相应的前置作业，调动学生的学习积极性，引导学生用科学探索的精神完成初中化学的知识学习，教师在设置前置作业时，要注重将作业与学生的生活进行密切联系，体现知识的实用性。并在教学目标的指引下设置更为开放的形式，为学生提供充分的学习知识、获取知识、体验知识的空间，增加学习的乐趣。
二、前置性作业对初中化学教学的积极作用
（一）有利于提高学生的学习兴趣
前置作业不同于普通的导学案或课前预习环节，它更强调教师将知识与学生的外延知识空间和其他学科进行连接。在布置作业时不设定具体的学习内容和学习方向，引导学生自己发现作业中的知识点和规律，通过调动自身的学习兴趣和学习潜能，挖掘作业中的知识要点，并自行进行知识结构的梳理，在焕发学习潜能的同时培养学生的探索精神、科学精神和学科思维。
（二）有利于整合教学资源，提高教学质量
初中阶段的学生由于已经有了较强的自我意识和自我判断能力，对于外界的因素干扰有了自己的定夺，所以教师的部分语言激励或行为激励行为，对于调动学生积极性的作用越来越不明显。教师为了提高教学质量，可以通过前置作业的设置，将对学生更有刺激效用的教学资源进行整合，利用学生感兴趣的点或现象将学习内容和不同的学习方法予以融合，在帮助学生明确学习方向的同时提高自己的教学质量和教学效率。
三、前置性作业在初中化学教学中的具体应用
（一）用抽象知识具象化的方法学习理论知识
化学学科中的理论知识是化学知识的基础，而对理论知识的掌握程度是学生学习水平的分水岭，只有明确理解了知识的含义和概念，才可以引导学生在实验教学中取得正确的学习效果，也能提高学生的学习效率。但抽象知识需要学生良好的逻辑思维能力，对于初中阶段的学生而言较为难以理解和接受，所以教师可以充分利用前置作业的优势，将理论知识从抽象化变为具象化展示。让学生先通过对于具体现象的观察和分析得出相应的结论，再辅以理论知识的验证，加深学生的理解和接受程度。
例如，在教学“运动的水分子”的时候，教师可以在学生接触理论概念之前，先请学生自己用简单实验的方式观察水分子的运动，自行总结其中的规律，通过将抽象的知识形象化，让学生消除和知识的心理差距，并在总结具象知识时得出较为一致的理论依据，方便后续对抽象知识的学习、理解和掌握。
（二）请学生自主设计实验，提高实验教学的效率
化学实验课是科学探究的一种形式，它不仅是一种学习方法，也是初中化学课程中的重要内容，它要求学生可以用实验的方法结合学科特点进行化学知识的学习，而想要得到更好的实验和学习效果，学生需要在实验中充分挖掘自身的潜力，自己进行实验和佐证，教师可以请学生自主设计实验，在前置作业环节完成基本的观察，再将观察的方法和结果带到课上与教师和其他学生一起讨论和分享。既节约了部分实验的时间，又可以为学生提供进行多次实验论证的机会，从而提高实验教学的效率。
例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，由于学生和教师已经完成了关于基础理论知识的学习，在课上实验过程中所要解决的就是通过怎样的实验装置进行物质之间的反应以获取氧气，教师可以鼓励学生在课下根据实验原理和理论知识自行设计一套反应装置并进行实验，有条件的学生可以将实验步骤拍摄下来，方便课上学习时展示和探讨，分享自己的实验步骤和思路。
（三）让学生成为复习课的主角
复习课是对某一部分知识进行学习后进行系统的整理和总结，通过复习达到巩固知识、提升自我的目的。在复习课上教师完全可以将学生变成教学的主角，请学生自行进行复习整理，分享复习结果和思路，进行共同的交流和讨论。
例如，在教学“探究燃燒的条件”的时候，教师可以在复习课前增加前置作业的内容，请学生对已学的知识进行脉络的整理和总结，推荐学生运用思维导图的方式将思考的方向予以明确化和具象化。在开始复习时，请学生之间进行讨论，分享学习心得和学习经验，教师只需要充当指导性和帮助性的角色，为学生进行补充和完善即可。
四、结束语
综上所述，前置性作业不在于教与学的时间顺序，更强调学生的主动性和教师的指导性地位，强调学生在完成作业时是否可以发挥自身的主观能动性进行积极的探索。尤其在初中化学的教学环节，通过前置性作业的设计，鼓励学生用更科学的思维进行知识的延展学习和自我能力的提升。
参考文献：
[1] 冉维. 初中化学前置作业的设计原则与实践[J]. 魅力中国，2016，000（035）：00156-00156.
[2] 黄朝群. 初中化学前置作业的设计原则与实践[J]. 速读旬刊，2016（10）.
[3] 宋玲. 初中化学前置作业的设计原则与实践[J]. 中学生数理化（教与学），2016，000（006）：81-81.
关键词：初中化学;前置作业;应用
一、引言
随着学生学习知识的积累和生理心理年龄的成熟，学生在初中阶段进行学习时的学习主动性越来越不强烈，在课上与老师的互动交流、回答问题的主动意识较为淡薄。又因为自己对知识和学习有了自己的判断和理解，在课后完成作业的情况也并不理想。所以教师可以充分利用前置作业的作用，从学生的发展特点出发，在课中或课前设置相应的前置作业，调动学生的学习积极性，引导学生用科学探索的精神完成初中化学的知识学习，教师在设置前置作业时，要注重将作业与学生的生活进行密切联系，体现知识的实用性。并在教学目标的指引下设置更为开放的形式，为学生提供充分的学习知识、获取知识、体验知识的空间，增加学习的乐趣。
二、前置性作业对初中化学教学的积极作用
（一）有利于提高学生的学习兴趣
前置作业不同于普通的导学案或课前预习环节，它更强调教师将知识与学生的外延知识空间和其他学科进行连接。在布置作业时不设定具体的学习内容和学习方向，引导学生自己发现作业中的知识点和规律，通过调动自身的学习兴趣和学习潜能，挖掘作业中的知识要点，并自行进行知识结构的梳理，在焕发学习潜能的同时培养学生的探索精神、科学精神和学科思维。
（二）有利于整合教学资源，提高教学质量
初中阶段的学生由于已经有了较强的自我意识和自我判断能力，对于外界的因素干扰有了自己的定夺，所以教师的部分语言激励或行为激励行为，对于调动学生积极性的作用越来越不明显。教师为了提高教学质量，可以通过前置作业的设置，将对学生更有刺激效用的教学资源进行整合，利用学生感兴趣的点或现象将学习内容和不同的学习方法予以融合，在帮助学生明确学习方向的同时提高自己的教学质量和教学效率。
三、前置性作业在初中化学教学中的具体应用
（一）用抽象知识具象化的方法学习理论知识
化学学科中的理论知识是化学知识的基础，而对理论知识的掌握程度是学生学习水平的分水岭，只有明确理解了知识的含义和概念，才可以引导学生在实验教学中取得正确的学习效果，也能提高学生的学习效率。但抽象知识需要学生良好的逻辑思维能力，对于初中阶段的学生而言较为难以理解和接受，所以教师可以充分利用前置作业的优势，将理论知识从抽象化变为具象化展示。让学生先通过对于具体现象的观察和分析得出相应的结论，再辅以理论知识的验证，加深学生的理解和接受程度。
例如，在教学“运动的水分子”的时候，教师可以在学生接触理论概念之前，先请学生自己用简单实验的方式观察水分子的运动，自行总结其中的规律，通过将抽象的知识形象化，让学生消除和知识的心理差距，并在总结具象知识时得出较为一致的理论依据，方便后续对抽象知识的学习、理解和掌握。
（二）请学生自主设计实验，提高实验教学的效率
化学实验课是科学探究的一种形式，它不仅是一种学习方法，也是初中化学课程中的重要内容，它要求学生可以用实验的方法结合学科特点进行化学知识的学习，而想要得到更好的实验和学习效果，学生需要在实验中充分挖掘自身的潜力，自己进行实验和佐证，教师可以请学生自主设计实验，在前置作业环节完成基本的观察，再将观察的方法和结果带到课上与教师和其他学生一起讨论和分享。既节约了部分实验的时间，又可以为学生提供进行多次实验论证的机会，从而提高实验教学的效率。
例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，由于学生和教师已经完成了关于基础理论知识的学习，在课上实验过程中所要解决的就是通过怎样的实验装置进行物质之间的反应以获取氧气，教师可以鼓励学生在课下根据实验原理和理论知识自行设计一套反应装置并进行实验，有条件的学生可以将实验步骤拍摄下来，方便课上学习时展示和探讨，分享自己的实验步骤和思路。
（三）让学生成为复习课的主角
复习课是对某一部分知识进行学习后进行系统的整理和总结，通过复习达到巩固知识、提升自我的目的。在复习课上教师完全可以将学生变成教学的主角，请学生自行进行复习整理，分享复习结果和思路，进行共同的交流和讨论。
例如，在教学“探究燃燒的条件”的时候，教师可以在复习课前增加前置作业的内容，请学生对已学的知识进行脉络的整理和总结，推荐学生运用思维导图的方式将思考的方向予以明确化和具象化。在开始复习时，请学生之间进行讨论，分享学习心得和学习经验，教师只需要充当指导性和帮助性的角色，为学生进行补充和完善即可。
四、结束语
综上所述，前置性作业不在于教与学的时间顺序，更强调学生的主动性和教师的指导性地位，强调学生在完成作业时是否可以发挥自身的主观能动性进行积极的探索。尤其在初中化学的教学环节，通过前置性作业的设计，鼓励学生用更科学的思维进行知识的延展学习和自我能力的提升。
参考文献：
[1] 冉维. 初中化学前置作业的设计原则与实践[J]. 魅力中国，2016，000（035）：00156-00156.
[2] 黄朝群. 初中化学前置作业的设计原则与实践[J]. 速读旬刊，2016（10）.
[3] 宋玲. 初中化学前置作业的设计原则与实践[J]. 中学生数理化（教与学），2016，000（006）：81-81.