随着素质教育的全面推进，心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，已受到教育界乃至全社会的普遍关注。心理健康成了学校教育中不容忽视且必须亟待进行的一件事。特别是在学生全面健康成长中起着主导作用的班主任更应从细微处着手，积极大胆有序地跟学生的不健康心理作斗争，使他们成为具有良好心理状态、奋发向上、乐观自信、情绪稳定、友善待人、善于调控自己的跨世纪的一代。
　　
　　一、善于发现
　　
　　1.定期开展心理调查
　　调查可以书面形式的问卷调查，也可以是口头形式的座谈会，这种方法可以发现学生中普遍存在的心理健康问题。例如：前不久，本班62名学生做了一份心理健康自问表：31名学生“做事经常半途而废”；28名学生“经常觉得智力不如他人”；25名学生“总觉得事事不如愿以偿”，反映了学生普遍有情绪不够稳定、对自己缺乏信心和悲观失落的心理问题。
　　2.经常交谈
　　教师和学生坐下来面对面的交谈，可以深入了解学生的心理特点和心理需要，从而发现个别同学存在的特殊的心理问题。例如：在与一位女同学交谈时，她告诉我她很烦恼。进一步的交谈发现原来是因为她在一次以小组为单位的学习比赛中，本来背得“滚瓜烂熟”的英语单词上台时竟然“卡壳”，导致小组丢失了第一名的好成绩。从中我发现她有“经常会为一件并不算丢脸的事烦恼很久”的心理问题。
　　3.捕捉偶发事件
　　班主任工作往往要处理大量的偶发事件，一个有心的班主任要有“透过现象看本质”的火眼金睛，去挖掘隐含在事件背后的心理问题。例如：一天早上，几位同学齐刷刷地站在我面前，说躲在宿舍里打扑克，被生活老师发现了，便低下头去等着挨批评。我了解事情原委后，发现他们几个因为存在严重的侥幸心理才明知故犯，最终造成违纪的后果。
　　
　　二、善于正确看待
　　
　　在发现学生存有不健康的心理问题后，班主任和学生自己都应该勇敢地去接受这个不容回避的事实，客观、冷静地看待心理健康问题。
　　1.班主任要正确看待
　　当班内学生心理健康出现问题时，班主任老师，一方面不能因为怕承担责任或图省事而视而不见，另一方面更不能因无知而大惊小怪，夸大事实。既要勇敢面对又要冷静处理。例如：本班有位张同学，她认为她现在只有读好书将来才能有好工作，所以每次考试必须得第一名。而当她没能如愿时，痛哭流涕，并对考第一名的同学心怀嫉恨。像这种有心理疾病的同学，班主任自身要克服自己和心理障碍去接纳她，帮助她。
　　2.学生自己要正确看待
　　作为心理健康教育主体的学生，面对自己不健康的心理问题时，容易走入两个误区。一是全不当回事，自认为没问题。二是过分在意这是“心理”的健康问题而消极悲观。例如：有位同学因在一次“COPY不走样”的班级活动中没能做到“不走样”，又面对同学的大笑，他红着脸逃下了台。从此就拒绝参加任何活动，索性“一逃到底”。所以班主任必须还要想方设法鼓起学生敢于与不健康心理作斗争的勇气，学生的心理健康教育才能顺利进行。
　　
　　三、善于纠正
　　
　　因学生心理发育的不健全而出现的心理障碍、心理疾病，已严重地影响了学生正常的学习和生活，必须及时、有效地加以纠正。
　　1.促膝谈心
　　通过和学生面对面地促膝交谈，循循善诱，班主任要熟谙学生心理，帮助他们解开心结，纠编导正。例如：我与那位因COPY走了样而逃下台的学生长谈了多次。告诉他“不走样”是对专业演员的要求，而他的“走样”是再正常不过的，“过于完美”的心理只能使人缩手缩脚，只有放大胆子让自己“出出丑”，才能保证以后踏上工作岗位后少“出丑”。就这样，心结打开了，承受能力得到了提高，他又勇敢地投入到了集体生活之中。
　　2.课堂会诊
　　从个别同学身上发现的，但实际上在班内是普遍存在的心理健康问题，最有效的纠正方法就是把问题带到课堂上，让同学一起来会诊。例如：我就那位女同学周记中“最近很烦，又要期终考试”这句话上了一堂班会课。在同学们的发言中，不少学生发现自己也患有“考试焦虑症”。进一步的讨论，大家还找出了这一症状的病因：平时的懒惰心理和对自己缺乏足够的信心。接下来的对症下药，让“患病”的同学因平时的勤奋而恢复了自信，考出了好成绩，脸上又露出了温暖的笑容。
　　3.榜样感化
　　在学生不健康心理的纠正中，周围同学特别是班主任老师自身健康心理的榜样示范作用可以感化学生。例如：本班有位同学孤僻、冷漠、很不和群。有时你跟他说三句话，他可能最多看你一眼，而绝不会给你一个字，集体活动中也很少有他的身影。面对如此“冷漠”的学生，我用我的“热情”去感染他：一次次“有意无意”地逗他开口，一句句“小题大做”的表扬，一声声“轻轻”的电话问候，每次班级活动，同学们的“不约而同”找他搭档。渐渐地，“热情”得到了“热情”的回报。
　　让我们的学生在拥有健康体魄的同时，也能有一个健康的心理，这是每个教育工作者的责任，更是我们每位班主任无限的追求。