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【摘要】新课程背景下对教学模式的改革提出了新要求，新课程理念倡导教学模式推陈出新，应始终围绕“以人为本，全面发展”的育人原则。随着信息技术在教学领域的广泛运用，微课成为了新型的教学手段，在课堂教学中发挥了巨大价值。微课不仅有利于激发学趣，更能够帮助优化课堂实效，尤其是对于学生自主学习能力的培养有关键作用。所以，本文就针对初中化学复习教学中微课的有效应用途径及意义展开深入探析，以期借助微课加强复习课效果。
【关键词】微课 初中化学 复习课 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0166-03
微课的概念最早起源于西方国家，是指以视频为载体的教学资源。微课在教学领域的应用，能够帮助学生提升自主学习能力，并辅助教师优化教学工作。微课颠覆了传统课堂教学模式，突破了时间和空间的限制，能够实现教学资源开发与利用的个性化、多元化和高效化。所以，微课更能够满足学生的差异化学习需求。实践中，微课短、小、精的优势，能够让教学的过程更加便捷高效。初中化学知识的复习具有一定的系统性和连贯性特点，新旧知识紧密衔接。这对于基础能力和学习能力存在差异的学生而言，复习实效较难把握，较容易出现复习成效差强人意且两极分化的现象。究其原因，还是因为复习课教学模式老旧，教学内容缺乏生动性，以题海作为巩固复习战术更容易适得其反。所以，初中化学复习急需精炼、生动、多元的教学方法。本文就针对微课在初中化学复习课中的应用展开以下分析：
一、巧借微课创设情境，激发自主复习兴趣
传统的初中化学复习课堂，多以教材为依据，以教师为主导，学生的复习内容以教师总结为准。在这种复习引导模式下，学生多是在被动学习，且学习资源是有限的。为充分激发学生自主复习兴趣，可借助微课创设情境活跃课堂氛围，点燃学生自主复习热情。比如：在粤教版化学九年级下册“酸碱盐专题复习——物质的鉴别”這一节复习课时。课堂伊始，教师就可以运用多媒体技术展现Flash课件。通过生动的课件激发学生学习兴趣，课堂氛围一下子活跃起来。然后，教师再播放一段《父女对话》的动画片段作为学习过渡。 学生的思维跟随动画片中父女的对话而跳跃。原来是女儿将两瓶装有盐酸和硫酸的瓶子弄混了，女儿求助父亲，然后父女一起应用所学化学知识鉴别物质，最终解决问题。趁此机会，教师向学生提问“同学们如果在生活中遇到了类似的问题，能够用我们所学的化学知识解决吗？除了短片中的鉴别方法，你们还能够想到其他更有效的方法吗？”学生各抒己见，纷纷调用旧知识迁移解决问题。可见，在微课的引领下，学生的自主复习兴趣提升了，课堂氛围也活化了，真正实现了将旧知识转化为实践应用能力的复习目的。
二、借助微课精化知识，巩固学习重点难点
复习课的课时安排是有限的，这就不免出现重难点知识堆积但难以消化的问题。学生面对复杂全面的知识，无法从中快速提取有效信息。所以，容易造成低效的现象。而教师为了提升复习效果，生怕丢掉一点知识，这样“满堂灌”的复习课模式极大地消弱了复习效率。对此，应找到精化复习知识的有效方法，从而帮助学生能够在有限的时间内完成复习，提升复习质效。微课的应用对梳理化学知识点有重要作用，将系统复杂的化学知识点转化为生动直观的课件，从而更利于巩固消化。比如：对于“酸碱盐专题复习——物质的鉴别”这一课中，教师可将系统化的知识点归纳整理成课件形式。将这一单元内容整合成“物质鉴别方法、物质鉴别原则、物质鉴别步骤”三大部分。然后每一部分都有重难点知识和真实现象。相对于传统以文字为主的复习课，微课更加精简。重难点知识更能够一目了然，从而更利于学生对知识的掌握。所以，教师可以将相对并不重要的知识一带而过，重点分析讲解或者演示课堂重难点内容，使微课成为课堂演示资源，帮助学生巩固学习重点难点。
三、利用微课分层教学，尊重学生差异需求
学生在课堂教学中的差异性表现是不可避免的，这不仅取决于学生个性和能力差异，也取决于学生潜能的发展。传统化学复习课内容和模式都是单一的，无法满足学生的个性化学习需求。如课堂上针对某一知识点展开复习时，一部分同学已经了然于心，一部分同学却吸收困难。长此以往，两极分化现象愈加明显。教师为了尊重学生个体发展需求，让学生共同发展，有必要实施以人为本的差异化引导教学。如利用微课实施分层教学，满足学生个性化、多元化的学习需求。比如：复习有关“二氧化碳化学性质”这部分知识时，为了避免知识简单重复造成复习课枯燥乏味。教师针对学生检测反馈情况对同一知识点制作简单、中等和提升这三个梯度的微课，供学生自主选择。通过不同层次的微课设计，能够顾及到差异化的学习需求，让学生都能够在复习课中有所收获，查漏补缺，共同进步。所以，微课的运用不仅拓展了学生的思维能力，突出学生主体性，还促进了学生自主探究、思考和创新等综合能力的发展。借助微课实施差异化复习引导，更有利于学生的共同进步。
四、通过微课拓展实践，实现课后移动学习
由于课堂教学的时间和空间限制，在宝贵的课堂时间内，部分学生还是容易学后就忘。并且在复习课中缺乏实践操作机会，导致对理论知识无法内化，实践应用能力也难以得到有效提升。所以，为了突破传统教学的束缚，为学生提供更加便利化、人性化、自主化和实用化的学习资源。选择精细化内容的微课，并将微课传至学校公共网络平台，更有利于学生实现移动学习，解决学习时间和空间的限制问题。比如;教师可以将课堂教学实况制作成微课，也可以自主按照教学内容有针对性地设计课外拓展微课。将这些微课资源上传到学校的共享网络平台，让学生通过注册账户的形式，免费、随时获取微课资源。学生可以自主选择与本学段学习相关的微课进行复习，其中就包括了相关的化学实验探究过程。学生如身临其境，进而实现理论融合实践的复习目的。通过自主化选择和学习，学生可以在任何时间、任何地点都能够通过移动设备和网络平台对微课进行在线学习。这样，学生可以弥补在化学实验或者实践探究中无法完成的学习任务，随时随地的进行个性化、移动化和实用化的自主学习。 五、明确微课应用的价值，提高学生的复习效率
初中化学教师积极改变课堂教学的形式，认识到微课教学的重要作用，明确微课教学所产生的价值，以提高化学复习的效果和质量。微课应用到初中化学复习课堂教学过程中，有助于提高学生的复习效果，突破复习教学中的难点问题，增加学生对文化知识的认识与理解，使学生掌握到各个章节的重点内容，以微课为基础解决难点的学习问题。除此之外，微课还对学生查缺补漏产生重要的影响，帮助他们形成完善的知识体系，使学生形成完善的知识结构，明确各个章节之间存在的前后联系，快速地解决自我在学习上所遇到的问题。
六、确定微课的选题，增加知识之间的联系
选题是微课教学的重要内容，也是当前教师需要思考的主要内容。初中化学教师将微课应用到复习课程教学当中，需要确定出微课的选题内容，在选题时需要思考题目的针对性和实效性，同时思考当前学生的真实情况，根据当前学生的复习效果进行选题，进而提高化学课堂复习的效果和质量。教师只有确定出微课的选题，才能真正激发学生投入化学复习的自主性，使学生爱上复习，自主将前后的知识联系在一起，投入到后续的复习当中，逐步形成夯实的文化基础。
七、突破空间的限制，提高学生复习的自主性
微课是一种网络教育课程，成为线上教学的主要形式。初中化学教师积极采用微课教学形式，以微课教学突破课堂教学空间的限制，使学生回家后还能自主复習化学知识内容，从微课上复习各个章节的重点内容。在微课上，学生在复习时再也不受时间和空间的限制，自主安排复习的时间和地点，找寻到适合自我的复习方法，灵活地投入到复习当中。通过微课，学生可以在家进行复习，在家中遇到不会的问题随时进行复习，上网观看自我当前所欠缺的知识体系，反复地听取教师的讲解，将不懂的知识内容全部弄明白，这不仅提高了学生的复习效率，而且提升了他们的复习效果，夯实了他们的文化基础。
八、开展针对性复习，抓住复习的细节
教师应当分析出各个章节的重点内容，明确每一个章节所想要考查的内容，有针对性地开展微课复习活动，在微课上体现出各个章节的重点内容，在微课上呈现出各个章节复习的整体框架，使学生通过观看微课便了解到各个章节的重点内容，明确每一个单元的主体内容，进而提升学生的复习效果和质量。同时，初中化学教师应当利用微课抓住每一章节的细节之处，将每一章节的内容细化为不同的小专题，有针对性地进行微课复习，使学生通过微课明确中考的每一个考点。例如，微课平台将“复分解反应条件”这一章节的内容细化为微观反应、离子检验、分解原理及提纯等方面的内容，使学生通过微课细致地了解到复分解反应的基本内容，明确复分解反应所涉及到的主要内容，有针对性地认识到复分解反应所涉及到的知识点，同时，在针对性复习中认识到自我学习上的薄弱点，将所有与复分解反应相关的知识点全部弄懂，进而提高学生的复习效果，提升了微课复习的效率。
九、结语
总之，微课的短、小、精、活的特点，能够有效弥补传统课堂教学被时间、空间和互动方式束缚的问题。真正创新了教育学的互动形式，使课内教学向多方面延伸。学生可以通过微课在课内和课外自主复习、巩固化学知识，也可以借助微课平台自行检测复习质量。所以，微课在初中化学复习课中的应用，既能够辅助教师拓展教学资源，创新教学模式。也能够有效培养学生自主复习的能力，最终强化化学复习课的质效。
参考文献：
[1]徐萍.试论“微课”在初中教学中的应用[J].中国校外教育，2019（35）：73+77.
[2]龚海军.微课在初中化学教学中的有效利用[J].中学课程资源，2019（10）：18-19.
[3]杨吉英.微课在初中课堂教学中应用的现状与措施[J].中国校外教育，2019（02）：141+143.
[4]杨彩霞.浅谈微课在初中化学复习教学中的应用[A]. 教育理论研究（第五辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[5]郭昭鹏. 手机微课在初中数学有效课堂教学中的应用研究[A].十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：4.
作者简介：
高国胜（1965-），男，甘肃省天水市人，汉族，中学高级职称，大学专科学历，研究方向：初中化学教学。
【关键词】微课 初中化学 复习课 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0166-03
微课的概念最早起源于西方国家，是指以视频为载体的教学资源。微课在教学领域的应用，能够帮助学生提升自主学习能力，并辅助教师优化教学工作。微课颠覆了传统课堂教学模式，突破了时间和空间的限制，能够实现教学资源开发与利用的个性化、多元化和高效化。所以，微课更能够满足学生的差异化学习需求。实践中，微课短、小、精的优势，能够让教学的过程更加便捷高效。初中化学知识的复习具有一定的系统性和连贯性特点，新旧知识紧密衔接。这对于基础能力和学习能力存在差异的学生而言，复习实效较难把握，较容易出现复习成效差强人意且两极分化的现象。究其原因，还是因为复习课教学模式老旧，教学内容缺乏生动性，以题海作为巩固复习战术更容易适得其反。所以，初中化学复习急需精炼、生动、多元的教学方法。本文就针对微课在初中化学复习课中的应用展开以下分析：
一、巧借微课创设情境，激发自主复习兴趣
传统的初中化学复习课堂，多以教材为依据，以教师为主导，学生的复习内容以教师总结为准。在这种复习引导模式下，学生多是在被动学习，且学习资源是有限的。为充分激发学生自主复习兴趣，可借助微课创设情境活跃课堂氛围，点燃学生自主复习热情。比如：在粤教版化学九年级下册“酸碱盐专题复习——物质的鉴别”這一节复习课时。课堂伊始，教师就可以运用多媒体技术展现Flash课件。通过生动的课件激发学生学习兴趣，课堂氛围一下子活跃起来。然后，教师再播放一段《父女对话》的动画片段作为学习过渡。 学生的思维跟随动画片中父女的对话而跳跃。原来是女儿将两瓶装有盐酸和硫酸的瓶子弄混了，女儿求助父亲，然后父女一起应用所学化学知识鉴别物质，最终解决问题。趁此机会，教师向学生提问“同学们如果在生活中遇到了类似的问题，能够用我们所学的化学知识解决吗？除了短片中的鉴别方法，你们还能够想到其他更有效的方法吗？”学生各抒己见，纷纷调用旧知识迁移解决问题。可见，在微课的引领下，学生的自主复习兴趣提升了，课堂氛围也活化了，真正实现了将旧知识转化为实践应用能力的复习目的。
二、借助微课精化知识，巩固学习重点难点
复习课的课时安排是有限的，这就不免出现重难点知识堆积但难以消化的问题。学生面对复杂全面的知识，无法从中快速提取有效信息。所以，容易造成低效的现象。而教师为了提升复习效果，生怕丢掉一点知识，这样“满堂灌”的复习课模式极大地消弱了复习效率。对此，应找到精化复习知识的有效方法，从而帮助学生能够在有限的时间内完成复习，提升复习质效。微课的应用对梳理化学知识点有重要作用，将系统复杂的化学知识点转化为生动直观的课件，从而更利于巩固消化。比如：对于“酸碱盐专题复习——物质的鉴别”这一课中，教师可将系统化的知识点归纳整理成课件形式。将这一单元内容整合成“物质鉴别方法、物质鉴别原则、物质鉴别步骤”三大部分。然后每一部分都有重难点知识和真实现象。相对于传统以文字为主的复习课，微课更加精简。重难点知识更能够一目了然，从而更利于学生对知识的掌握。所以，教师可以将相对并不重要的知识一带而过，重点分析讲解或者演示课堂重难点内容，使微课成为课堂演示资源，帮助学生巩固学习重点难点。
三、利用微课分层教学，尊重学生差异需求
学生在课堂教学中的差异性表现是不可避免的，这不仅取决于学生个性和能力差异，也取决于学生潜能的发展。传统化学复习课内容和模式都是单一的，无法满足学生的个性化学习需求。如课堂上针对某一知识点展开复习时，一部分同学已经了然于心，一部分同学却吸收困难。长此以往，两极分化现象愈加明显。教师为了尊重学生个体发展需求，让学生共同发展，有必要实施以人为本的差异化引导教学。如利用微课实施分层教学，满足学生个性化、多元化的学习需求。比如：复习有关“二氧化碳化学性质”这部分知识时，为了避免知识简单重复造成复习课枯燥乏味。教师针对学生检测反馈情况对同一知识点制作简单、中等和提升这三个梯度的微课，供学生自主选择。通过不同层次的微课设计，能够顾及到差异化的学习需求，让学生都能够在复习课中有所收获，查漏补缺，共同进步。所以，微课的运用不仅拓展了学生的思维能力，突出学生主体性，还促进了学生自主探究、思考和创新等综合能力的发展。借助微课实施差异化复习引导，更有利于学生的共同进步。
四、通过微课拓展实践，实现课后移动学习
由于课堂教学的时间和空间限制，在宝贵的课堂时间内，部分学生还是容易学后就忘。并且在复习课中缺乏实践操作机会，导致对理论知识无法内化，实践应用能力也难以得到有效提升。所以，为了突破传统教学的束缚，为学生提供更加便利化、人性化、自主化和实用化的学习资源。选择精细化内容的微课，并将微课传至学校公共网络平台，更有利于学生实现移动学习，解决学习时间和空间的限制问题。比如;教师可以将课堂教学实况制作成微课，也可以自主按照教学内容有针对性地设计课外拓展微课。将这些微课资源上传到学校的共享网络平台，让学生通过注册账户的形式，免费、随时获取微课资源。学生可以自主选择与本学段学习相关的微课进行复习，其中就包括了相关的化学实验探究过程。学生如身临其境，进而实现理论融合实践的复习目的。通过自主化选择和学习，学生可以在任何时间、任何地点都能够通过移动设备和网络平台对微课进行在线学习。这样，学生可以弥补在化学实验或者实践探究中无法完成的学习任务，随时随地的进行个性化、移动化和实用化的自主学习。 五、明确微课应用的价值，提高学生的复习效率
初中化学教师积极改变课堂教学的形式，认识到微课教学的重要作用，明确微课教学所产生的价值，以提高化学复习的效果和质量。微课应用到初中化学复习课堂教学过程中，有助于提高学生的复习效果，突破复习教学中的难点问题，增加学生对文化知识的认识与理解，使学生掌握到各个章节的重点内容，以微课为基础解决难点的学习问题。除此之外，微课还对学生查缺补漏产生重要的影响，帮助他们形成完善的知识体系，使学生形成完善的知识结构，明确各个章节之间存在的前后联系，快速地解决自我在学习上所遇到的问题。
六、确定微课的选题，增加知识之间的联系
选题是微课教学的重要内容，也是当前教师需要思考的主要内容。初中化学教师将微课应用到复习课程教学当中，需要确定出微课的选题内容，在选题时需要思考题目的针对性和实效性，同时思考当前学生的真实情况，根据当前学生的复习效果进行选题，进而提高化学课堂复习的效果和质量。教师只有确定出微课的选题，才能真正激发学生投入化学复习的自主性，使学生爱上复习，自主将前后的知识联系在一起，投入到后续的复习当中，逐步形成夯实的文化基础。
七、突破空间的限制，提高学生复习的自主性
微课是一种网络教育课程，成为线上教学的主要形式。初中化学教师积极采用微课教学形式，以微课教学突破课堂教学空间的限制，使学生回家后还能自主复習化学知识内容，从微课上复习各个章节的重点内容。在微课上，学生在复习时再也不受时间和空间的限制，自主安排复习的时间和地点，找寻到适合自我的复习方法，灵活地投入到复习当中。通过微课，学生可以在家进行复习，在家中遇到不会的问题随时进行复习，上网观看自我当前所欠缺的知识体系，反复地听取教师的讲解，将不懂的知识内容全部弄明白，这不仅提高了学生的复习效率，而且提升了他们的复习效果，夯实了他们的文化基础。
八、开展针对性复习，抓住复习的细节
教师应当分析出各个章节的重点内容，明确每一个章节所想要考查的内容，有针对性地开展微课复习活动，在微课上体现出各个章节的重点内容，在微课上呈现出各个章节复习的整体框架，使学生通过观看微课便了解到各个章节的重点内容，明确每一个单元的主体内容，进而提升学生的复习效果和质量。同时，初中化学教师应当利用微课抓住每一章节的细节之处，将每一章节的内容细化为不同的小专题，有针对性地进行微课复习，使学生通过微课明确中考的每一个考点。例如，微课平台将“复分解反应条件”这一章节的内容细化为微观反应、离子检验、分解原理及提纯等方面的内容，使学生通过微课细致地了解到复分解反应的基本内容，明确复分解反应所涉及到的主要内容，有针对性地认识到复分解反应所涉及到的知识点，同时，在针对性复习中认识到自我学习上的薄弱点，将所有与复分解反应相关的知识点全部弄懂，进而提高学生的复习效果，提升了微课复习的效率。
九、结语
总之，微课的短、小、精、活的特点，能够有效弥补传统课堂教学被时间、空间和互动方式束缚的问题。真正创新了教育学的互动形式，使课内教学向多方面延伸。学生可以通过微课在课内和课外自主复习、巩固化学知识，也可以借助微课平台自行检测复习质量。所以，微课在初中化学复习课中的应用，既能够辅助教师拓展教学资源，创新教学模式。也能够有效培养学生自主复习的能力，最终强化化学复习课的质效。
参考文献：
[1]徐萍.试论“微课”在初中教学中的应用[J].中国校外教育，2019（35）：73+77.
[2]龚海军.微课在初中化学教学中的有效利用[J].中学课程资源，2019（10）：18-19.
[3]杨吉英.微课在初中课堂教学中应用的现状与措施[J].中国校外教育，2019（02）：141+143.
[4]杨彩霞.浅谈微课在初中化学复习教学中的应用[A]. 教育理论研究（第五辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[5]郭昭鹏. 手机微课在初中数学有效课堂教学中的应用研究[A].十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：4.
作者简介：
高国胜（1965-），男，甘肃省天水市人，汉族，中学高级职称，大学专科学历，研究方向：初中化学教学。