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摘要：随着新课程的不断改革，小学阶段的英语课堂教学需要积极优化和创新，以此激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以通过小组合作学习或者互动讨论等不同的方式展开教学，增强整体的教学效果。合作学习教学手段是新课程改革背景下涌现出的新型教学手段，在现代化课堂教学中，合作学习教授学手段的运用有助于增进师生关系建设，能够彰显学生在课堂学习中占据的主体地位。
关键词：小学英语教育;合作学习;教学模式;运用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学英语课堂教学中，教师应当根据新课程标准提出的要求科学运用合作学习教学手段，调动学生学习英语课程的兴趣。同时教师需要积极学习和应用现代化教育理念，改变以往知识传授者的角色定位，逐渐成为学生学习的引导者，引导学生完善学习方式，一起完成英语课程的教学任务。同时，在合作学习教学手段的实际应用中，教师需要科学利用小组合作手段，引导学生通过合作学习探索出满足自己学习特点的方法，进而保证英语教学的高效开展，促进学生实现全面发展。
一、生生合作
所谓的生生合作，其主要是借助小组学习手段实现的，其在合作学习体系中占据着重要地位，在小组学习过程中，全体小组成员立足于统一学习目标基础上，借助合作、沟通、探索和互动等过程顺利完成教师所布置的学习任务，在这一环节中，学生不仅有助于积累丰富的英语知识，而且能够建立较强的表达能力、合作思想意识，对于培养学生良好的综合素养发挥着重要积极作用。首先，教师需要对全体是学生展开科学分组，确保各个小组整体的英语水平相当、男女比例搭配科学合作。其次，在展开小组合作学习教学活动前，教师需要明确制动学习任务以及目标，科学设计相关问题，为小组合作进行探究学习给予正确参考支撑，保证全体成员根据问题以及目标进行针对性的学习。最后，在各个小组进行英语课程学习中，教师不能真正的放任不管，而且需要扮演指导者以及参与者角色深入到学生小组学习当中，对于学习中出现的问题，应当为学生通过帮助和引导，在彰显学生主体性的同时，深化小组学习的整体效率。例如，在“Unit1 Welcome back to school！”相关内容的教学中，教师可以引导各个小组根据文章内容展示情境演绎，由一名学生扮演学校导游角色，为其他学生逐步介绍学校的情况，借助这一学习任务，有助于小组为了更好地完成学习任务而一起努力、积极配合，进而发挥合作学习的价值。
二、明确制定合作小组成员的具体任务
在小学英语课程中通过合作学习手段展开教学时，教师应当充分激发学生对课堂学习的参与兴趣和积极性，让学生借助小组合作的方式发现问题，通过相互讨论和探究，完成问题的解决任务。为了保证英语合作学习活动的有效开展，教师需要落实好以下几方面工作：第一，在英语教学中展开合作学习活动时，教师需要根据学生的具体情况，因为世界上并不存在两片完全相同的叶子，班级每个学生的个性、兴趣爱好以及学习能力都存在差异，教师需要充分尊重学生之间的差异化，为学生提供针对性的指导。例如，在小组英语口语练习中，教师需要对不同的学生布置不同的口语练习任务，选出小组内口语能力相对较强的学生，协同本小组其他成员进行练习，循序渐进缩短小学生之间的能力水平差异。第二，教师需要结合学生的个性特点进行小组划分，各个小组细致化分为ABC三个层次，促进小组成员实现精确的帮扶关系。通常这样的教学方式，有助于为全体学生创造锻炼的机会，进而提高学生的英语综合素养。[1]
三、科学合理的划分小组
小组合作学习的关键在于小组合作学习的具体形式，让学生组合为小团体展开共同学习。但是对于学生的划分而言，小学英语任课教学往往忽视了其科学性以及合理性。小学生之间具有一定的个体差异性，所以在英语课程教学中，无论是学生的学习能力还是习惯都有所不同。在小学英语教学实践中，教师进行小组分配时，需要对学生之间的个体差异性给予充分尊重。同时，为了促进小组合作学习实现效率的最大化，教师需要对对班级学生展开科学合理的分配。例如，在“We love animals”一课的教学中，首先，教师需要根据学生的英语学习水平展开小组划分，保证各个小组的整体实力相当，促进小组合作学习活动具备一定的科学性以及合理性。同时，教师应当为学生设计难度不同的相关问题，对于学习能力较差的学生而言，教师可以要求其学习基础的单词，如“dog、duck、panda”等等;对于学习能力相对较强的学生，教師则可以要求其立足于单词认知基础上，学习英语句子，如“What’s that？A bear？”等等。保证小组成员都能够得到参与英语学习的良好机会，进而小组合作学习取得显著效果。
四、组织游戏教学，促进学生产生学习兴趣
在小学阶段的英语教学中，教师通过小组合作学习手段进行教学时，往往会产生教学误区，教师组织学生开展的小组合作学习通常存在严重的形式化，教师并未充分发挥学生的主体性，导致小组合作学习的根本价值并未得到最大化体现。所以。英语教师应当加强英语教学的灵活性，教师可以通过游戏的方式创新小组合作学习形式。通过合作游戏充分调动学生学习英语知识的兴趣，让学生积极主动参与到英语课堂学习当中，例如，在“Do you like pears？”一课的教学过程中，教师可以结合英语教材内容，引导学生进行合作游戏活动。首先，教师需要对学生展开科学有效的小组划分，进一步引导小组全体成员到讲台上展开水果的绘画，进而进行你画我猜主题的英语游戏。如，学生绘画出一个苹果，则可以对小组其他学生说“what’s this？”小组其他学生需要快速回答到“it is an apple.”然后绘画的学生进一步追问“Do you like apples？”通过小组合作游戏的开展，英语课堂教学氛围变得活跃，进而促进学生对英语产生浓厚的学习兴趣。[2]
结语
合作教学模式是现阶段新课改背景下形成的新型教学手段，有助于优化教学效率。然而合作教学模式是现阶段教育教学中广泛应用的全新教学手段，小学英语任课教师在组织合作教学活动时，应当充分激发学生的学习兴趣，注重生生合作学习，为小组成员制定针对性的学习任务，科学划分合作小组，组织游戏教学活动，引导学生积极参与到课堂学习当中，进而顺利完成学习任务，保证英语教学的高效开展。
参考文献
[1]孟建丽.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].学周刊，2021（26）：103-104.
[2]陈一新.小学英语教育合作学习教学模式的运用分析[J].校园英语，2021（15）：117-118.
关键词：小学英语教育;合作学习;教学模式;运用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学英语课堂教学中，教师应当根据新课程标准提出的要求科学运用合作学习教学手段，调动学生学习英语课程的兴趣。同时教师需要积极学习和应用现代化教育理念，改变以往知识传授者的角色定位，逐渐成为学生学习的引导者，引导学生完善学习方式，一起完成英语课程的教学任务。同时，在合作学习教学手段的实际应用中，教师需要科学利用小组合作手段，引导学生通过合作学习探索出满足自己学习特点的方法，进而保证英语教学的高效开展，促进学生实现全面发展。
一、生生合作
所谓的生生合作，其主要是借助小组学习手段实现的，其在合作学习体系中占据着重要地位，在小组学习过程中，全体小组成员立足于统一学习目标基础上，借助合作、沟通、探索和互动等过程顺利完成教师所布置的学习任务，在这一环节中，学生不仅有助于积累丰富的英语知识，而且能够建立较强的表达能力、合作思想意识，对于培养学生良好的综合素养发挥着重要积极作用。首先，教师需要对全体是学生展开科学分组，确保各个小组整体的英语水平相当、男女比例搭配科学合作。其次，在展开小组合作学习教学活动前，教师需要明确制动学习任务以及目标，科学设计相关问题，为小组合作进行探究学习给予正确参考支撑，保证全体成员根据问题以及目标进行针对性的学习。最后，在各个小组进行英语课程学习中，教师不能真正的放任不管，而且需要扮演指导者以及参与者角色深入到学生小组学习当中，对于学习中出现的问题，应当为学生通过帮助和引导，在彰显学生主体性的同时，深化小组学习的整体效率。例如，在“Unit1 Welcome back to school！”相关内容的教学中，教师可以引导各个小组根据文章内容展示情境演绎，由一名学生扮演学校导游角色，为其他学生逐步介绍学校的情况，借助这一学习任务，有助于小组为了更好地完成学习任务而一起努力、积极配合，进而发挥合作学习的价值。
二、明确制定合作小组成员的具体任务
在小学英语课程中通过合作学习手段展开教学时，教师应当充分激发学生对课堂学习的参与兴趣和积极性，让学生借助小组合作的方式发现问题，通过相互讨论和探究，完成问题的解决任务。为了保证英语合作学习活动的有效开展，教师需要落实好以下几方面工作：第一，在英语教学中展开合作学习活动时，教师需要根据学生的具体情况，因为世界上并不存在两片完全相同的叶子，班级每个学生的个性、兴趣爱好以及学习能力都存在差异，教师需要充分尊重学生之间的差异化，为学生提供针对性的指导。例如，在小组英语口语练习中，教师需要对不同的学生布置不同的口语练习任务，选出小组内口语能力相对较强的学生，协同本小组其他成员进行练习，循序渐进缩短小学生之间的能力水平差异。第二，教师需要结合学生的个性特点进行小组划分，各个小组细致化分为ABC三个层次，促进小组成员实现精确的帮扶关系。通常这样的教学方式，有助于为全体学生创造锻炼的机会，进而提高学生的英语综合素养。[1]
三、科学合理的划分小组
小组合作学习的关键在于小组合作学习的具体形式，让学生组合为小团体展开共同学习。但是对于学生的划分而言，小学英语任课教学往往忽视了其科学性以及合理性。小学生之间具有一定的个体差异性，所以在英语课程教学中，无论是学生的学习能力还是习惯都有所不同。在小学英语教学实践中，教师进行小组分配时，需要对学生之间的个体差异性给予充分尊重。同时，为了促进小组合作学习实现效率的最大化，教师需要对对班级学生展开科学合理的分配。例如，在“We love animals”一课的教学中，首先，教师需要根据学生的英语学习水平展开小组划分，保证各个小组的整体实力相当，促进小组合作学习活动具备一定的科学性以及合理性。同时，教师应当为学生设计难度不同的相关问题，对于学习能力较差的学生而言，教师可以要求其学习基础的单词，如“dog、duck、panda”等等;对于学习能力相对较强的学生，教師则可以要求其立足于单词认知基础上，学习英语句子，如“What’s that？A bear？”等等。保证小组成员都能够得到参与英语学习的良好机会，进而小组合作学习取得显著效果。
四、组织游戏教学，促进学生产生学习兴趣
在小学阶段的英语教学中，教师通过小组合作学习手段进行教学时，往往会产生教学误区，教师组织学生开展的小组合作学习通常存在严重的形式化，教师并未充分发挥学生的主体性，导致小组合作学习的根本价值并未得到最大化体现。所以。英语教师应当加强英语教学的灵活性，教师可以通过游戏的方式创新小组合作学习形式。通过合作游戏充分调动学生学习英语知识的兴趣，让学生积极主动参与到英语课堂学习当中，例如，在“Do you like pears？”一课的教学过程中，教师可以结合英语教材内容，引导学生进行合作游戏活动。首先，教师需要对学生展开科学有效的小组划分，进一步引导小组全体成员到讲台上展开水果的绘画，进而进行你画我猜主题的英语游戏。如，学生绘画出一个苹果，则可以对小组其他学生说“what’s this？”小组其他学生需要快速回答到“it is an apple.”然后绘画的学生进一步追问“Do you like apples？”通过小组合作游戏的开展，英语课堂教学氛围变得活跃，进而促进学生对英语产生浓厚的学习兴趣。[2]
结语
合作教学模式是现阶段新课改背景下形成的新型教学手段，有助于优化教学效率。然而合作教学模式是现阶段教育教学中广泛应用的全新教学手段，小学英语任课教师在组织合作教学活动时，应当充分激发学生的学习兴趣，注重生生合作学习，为小组成员制定针对性的学习任务，科学划分合作小组，组织游戏教学活动，引导学生积极参与到课堂学习当中，进而顺利完成学习任务，保证英语教学的高效开展。
参考文献
[1]孟建丽.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].学周刊，2021（26）：103-104.
[2]陈一新.小学英语教育合作学习教学模式的运用分析[J].校园英语，2021（15）：117-118.