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摘要：教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕育的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
关键词：小学数学；兴趣教学；激发方法
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕育的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面笔者结合自己的教学实践谈谈对这一问题的体会。
一、导语激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语等，可以帮助学生丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如，教学《比例的意义和基本性质》时，教学从一个神秘的破案故事中开始“一天，一个珠宝行发现一块价值超过10万元的钻石被人盗走了，神探柯南在现场勘测时发现了盗贼留下的一个脚印。很快，柯南就知道了这个窃贼的身高，并根据这一重要信息进行排查搜索，很快就将盗贼捉拿归案。神探柯南究竟是怎样根据脚印推断出身高的呢？”教师绘声绘色讲述的故事情节，加之多媒体课件的动态演示，孩子们被深深吸引了，满脸认真、好奇的表情。师：“今天我们学习了‘比例的意义和性质’同学们就会和柯南一样，具有这个神奇的本领，有信心吗？”随着孩子们异口同声、兴奋的回答，教师板书出课题开始了新课的教学。生动有趣的故事导入让学习变得富有生气，有效地激发了学生的学习兴趣，新知的教学就此走向深入。
二、营造氛围
根据小学生好动、好奇的心理特点，在课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。 例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。创设有变化的能产生新奇感的问题情境，引导他们掌握知识的内在联系，培养学生举一反三，触类旁通的能力。例如教学整数加减法时（让学生模拟）：车上原有10位乘客，到站上车5人，现在车上有多少位乘客？后来又有4人下车，那时车上还剩几位乘客？先让学生独立思维，再让学生说一说。以小组为单位议一议。只有让学生接近生活，接近现实，学生才会感兴趣。另外，在教学中尽量多创设一些游戏情景，充分调动学生的积极性，不断激发学生学习的求知欲，让学生感觉到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。
三、设疑激趣
“学起于思，思源于疑。”引导学生探疑才是教学的真谛。教师在教学中要充分利用新旧知识的冲突，在新旧知识的结合点上巧设悬念，以疑激趣。如在教学“三角形的分类（按角分）”时，教师通过让学生观察露出的三角形的一个角，去判断被遮掩的是一个什么三角形。在学生回答后，教师设疑导入新课：“为什么看到一个直角和一个钝角就可以判断被遮掩的三角形是直角三角形和钝角三角形？为什么看到一个锐角则无法判断呢？通过这节课的学习，同学们就会明白。这两个充满悬念的问题，自然激起了学生强烈的探求欲望和兴趣，为学习新知识做好心理上的准备，从而实现了“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。“疑”是打开知识大门的金钥匙。“疑”在引入中有动力作用，在转折处有启迪作用，在思维的转折点上有催人更上一层楼的作用。导入中设疑，教学中设疑，能激发学生的求知欲和兴趣，使思维活动高潮迭起。
四、实例诱趣
运用学生生活中的实例，从学生熟悉的事物和现象中挖掘和展示新的内容和形象，使学生产生新奇感，同样可以激发学生的学习兴趣。由于这种新奇的实例展示了学生熟知的形象和内容，所以学生记忆深刻，兴趣倍增。如在教学质数和合数、奇数和偶数时。可以结合学生熟悉的学号，通过游戏，使枯燥的数学教学内容增添了情趣，让学生在充满情趣的游戏中掌握了知识，为学生已有的旧知识赋予了新的内容。又如在教学“圆锥体的认识”时，教师通过学生相当熟悉的用钻笔刀把铅笔头削成圆锥体的演示操作过程，让学生自然地认识到圆锥体和圆柱体有着密切的关系，并在头脑中原有表象的基础上形成新的表象。这样学生就从旧知识中意外发现了新知识，从而产生了浓厚的学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”总之，在课堂教学中教师要根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设数学教学情境，培养学生的学习兴趣，引导学生最大限度地参与，使学生最充分地释放自己的潜能，去探索、去创造。
关键词：小学数学；兴趣教学；激发方法
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕育的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面笔者结合自己的教学实践谈谈对这一问题的体会。
一、导语激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语等，可以帮助学生丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如，教学《比例的意义和基本性质》时，教学从一个神秘的破案故事中开始“一天，一个珠宝行发现一块价值超过10万元的钻石被人盗走了，神探柯南在现场勘测时发现了盗贼留下的一个脚印。很快，柯南就知道了这个窃贼的身高，并根据这一重要信息进行排查搜索，很快就将盗贼捉拿归案。神探柯南究竟是怎样根据脚印推断出身高的呢？”教师绘声绘色讲述的故事情节，加之多媒体课件的动态演示，孩子们被深深吸引了，满脸认真、好奇的表情。师：“今天我们学习了‘比例的意义和性质’同学们就会和柯南一样，具有这个神奇的本领，有信心吗？”随着孩子们异口同声、兴奋的回答，教师板书出课题开始了新课的教学。生动有趣的故事导入让学习变得富有生气，有效地激发了学生的学习兴趣，新知的教学就此走向深入。
二、营造氛围
根据小学生好动、好奇的心理特点，在课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。 例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。创设有变化的能产生新奇感的问题情境，引导他们掌握知识的内在联系，培养学生举一反三，触类旁通的能力。例如教学整数加减法时（让学生模拟）：车上原有10位乘客，到站上车5人，现在车上有多少位乘客？后来又有4人下车，那时车上还剩几位乘客？先让学生独立思维，再让学生说一说。以小组为单位议一议。只有让学生接近生活，接近现实，学生才会感兴趣。另外，在教学中尽量多创设一些游戏情景，充分调动学生的积极性，不断激发学生学习的求知欲，让学生感觉到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。
三、设疑激趣
“学起于思，思源于疑。”引导学生探疑才是教学的真谛。教师在教学中要充分利用新旧知识的冲突，在新旧知识的结合点上巧设悬念，以疑激趣。如在教学“三角形的分类（按角分）”时，教师通过让学生观察露出的三角形的一个角，去判断被遮掩的是一个什么三角形。在学生回答后，教师设疑导入新课：“为什么看到一个直角和一个钝角就可以判断被遮掩的三角形是直角三角形和钝角三角形？为什么看到一个锐角则无法判断呢？通过这节课的学习，同学们就会明白。这两个充满悬念的问题，自然激起了学生强烈的探求欲望和兴趣，为学习新知识做好心理上的准备，从而实现了“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。“疑”是打开知识大门的金钥匙。“疑”在引入中有动力作用，在转折处有启迪作用，在思维的转折点上有催人更上一层楼的作用。导入中设疑，教学中设疑，能激发学生的求知欲和兴趣，使思维活动高潮迭起。
四、实例诱趣
运用学生生活中的实例，从学生熟悉的事物和现象中挖掘和展示新的内容和形象，使学生产生新奇感，同样可以激发学生的学习兴趣。由于这种新奇的实例展示了学生熟知的形象和内容，所以学生记忆深刻，兴趣倍增。如在教学质数和合数、奇数和偶数时。可以结合学生熟悉的学号，通过游戏，使枯燥的数学教学内容增添了情趣，让学生在充满情趣的游戏中掌握了知识，为学生已有的旧知识赋予了新的内容。又如在教学“圆锥体的认识”时，教师通过学生相当熟悉的用钻笔刀把铅笔头削成圆锥体的演示操作过程，让学生自然地认识到圆锥体和圆柱体有着密切的关系，并在头脑中原有表象的基础上形成新的表象。这样学生就从旧知识中意外发现了新知识，从而产生了浓厚的学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”总之，在课堂教学中教师要根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设数学教学情境，培养学生的学习兴趣，引导学生最大限度地参与，使学生最充分地释放自己的潜能，去探索、去创造。