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摘 要：随着新课标改革的推行，如今的小学数学课堂不但会提升学生的数学知识与学习能力，而且还会看重对学生数学思维与数学核心素养的提升。特别是针对小学高段的数学课堂，教师更应看重对“解决问题”教学方法的使用，引导学生主动独立地解决问题。但如今的数学课堂仍旧存在一系列的问题，阻碍课堂教学质量的提升。所以文章深入分析在小学高段数学课堂中使用“解决问题”教学方法存在的主要问题，并提出具备一定针对性的解决措施，以期培养学生解决问题的能力并提升教学效率。
关键词：小学高段数学;解决问题;课堂教学
如今，随着新课标改革热度的逐渐攀升，小学数学课堂的教学方法、教学内容都得到了一定的改善，教学效率也逐步提升。而随着数学课堂的稳步提升，怎样在小学高段课堂中渗透数学思维，从而培养学生独立思考、处理问题的能力，成为众多数学教师的研究方向。小学高段的数学教师不但应优化教学内容、创新教学方法，还应使用更加科学的方法，令小学高段的学生拥有数学的问题思维，并将其灵活应用到生活中。
一、小学高段数学课堂中解决问题教学的问题
（一）教师解决问题的教学方法陈旧
提升学生的思考方式与解决问题的能力，对小学生未来的学习与生活来说是极为关键的。因为小学高段的学生拥有较高的求知探索欲望，并且也具备了初步的解决问题的能力，所以小学高段的数学教师应该积极使用解决问题的方法。但大多数数学教师所使用的方法过程较为程序化，并且未将课本知识进行较为完善的串联，教学方法较为传统老套，使得学生在课堂上得不到解决问题的机会，从而降低学生的学习效率。
（二）思维模式固定化
多数小学数学教师在进行授课时会选择使用整节课灌输式的讲课模式，这不但打击了学生的学习兴趣与积极主动性，同时也令学生的思维方式趋向于固定化。学生很少会独立主动地学习、发现问题、探究问题并处理问题，在遇到问题与困难时，只会向同学、教师来寻求解决问题的方法。此外再由于当今教育的大环境就是应试教育，所以教师在教学时会倾向于让学生牢记解题的固定思路，而不让学生独立探索，导致学生在解决问题时思路也受到局限与固定。正是因为多数家长、教师只看重学生的分数，而不重视学生解决问题能力的提升，忽视了对学生学科素养与综合能力的培养，使得学生丧失了主动独立解决问题的积极性与能力，即便有的学生发现了新思路、新方法，也不敢向老师提出。
（三）忽视培养学生发现、提出问题的能力
新课标改革在原先的发现、分析并解决问题上又加入了提出问题，所以提出问题就是让学生的数学学习中可以拥有发现、提出问题的能力，从而培养学生的问题意识。但大多数小学高段的数学教师在教学时通常都会直接提出问题再让学生作答，此种教学方法严重影响了学生问题思维的培养与提升进程。如果学生在考试中碰到了变式的问题时，就会变得手足无措，甚至会影响学生的应考心态。倘若教师可以引导学生养成一定的问题思维，那学生就可以在学习与考试中做到得心应手，靈活解决各种问题。
二、提升小学高段数学课堂“解决问题”的策略
（一）合理创设问题情境
新课标改革中明确提到教师应设立合理的教学问题情境，同时在创设情境时应与学生的年龄特点、学习能力、现实生活相联系。此方法论的主要目的就是提升学生的学习积极性，培养数学课堂的教学效率，并提升学生发现、提出、探究并解决问题的能力。教师在创设情境时应考虑到以下几点：第一教师在设计问题时应从实际生活中取材，从而引导学生使用学习过的数学知识来解决问题。同时可以将全班同学分成3-6人的小组，让学生在独立思考后，再共同讨论解决问题的方法。如此不但可以提升学生与他人的沟通能力，也可以让学生学习他人的思维优点。其次，教师在设计问题时还应考虑到时间分配的问题与组内任务分配的问题，从而避免学生陷入无效的思考与讨论中。教师应直接教学生提出、分析、解决问题的方法，而减少在其他方面的关注。此外，教师在创设问题情境时，还应看重问题的连贯性与整体性。最后因为学生解决问题的能力对学生的影响较为深远，所以教师在面对学生的问题时应秉持严肃认真的态度，客观回答学生的问题。
（二）培养学生的解题思维
大多数数学问题都可以有多种解答方法。教师在应用解决问题这一方法时，应重点培养学生多样的解题思维，不可以只让学生学习一种固定的解决方法。比如，在学习解方程时，教师可以与学生一起讨论解方程的优缺点，并和传统的计算方法相比较，从而更好地培养学生的解题思维。首先，教师可以给学生布置一定量的例题，也可以少量有针对性地规定学生使用哪一种解题方法，同时也应鼓励学生使用不同的方法，增强对学生的强化训练。其次，因为如今解决问题方法仍在探索时期，因此小学高段教师应重点关注学生的学习态度与进步，合理调整问题教学的强度与方法，避免影响学生的学习积极性。
（三）完善学生的解题过程
小学数学教师在教学时，不应直接给予学生固定化的问题，而应给学生一些题目的条件与情境，让学生独立思考并判断可用信息，并让学生独立思考、发现问题并提出问题之后可以让学生进行小组合作讨论，从而解决问题。教师应重视完善学生的解题过程。教师还可以多使用多媒体技术，引导学生使用给出条件来判断可用信息，并提出重点问题。教师在学生解决完问题后，还应鼓励学生进行总结、点评与反思评，教师也应主动鼓励具备创新思维、取得进步的学生，最后再由教师带领学生进行解题过程的反思。这样才可以避免在下次思考过程中出现重复的错误，进一步提升学生的学习能力与解决问题的水平。
结束语：
总之，随着教育的逐渐进步，解决问题教学方法在数学课堂教学中的地位逐渐提升。而小学高段数学教师更应与学生的实际学习情况、学习内容、个人能力相结合，来积极使用“解决问题”的方法，从而提升学生解决问题的能力，提升数学课堂的教学质量，为学生未来的健康发展奠定优良的基础。
参考文献：
[1] 马彦彪.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J]. 文理导航，2016（1x）.
[2] 鲁洁.小学数学解决问题教学的现状及其策略研究[J]. 数学学习与研究，2016（2）
关键词：小学高段数学;解决问题;课堂教学
如今，随着新课标改革热度的逐渐攀升，小学数学课堂的教学方法、教学内容都得到了一定的改善，教学效率也逐步提升。而随着数学课堂的稳步提升，怎样在小学高段课堂中渗透数学思维，从而培养学生独立思考、处理问题的能力，成为众多数学教师的研究方向。小学高段的数学教师不但应优化教学内容、创新教学方法，还应使用更加科学的方法，令小学高段的学生拥有数学的问题思维，并将其灵活应用到生活中。
一、小学高段数学课堂中解决问题教学的问题
（一）教师解决问题的教学方法陈旧
提升学生的思考方式与解决问题的能力，对小学生未来的学习与生活来说是极为关键的。因为小学高段的学生拥有较高的求知探索欲望，并且也具备了初步的解决问题的能力，所以小学高段的数学教师应该积极使用解决问题的方法。但大多数数学教师所使用的方法过程较为程序化，并且未将课本知识进行较为完善的串联，教学方法较为传统老套，使得学生在课堂上得不到解决问题的机会，从而降低学生的学习效率。
（二）思维模式固定化
多数小学数学教师在进行授课时会选择使用整节课灌输式的讲课模式，这不但打击了学生的学习兴趣与积极主动性，同时也令学生的思维方式趋向于固定化。学生很少会独立主动地学习、发现问题、探究问题并处理问题，在遇到问题与困难时，只会向同学、教师来寻求解决问题的方法。此外再由于当今教育的大环境就是应试教育，所以教师在教学时会倾向于让学生牢记解题的固定思路，而不让学生独立探索，导致学生在解决问题时思路也受到局限与固定。正是因为多数家长、教师只看重学生的分数，而不重视学生解决问题能力的提升，忽视了对学生学科素养与综合能力的培养，使得学生丧失了主动独立解决问题的积极性与能力，即便有的学生发现了新思路、新方法，也不敢向老师提出。
（三）忽视培养学生发现、提出问题的能力
新课标改革在原先的发现、分析并解决问题上又加入了提出问题，所以提出问题就是让学生的数学学习中可以拥有发现、提出问题的能力，从而培养学生的问题意识。但大多数小学高段的数学教师在教学时通常都会直接提出问题再让学生作答，此种教学方法严重影响了学生问题思维的培养与提升进程。如果学生在考试中碰到了变式的问题时，就会变得手足无措，甚至会影响学生的应考心态。倘若教师可以引导学生养成一定的问题思维，那学生就可以在学习与考试中做到得心应手，靈活解决各种问题。
二、提升小学高段数学课堂“解决问题”的策略
（一）合理创设问题情境
新课标改革中明确提到教师应设立合理的教学问题情境，同时在创设情境时应与学生的年龄特点、学习能力、现实生活相联系。此方法论的主要目的就是提升学生的学习积极性，培养数学课堂的教学效率，并提升学生发现、提出、探究并解决问题的能力。教师在创设情境时应考虑到以下几点：第一教师在设计问题时应从实际生活中取材，从而引导学生使用学习过的数学知识来解决问题。同时可以将全班同学分成3-6人的小组，让学生在独立思考后，再共同讨论解决问题的方法。如此不但可以提升学生与他人的沟通能力，也可以让学生学习他人的思维优点。其次，教师在设计问题时还应考虑到时间分配的问题与组内任务分配的问题，从而避免学生陷入无效的思考与讨论中。教师应直接教学生提出、分析、解决问题的方法，而减少在其他方面的关注。此外，教师在创设问题情境时，还应看重问题的连贯性与整体性。最后因为学生解决问题的能力对学生的影响较为深远，所以教师在面对学生的问题时应秉持严肃认真的态度，客观回答学生的问题。
（二）培养学生的解题思维
大多数数学问题都可以有多种解答方法。教师在应用解决问题这一方法时，应重点培养学生多样的解题思维，不可以只让学生学习一种固定的解决方法。比如，在学习解方程时，教师可以与学生一起讨论解方程的优缺点，并和传统的计算方法相比较，从而更好地培养学生的解题思维。首先，教师可以给学生布置一定量的例题，也可以少量有针对性地规定学生使用哪一种解题方法，同时也应鼓励学生使用不同的方法，增强对学生的强化训练。其次，因为如今解决问题方法仍在探索时期，因此小学高段教师应重点关注学生的学习态度与进步，合理调整问题教学的强度与方法，避免影响学生的学习积极性。
（三）完善学生的解题过程
小学数学教师在教学时，不应直接给予学生固定化的问题，而应给学生一些题目的条件与情境，让学生独立思考并判断可用信息，并让学生独立思考、发现问题并提出问题之后可以让学生进行小组合作讨论，从而解决问题。教师应重视完善学生的解题过程。教师还可以多使用多媒体技术，引导学生使用给出条件来判断可用信息，并提出重点问题。教师在学生解决完问题后，还应鼓励学生进行总结、点评与反思评，教师也应主动鼓励具备创新思维、取得进步的学生，最后再由教师带领学生进行解题过程的反思。这样才可以避免在下次思考过程中出现重复的错误，进一步提升学生的学习能力与解决问题的水平。
结束语：
总之，随着教育的逐渐进步，解决问题教学方法在数学课堂教学中的地位逐渐提升。而小学高段数学教师更应与学生的实际学习情况、学习内容、个人能力相结合，来积极使用“解决问题”的方法，从而提升学生解决问题的能力，提升数学课堂的教学质量，为学生未来的健康发展奠定优良的基础。
参考文献：
[1] 马彦彪.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J]. 文理导航，2016（1x）.
[2] 鲁洁.小学数学解决问题教学的现状及其策略研究[J]. 数学学习与研究，2016（2）