在经济全球化背景之下，各国综合国力的竞争变得日益激烈。所以，在课堂教学中，教师要弘扬人的主体性，激发学生的自主意识，挖掘学生的潜能，尊重学生的个性发展，培养学生在生存、实践、创造等方面的能力。传统教学中，学生被视为客体，在“师讲生听”中消极地接受，教师照本宣科，导致学生的主动性难以得到发挥，学生的精神世界被忽视，影响了学生主体性人格的养成。
　　一、转变教师角色，构建新型关系
　　长期以来，教师被视为“春蚕”、“蜡烛”，被过分夸大了社会作用，成为统治阶级传播思想的工具，其主体性被消解。实行新课改后，教师要由单纯的知识传授者变为全面的教育者，要对学生进行思想、道德、心理健康等方面的教育，加强对学生精神方面的引领。教师要由教学的权威变为平等对话者，要营造民主的对话氛围，鼓励学生质疑问难。教师要发挥自己的主动性，由深受升学观念束缚的教书匠，变为创造性的劳动者，要探索道德与法治课堂教学的新思路、新方法，开展创造性的教学活动。教师要亲近学生，多与学生沟通交流，了解学生的学习动态，了解学生的思想发展、心理健康状况。教师要关心爱护每一位学生，不仅要关注表现活跃的学生，还要关注性格内向、表现不积极的学生，要帮助他们树立自信，克服恐惧，鼓励他们真实地展现自我。
　　二、合理组织教学，发挥主体作用
　　有些教师的课堂教学目标设计得很随意，没有因校情、因生情而设，对教学活动缺少导向和调节作用，在教学中割裂了三维目标的整体性，只向学生呈现知识目标。实际上，教学目标要指向知识，既要让学生学会，还要让学生会学、乐学。三维目标不是彼此分割的，而是同一目标的三个维度，不能随意拆分。教学目标的设计应有所侧重，并非多多益善，因课堂时间有限，过于繁杂的目标易使教学失去平衡。
　　教师要尊重学生的主体性，依托文本，选择合适的内容与学生展开对话交流，让师生产生思想、情感的共鸣，促进学生的思想提升与精神成长。教师要用好教材资源，不囿于教材，不盲目求新求异，要因学而教，精心设计内容，在充分理解编者意图的基础上，对教材进行再创造，根据学情决定是否对教学内容进行再调整。
　　教师要将教学内容与学生的现实生活密切联系起来，挖掘身边的生活资源，引导学生关注生活，并将所学用于实践，以做到知行合一。例如，在“预防犯罪”的教学中，在学生了解了犯罪的三个基本特征的基础上，我呈现案例：吴某因父母外出打工，奶奶疏于管教而逃学上网，为买一个MP4而偷走商店的500元，被店主抓获送到派出所。警察口头劝诫后，他退还了赃款，学校只对他进行批评教育。但他仍不思悔改，一次入室盗窃被陈某发现，他捂住陈某的嘴并掐死陈某。然后，让学生进行探究：比较吴某两次盗窃的危害性，触犯的法律和受到的处罚有何不同？你还能举出类似的例子吗？你能从上述案例中发现犯罪的特征是什么吗？
　　初中道德与法治课教学方法多样，有讲授、讨论、演示、对话等，教师要因情施“法”，取长补短，提高教学效率。教师可以根据教学内容、教学对象选择恰当的方法，如有的班级学生思维活跃，教师可以用讨论法进行教学，让学生在思、听、辩中获得知识的深度理解。
　　三、转变传统习惯，树立主体意识
　　学生的生长环境、学习兴趣、认知能力的不同，导致学生的发展存在差异，有的活泼，有的内向，教师要指导他们认识自我、发现自我，发掘他们的潜能，培养他们的自主学习意识。教师要引导他们学会自我观察、内省，能了解自己的兴趣爱好、性格特点，以及自己的优缺点，不刻意贬低自己。学生还要从别人的言语、态度中了解自己，不断调整自己的行为，逐步完善自我、提升自我。学生在实践中认识到自己的合作、沟通、组织管理等方面的能力，能对自己的人生做出合理规划。教师要指导学生预习、独立思考、自主作业，鼓励他们质疑问难，要监督、指导他们的学习行为，帮助他们形成良好的学习习惯。教师要激发学生的内在学习动机，帮助学生改变不良的学习习惯，发挥学生的主体性，提升他们自主学习、协作交流、倾听表达等方面的能力。
　　总之，在初中道德与法治教学中，教师要以生为本，弘扬学生的主體性，激发学生的主体意识，开发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，促进学生的主动发展。