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[关键词]美国，中学历史，课后作业，特点
[中图分类号]K25 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2010)03—0064—04
在华东师范大学聂幼犁教授的推荐下，笔者从大象出版社获得了美国学者杰克逊·斯皮尔福格尔著的《世界历史》(中学历史教材)。阅读后，我感觉这本教材在编写的思想、体例、内容的设置和课后作业的设置等方面与我们的中学历史教材有较大的差异，有许多方面可为我们借鉴。现就这本教材课后作业的设置做一些思考，以求教于同仁。
这本教材的课后作业分为四个部分，即：地理技能、阅读考查、认识过去和每一节的小测验。现把第3单元第16章“东亚世界”的第一节“明朝与清朝”的课后作业摘录如下：
地理技能：1 看图说明：郑和到达过的城市名称。2 地理技能应用：考察郑和到过的城市中的一个，看它在大航海时代是否重要。
阅读考查：描述明代的成就有哪些?
阅读考查：说明中国清朝政府对待欧洲贸易态度及其产生的后果?
认识过去：1 信息归纳：指出五种以上的武术类别和中国武术的五种形式。2 历史写作：武术在当今世界很多国家十分流行。你认为这是什么原因造成的?以你所能查到的资料为例，写一篇短文介绍武术在今天西方世界的发展状况。
小测验：
理解测试：1，概念：辫子、旗、明朝、清朝。2，人物：郑和、满人、康熙、乾隆。3，地名：广州、北京、满洲、台湾。4，解释：清代辫子是怎样变成一种政治象征的?5，列举：明代和清代统治者是怎样限制中国人与欧洲人的交往的?为什么英国人一开始接受这些限制?
批判性思考：6，概括：中国人对待同西方世界的贸易的一般态度是什么样的?在课文中寻找例子来支持你的答案。7 列表：用下面这个表格来说明在早期的文化交流中欧洲人和中国人各得到了什么。
历史写作：9 陈述性写作：运用网络和书面资料，研究一下郑和的远航和哥伦布的远航。写一篇小论文，比较郑和和哥伦布所使用的技术、设备、航海目的以及探险结果。
笔者研究了这份作业，认为以下特点值得学习。
一、作业设计具有层次性
这份作业的层次性十分明显。一是知识与能力的层次分明，如作业中的“看图说明：郑和到达过的城市名称”，“描述：明代的成就有哪些?”“信息归纳：指出五种以上的武术类别和中国武术的五种形式”，“理解测试：1 概念：辫子、旗、明朝、清朝。2 人物：郑和、满人、康熙、乾隆。3 地名：广州、北京、满洲、台湾”等，是要求学生掌握相关的知识信息，其他则是一个方面或几个方面能力的训练。知识是能力的载体，没有知识，能力的培养也无从谈起。这些知识问题与能力之间有一种紧密的联系，如“清代辫子是怎样变成一种政治象征的?”学生只有理解了清代的辫子与满族的关系，清代是满族入主中原建立起来的政权，才能分析清楚辫子变成一种政治象征的意义，从而培养学生分析历史的能力。二是能力训练的层次由浅入深。作业意在培养学生的阅读能力、概括能力、分析能力、比较能力、评价能力、语言表达能力等。作业上对能力的要求是由低到高的逐层递进，如“认识过去”中设计的两个中国武术问题，估计美国中学生对中国的兴趣可能与武术有关，因此要求探究的问题是为什么武术在很多国家流行。这样的问题结合学生的兴趣和经验，但与历史写作中“运用网络和书面资料，研究一下郑和的远航和哥伦布的远航。写一篇小论文，比较郑和和哥伦布所使用的技术、设备、航海目的以及探险结果”相比，能力要求区别明显。前一个问题学生可以查资料，也可以用自己的认识解决，结论对证据的要求不是很严格；后一个问题要求严谨，证据都要来自历史资料，有了历史资料才能比较出结论。两个作业都有归纳能力、分析能力和语言表达能力的训练，但层次不一样，体现了由知识到能力和能力层次的循序渐进。这样设计与学生的学习能力具有层次上的一致性，也使不同能力层次的学生都能够去完成自己能力范围内的作业，使每个学生都能够体会到成就感。这样的作业体现了美国社会科课程标准的思想。美国国家社会科协会研制的《美国国家社会科课程标准》规定的社会科目标是：
把知识、技能和价值观运用于公民行为；
帮助学生学会在社会探究中运用知识、技能和价值观是非常重要的。
知识
当学习者尝试将新信息、经验、感受纳入他们已有的认知的、审美的和情感的结构中时，他们自己就建构了知识。学科的或专业的知识是有益的，但总是难以满足我们全面理解现象的需求。在这种状况下，或许就要把源于不同领域的思想、原则、概念和知识应用于要学习的主题中。……
技能
一个卓越的社会科课程应当有助于促进学生下列技能的发展：
——收集和处理信息；
——展开和呈现策略、论据和素材；
——构建新知识；
——参与集体活动。
由此可知，美国社会科在知识、知识的应用、能力培养上有着层次性的规定。这种规定在历史教材编写中表现为课后作业设计的层次性特点。
二、作业设计注重历史探究性
在这本美国中学历史教材的课后作业中，探究性问题占了相当大的比重，几乎每一节都设计了探究性问题。如“假设你是一位生活在18世纪的中国母亲，你有一个女儿。利用研究资料或你自己的观点，说服女儿裹脚是必要而且有益的”，“假设你是一位日本武士的妻子，且能读会写，请用日记的形式描述你同丈夫、子女及公婆之间的关系”，又如“解读581页和582页上农民和奴隶家庭的照片，根据这两幅照片提供的信息，说明俄国农民和美国奴隶的生活条件有哪些不同?”和“写一篇文章，说明俾斯麦和拿破仑三世进行统治带来的后果。他们各自的性格特征对他们取得的成就有什么影响?”这些问题都是体验分析式的，理论要求不高，学生经过努力都能够完成，而且是要求学生把自己置身于当时特定的历史环境之中。培养学生从历史环境去分析问题、评价历史现象，不正是历史唯物主义思维的基本点吗?解决这样的探究性问题不仅培养了学生的思维素质，而且能够激发学生学习历史的兴趣。
三、作业的设计符合中学生的实际
课后作业是课堂教学的延续，目的也是实现课堂教学的目标。课后作业是否有助于目标的达成，关键在于作业的设计是否符合学生的年龄特征和心理特征，是否能够激发学生认真 去做作业。
这本美国中学历史教材作业的设计比较充分地考虑了学生的年龄特征。中学生处在生理、心理和认知能力逐渐成熟和形成的时期。在这一时期，学生好奇心强，习惯于感性思维，意志控制相对较弱，兴趣对其行为的支配起重要作用。因此，只有抓住学生的这一特征，才能收到教育者希望的效果。这本教材的作业设计比较充分地考虑了学生的年龄特征，避开了历史的理性、冷峻的一面，选择了与学生的实际生活经验有关的，或者是学生比较感兴趣的问题。如“假设你是一位生活在18世纪的中国母亲，你有一个女儿。利用研究资料或你自己的观点，说服女儿裹脚是必要而且有益的”。在美国学生看来，裹脚是一件很不方便而且不舒服的事情，为什么在中国却是“必要而有益的”呢?学生解释这个问题要进入当时中国的历史年代考虑人们的观念。假如让我们的学生解决这个问题，我想，他们也会有兴趣。又如“假设你是一位日本武士的妻子，且能读会写，请用日记的形式描述你同丈夫、子女及公婆之间的关系”。这对于对东方文化了解有限的美国中学生来讲是一个非常有意思的问题，因为在他们的生活中，这是一个不存在的问题。为什么日本社会有这个问题?这方面究竟与美国社会有什么差异?这些问题能够激发学生的兴趣。又如“设想你是一位货币经济刚刚兴起时的商人。请写封信，劝说其他商人放弃以货易货的贸易方式，改以货币进行贸易”，这也与学生的生活实际密切相连。因为在日常生活中，学生经常会面临如何去说服别人的情况，只不过这里假设了一个历史问题。
中学生的心理特征比较突出地表现为：自主性，他们已不满足父母、教师的讲解，或者书上的现成结论，要求有事实的证明和逻辑的说服力；进取性，他们对未来满怀希望，乐于开拓；社会性，他们在思想的触角方面已经远远地超出学校的范围，社会责任感、使命感日趋增强，注意指向逐步从关注自身扩大发展到关注他人、关注社会。这本教材的作业设计较多地考虑了中学生的心理特征，如“武术在当今世界很多国家十分流行。你认为这是什么原因造成的?以你所能查到的资料为例，写一篇短文介绍武术在今天西方世界的发展状况”，这个问题的设计符合学生的自主性特征。美国中学生在生活中知道了武术，课本中没有讲武术流行的原因。这个问题的答案也不具唯一性，学生能够充分发表个人见解，这就给了学生自主分析、认识的空间。
又如“在一名阿拉伯巴勒斯坦人和犹太定居者之间选一个角色。写一封信给联合国会员大会，阐明你在巴勒斯坦问题上的立场。你认为在巴勒斯坦应该做些什么?为什么?”“至今，主要国家的多数领导人都已经认识到环境破坏是一个严重问题。为此，领导人经常举行会议和峰会来协商解决这一问题。写一短文，讨论为什么需要协商?什么因素使得各个国家忽视环境问题?”这两个问题抓住了学生的社会性和自主性的心理特征。世界的地区矛盾和冲突、世界的环境问题是社会新闻，是中学生面对的问题，也是人类社会面对的问题。这两个问题的设计，一方面能够激发学生的社会责任感和使命感，从人类和世界的角度思考问题，这正是中学生社会性特征的需要；另一方面，也为学生自主地去认识世界、认识威胁世界和人类和平的因素，提供了张扬个性的机会。学生愿意表达自己的想法。
[作者简介]邓兴普，男，1968年出生，湖北巴东人，湖北省巴东县第一高级中学高级教师，主要从事中学历史教学研究。
[责任编辑：吴丹]
参考文献：
[1]美国杰克逊·斯皮尔福格尔著，黄雁鸿，乐启良，高暖，孙一萍译，世界历史(学生版)[M]郑州：大象出版社，2006。
[2]美国国家社会科协会研制，高峡，杨莉娟，宋时春译美国国家社会科课程标准·卓越的期望[M1北京：教育科学出版社。2008。
[中图分类号]K25 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2010)03—0064—04
在华东师范大学聂幼犁教授的推荐下，笔者从大象出版社获得了美国学者杰克逊·斯皮尔福格尔著的《世界历史》(中学历史教材)。阅读后，我感觉这本教材在编写的思想、体例、内容的设置和课后作业的设置等方面与我们的中学历史教材有较大的差异，有许多方面可为我们借鉴。现就这本教材课后作业的设置做一些思考，以求教于同仁。
这本教材的课后作业分为四个部分，即：地理技能、阅读考查、认识过去和每一节的小测验。现把第3单元第16章“东亚世界”的第一节“明朝与清朝”的课后作业摘录如下：
地理技能：1 看图说明：郑和到达过的城市名称。2 地理技能应用：考察郑和到过的城市中的一个，看它在大航海时代是否重要。
阅读考查：描述明代的成就有哪些?
阅读考查：说明中国清朝政府对待欧洲贸易态度及其产生的后果?
认识过去：1 信息归纳：指出五种以上的武术类别和中国武术的五种形式。2 历史写作：武术在当今世界很多国家十分流行。你认为这是什么原因造成的?以你所能查到的资料为例，写一篇短文介绍武术在今天西方世界的发展状况。
小测验：
理解测试：1，概念：辫子、旗、明朝、清朝。2，人物：郑和、满人、康熙、乾隆。3，地名：广州、北京、满洲、台湾。4，解释：清代辫子是怎样变成一种政治象征的?5，列举：明代和清代统治者是怎样限制中国人与欧洲人的交往的?为什么英国人一开始接受这些限制?
批判性思考：6，概括：中国人对待同西方世界的贸易的一般态度是什么样的?在课文中寻找例子来支持你的答案。7 列表：用下面这个表格来说明在早期的文化交流中欧洲人和中国人各得到了什么。
历史写作：9 陈述性写作：运用网络和书面资料，研究一下郑和的远航和哥伦布的远航。写一篇小论文，比较郑和和哥伦布所使用的技术、设备、航海目的以及探险结果。
笔者研究了这份作业，认为以下特点值得学习。
一、作业设计具有层次性
这份作业的层次性十分明显。一是知识与能力的层次分明，如作业中的“看图说明：郑和到达过的城市名称”，“描述：明代的成就有哪些?”“信息归纳：指出五种以上的武术类别和中国武术的五种形式”，“理解测试：1 概念：辫子、旗、明朝、清朝。2 人物：郑和、满人、康熙、乾隆。3 地名：广州、北京、满洲、台湾”等，是要求学生掌握相关的知识信息，其他则是一个方面或几个方面能力的训练。知识是能力的载体，没有知识，能力的培养也无从谈起。这些知识问题与能力之间有一种紧密的联系，如“清代辫子是怎样变成一种政治象征的?”学生只有理解了清代的辫子与满族的关系，清代是满族入主中原建立起来的政权，才能分析清楚辫子变成一种政治象征的意义，从而培养学生分析历史的能力。二是能力训练的层次由浅入深。作业意在培养学生的阅读能力、概括能力、分析能力、比较能力、评价能力、语言表达能力等。作业上对能力的要求是由低到高的逐层递进，如“认识过去”中设计的两个中国武术问题，估计美国中学生对中国的兴趣可能与武术有关，因此要求探究的问题是为什么武术在很多国家流行。这样的问题结合学生的兴趣和经验，但与历史写作中“运用网络和书面资料，研究一下郑和的远航和哥伦布的远航。写一篇小论文，比较郑和和哥伦布所使用的技术、设备、航海目的以及探险结果”相比，能力要求区别明显。前一个问题学生可以查资料，也可以用自己的认识解决，结论对证据的要求不是很严格；后一个问题要求严谨，证据都要来自历史资料，有了历史资料才能比较出结论。两个作业都有归纳能力、分析能力和语言表达能力的训练，但层次不一样，体现了由知识到能力和能力层次的循序渐进。这样设计与学生的学习能力具有层次上的一致性，也使不同能力层次的学生都能够去完成自己能力范围内的作业，使每个学生都能够体会到成就感。这样的作业体现了美国社会科课程标准的思想。美国国家社会科协会研制的《美国国家社会科课程标准》规定的社会科目标是：
把知识、技能和价值观运用于公民行为；
帮助学生学会在社会探究中运用知识、技能和价值观是非常重要的。
知识
当学习者尝试将新信息、经验、感受纳入他们已有的认知的、审美的和情感的结构中时，他们自己就建构了知识。学科的或专业的知识是有益的，但总是难以满足我们全面理解现象的需求。在这种状况下，或许就要把源于不同领域的思想、原则、概念和知识应用于要学习的主题中。……
技能
一个卓越的社会科课程应当有助于促进学生下列技能的发展：
——收集和处理信息；
——展开和呈现策略、论据和素材；
——构建新知识；
——参与集体活动。
由此可知，美国社会科在知识、知识的应用、能力培养上有着层次性的规定。这种规定在历史教材编写中表现为课后作业设计的层次性特点。
二、作业设计注重历史探究性
在这本美国中学历史教材的课后作业中，探究性问题占了相当大的比重，几乎每一节都设计了探究性问题。如“假设你是一位生活在18世纪的中国母亲，你有一个女儿。利用研究资料或你自己的观点，说服女儿裹脚是必要而且有益的”，“假设你是一位日本武士的妻子，且能读会写，请用日记的形式描述你同丈夫、子女及公婆之间的关系”，又如“解读581页和582页上农民和奴隶家庭的照片，根据这两幅照片提供的信息，说明俄国农民和美国奴隶的生活条件有哪些不同?”和“写一篇文章，说明俾斯麦和拿破仑三世进行统治带来的后果。他们各自的性格特征对他们取得的成就有什么影响?”这些问题都是体验分析式的，理论要求不高，学生经过努力都能够完成，而且是要求学生把自己置身于当时特定的历史环境之中。培养学生从历史环境去分析问题、评价历史现象，不正是历史唯物主义思维的基本点吗?解决这样的探究性问题不仅培养了学生的思维素质，而且能够激发学生学习历史的兴趣。
三、作业的设计符合中学生的实际
课后作业是课堂教学的延续，目的也是实现课堂教学的目标。课后作业是否有助于目标的达成，关键在于作业的设计是否符合学生的年龄特征和心理特征，是否能够激发学生认真 去做作业。
这本美国中学历史教材作业的设计比较充分地考虑了学生的年龄特征。中学生处在生理、心理和认知能力逐渐成熟和形成的时期。在这一时期，学生好奇心强，习惯于感性思维，意志控制相对较弱，兴趣对其行为的支配起重要作用。因此，只有抓住学生的这一特征，才能收到教育者希望的效果。这本教材的作业设计比较充分地考虑了学生的年龄特征，避开了历史的理性、冷峻的一面，选择了与学生的实际生活经验有关的，或者是学生比较感兴趣的问题。如“假设你是一位生活在18世纪的中国母亲，你有一个女儿。利用研究资料或你自己的观点，说服女儿裹脚是必要而且有益的”。在美国学生看来，裹脚是一件很不方便而且不舒服的事情，为什么在中国却是“必要而有益的”呢?学生解释这个问题要进入当时中国的历史年代考虑人们的观念。假如让我们的学生解决这个问题，我想，他们也会有兴趣。又如“假设你是一位日本武士的妻子，且能读会写，请用日记的形式描述你同丈夫、子女及公婆之间的关系”。这对于对东方文化了解有限的美国中学生来讲是一个非常有意思的问题，因为在他们的生活中，这是一个不存在的问题。为什么日本社会有这个问题?这方面究竟与美国社会有什么差异?这些问题能够激发学生的兴趣。又如“设想你是一位货币经济刚刚兴起时的商人。请写封信，劝说其他商人放弃以货易货的贸易方式，改以货币进行贸易”，这也与学生的生活实际密切相连。因为在日常生活中，学生经常会面临如何去说服别人的情况，只不过这里假设了一个历史问题。
中学生的心理特征比较突出地表现为：自主性，他们已不满足父母、教师的讲解，或者书上的现成结论，要求有事实的证明和逻辑的说服力；进取性，他们对未来满怀希望，乐于开拓；社会性，他们在思想的触角方面已经远远地超出学校的范围，社会责任感、使命感日趋增强，注意指向逐步从关注自身扩大发展到关注他人、关注社会。这本教材的作业设计较多地考虑了中学生的心理特征，如“武术在当今世界很多国家十分流行。你认为这是什么原因造成的?以你所能查到的资料为例，写一篇短文介绍武术在今天西方世界的发展状况”，这个问题的设计符合学生的自主性特征。美国中学生在生活中知道了武术，课本中没有讲武术流行的原因。这个问题的答案也不具唯一性，学生能够充分发表个人见解，这就给了学生自主分析、认识的空间。
又如“在一名阿拉伯巴勒斯坦人和犹太定居者之间选一个角色。写一封信给联合国会员大会，阐明你在巴勒斯坦问题上的立场。你认为在巴勒斯坦应该做些什么?为什么?”“至今，主要国家的多数领导人都已经认识到环境破坏是一个严重问题。为此，领导人经常举行会议和峰会来协商解决这一问题。写一短文，讨论为什么需要协商?什么因素使得各个国家忽视环境问题?”这两个问题抓住了学生的社会性和自主性的心理特征。世界的地区矛盾和冲突、世界的环境问题是社会新闻，是中学生面对的问题，也是人类社会面对的问题。这两个问题的设计，一方面能够激发学生的社会责任感和使命感，从人类和世界的角度思考问题，这正是中学生社会性特征的需要；另一方面，也为学生自主地去认识世界、认识威胁世界和人类和平的因素，提供了张扬个性的机会。学生愿意表达自己的想法。
[作者简介]邓兴普，男，1968年出生，湖北巴东人，湖北省巴东县第一高级中学高级教师，主要从事中学历史教学研究。
[责任编辑：吴丹]
参考文献：
[1]美国杰克逊·斯皮尔福格尔著，黄雁鸿，乐启良，高暖，孙一萍译，世界历史(学生版)[M]郑州：大象出版社，2006。
[2]美国国家社会科协会研制，高峡，杨莉娟，宋时春译美国国家社会科课程标准·卓越的期望[M1北京：教育科学出版社。2008。