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【摘 要】本文主要以聚焦核心素养，提高学生综合能力为重点进行阐述，结合当下高中地理教学中学生核心素养的培养现状为主要依据，从培养学生综合思维、培养学生人地协调观、培养学生区域认识这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高学生地理综合能力，为其之后全面发展奠定堅实基础。
【关键词】地理;核心素养;培养
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-095-02
对高中地理教学来讲，加强学生的核心素养培养势在必行，其不但与学生的未来发展有关，还与新课标的要求不谋而合。
基于此，教师需合理应用多种资源，如学校资源与社会教育资源等，根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动;营造直观、实时、生动的地理教学环境。
一、地理学科的核心素养
《2017年普通高中地理课程标准》中明确提出，地理核心素养主要包含四个方面，其中有地理实践力、人地协调观、区域认知以及综合思维，其四者是相辅相成的。这是我国教育学家通过多年实践工作总结得出并被纳入到新课标中，其满足了教育改革的新要求。
随着《2017年普通高中地理课程标准》的提出，地理学科的四个素养已经深入到了高中地理课堂中，并变成了教学实践的标准与依据，且在诸多高中学校，地理课堂教学都取得了巨大进步，学生可以在新兴的教学模式下学习高中地理技能与知识。
二、高中地理课堂教学中核心素养的具体价值体现
高中地理比较注重自然环境规律分析与社会环境规律分析，基于此，高中地理学科知识要求对学科核心素养和知识进行有效协调。提升高中生的责任意识，高中地理学科最主要的价值是当前高中生对社会责任概念的理解。
如在教授人教版必修三《流域的综合开发—以美国田纳西河流域为例》这一课时，学生便会对美国田纳西河流域的人文特点与自然特点有一定了解，并掌握一定的防范能力，在教学实践中教师需注重提高学生的社会责任理念，调动学生对流域综合开发的学习积极性，促使学生积极主动地参与到课堂活动中，帮助学生养成良好的探究精神，提高其创新能力，为加强其整体素养奠定坚实基础。
三、聚焦核心素养，培养学生综合能力
（一）培养学生综合思维
综合思维是立足地理学科的综合性特点而提出的，是高中生分析自然地理规律与过程的主要方式。综合思维指的是社会公众具备的对地理事物充分认识的思维品质。因此，在实际教学中，教师需要指引学生对自然地理规律和过程进行深入分析，进而有效培养学生的综合思维，最终促进学生核心素养的有效发展。
如教授人教版必修三《流域的综合开发—以美国田纳西河流域为例》这一课时，教师可以先引导学生对美国田纳西河流域的范围与位置进行了解，再应用整体性原理，对美国田纳西河流域的人文环境与自然环境特点进行整体研究。美国田纳西河流域中地形落差大，起伏明显，降水多且季节变化较大，矿产资源与水能十分丰富，但是因为美国田纳西河流域中人口剧增，大规模开发导致了诸多生态问题，如洪涝与黑暴风等。结合流域中的水文、气候以及地形等自然要素，及流域中的人口与经济情况，将河流梯级开发当作是流域开发的中心[1]。梯式开发有发电与防洪等作用，通过整体整治，美国田纳西河流域的生态环境能够得到恢复。
通过上述案例，能够帮助学生形成综合思维，之后对地理问题进行分析时，可以应用综合思维，从多角度对地理事物分析，意识到要素间互相作用的关系，还需解释发展与演化的过程，研究与观察不同地区的地理环境特征，以辩证的眼光看待地理问题。
（二）培养学生人地协调观
地理教育的中心理念为人地协调观，是大家对人类和地理环境间形成协调关系的重要性判断与理解。随着社会经济的不断发展，社会公众的生活质量在不断提升，但是这是依托传统的高资本、高投入积累带来的经济提升。现阶段，经济提升引发了诸多环境问题，环境污染与生态破坏十分显著，自然资源被过度使用，资源短缺问题越发严重，进而导致社会持续发展受影响[2]。
高中地理课程主要基于人地关系为主，立足现代公众面临的人口与环境等问题为中心。高中生的思维发展逐渐成熟，高中时期是学生树立良好的方法论与世界观的重要时期，此时人地协调教育对学生之后发展具有至关重要的作用[3]。给学生构建人地协调观提供了有利条件，可以意识到地理环境对社会公众的影响，社会公众对环境的影响方式与后果，教师可以结合《流域的综合开发》向学生讲述一些实例，全面研究其出现的主要因素，掌握其具体危害，再由学生应用所学知识优化问题，如此学生即掌握了有关知识，又提升了学生热爱、保护自然的理念。
（三）培养学生实践能力
高中地理具有较强的实践性，想要有效培养学生的地理实践能力，需要把教材和实际生活进行结合，在教材内容中挑选一些较为开放性的题材。并且教师不能仅局限在教材知识点中，还需要积极主动地为学生提供一些课外知识，进而提升教学效果。在实际教学中，教师可以适当地指引学生进行课外活动[4]。针对学生很难理解的知识内容，教师可以指引学生进行讨论和交流，或者通过播放视频的形式，使学生可以更加深入的理解知识内容，进而有效提升学生的动手能力，拓展学生的视野。
如教授人教版必修三《流域的综合开发—以美国田纳西河流域为例》这一课时，在学生掌握流域概念后，教师可以指引学生进行流域范围的绘制，进而使学生可以更加深入地理解和辨析流域概念，并且为后续的全流域综合开发措施的讲解奠定坚实基础。在指引学生进行流域范围的绘制时，部分学生会出现画错的问题，把一些河流也当作是流域。究其原因，是由于学生对流域和区域的认知不够准确。这时，教师可以加强对学生的指引，进而使学生可以对流域的概念进行更加清晰的掌握。通过绘制流域范围，可以有效提升学生的地理实践能力。 （四）培养学生区域认知
通过区域认知，研究区位条件，梳理区位特点，掌握地理各要素间的作用原理，对比区域差异，研究区域联系，对区域开發方式与开发条件进行评价，优化区域问题，进而推动区域全面发展[5]。
如在教授人教版必修三《流域的综合开发—以美国田纳西河流域为例》这一课时，通过翻阅资料，掌握其地理位置。再通过全面分析，对美国田纳西河流域的人文特点与自然特点进行描述，之后同中国黄河流域的人文特点与自然特点相比，发现二者的发展主体、经济效益等方面有很大差异。由此能够看出，不同地区的人文特点与自然特点会影响此地的文化、经济以及社会。另外通过分析区域特点，找出区域人地关系，严格遵守因地制宜的原则进行开发。
综上分析，若想提高高中地理学科核心素养的培养效果，需要教师以学生的学习能力为主，研究地理课程的教学方式，全面分析在地理教学中提高学生思维品质的重要性，进而更加重视对高中生文化品格与学习能力的塑造与提升。教师一定要具备核心素养的发展观，将地理学科特点及学生发展需求相结合，通过营造情境、分层教学、小组教学等方式，提高学生地理水平，为加强其综合素养做铺垫。
【参考文献】
[1]曹新富.高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育，2019（11）.
[2]蒋黎敏.地理实验在高中地理教学中的应用以“等高线地形图”一课为例[J].地理教学，2019（7）.
[3]赵晓龙.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学研究[J].中国校外教育，2019（9）.
[4]刘桂侠，王建力，王勇，等.地理学科核心素养实施现状的定量分析基于人教版高中地理教材微格教学中视频的内容分析[J].教育理论与实践，2019（8）.
[5]常丽霞.融合信息技术培育地理核心素养以上海市高一教材“地方时与区时”为例[J].地理教学，2019（6）.
Abstract：This paper mainly deals with focusing on core literacy and building an efficient classroom. Based on the current situation of cultivating students' core literacy in high school geography teaching， the author makes in-depth exploration and research from the following aspects： cultivating students' comprehensive thinking， cultivating students' concept of human-environment coordination， and cultivating students' regional awareness. The aim is to improve students' core geographic literacy and lay a solid foundation for their comprehensive development.
Key words：geography; core literacy; cultivation
【关键词】地理;核心素养;培养
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-095-02
对高中地理教学来讲，加强学生的核心素养培养势在必行，其不但与学生的未来发展有关，还与新课标的要求不谋而合。
基于此，教师需合理应用多种资源，如学校资源与社会教育资源等，根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动;营造直观、实时、生动的地理教学环境。
一、地理学科的核心素养
《2017年普通高中地理课程标准》中明确提出，地理核心素养主要包含四个方面，其中有地理实践力、人地协调观、区域认知以及综合思维，其四者是相辅相成的。这是我国教育学家通过多年实践工作总结得出并被纳入到新课标中，其满足了教育改革的新要求。
随着《2017年普通高中地理课程标准》的提出，地理学科的四个素养已经深入到了高中地理课堂中，并变成了教学实践的标准与依据，且在诸多高中学校，地理课堂教学都取得了巨大进步，学生可以在新兴的教学模式下学习高中地理技能与知识。
二、高中地理课堂教学中核心素养的具体价值体现
高中地理比较注重自然环境规律分析与社会环境规律分析，基于此，高中地理学科知识要求对学科核心素养和知识进行有效协调。提升高中生的责任意识，高中地理学科最主要的价值是当前高中生对社会责任概念的理解。
如在教授人教版必修三《流域的综合开发—以美国田纳西河流域为例》这一课时，学生便会对美国田纳西河流域的人文特点与自然特点有一定了解，并掌握一定的防范能力，在教学实践中教师需注重提高学生的社会责任理念，调动学生对流域综合开发的学习积极性，促使学生积极主动地参与到课堂活动中，帮助学生养成良好的探究精神，提高其创新能力，为加强其整体素养奠定坚实基础。
三、聚焦核心素养，培养学生综合能力
（一）培养学生综合思维
综合思维是立足地理学科的综合性特点而提出的，是高中生分析自然地理规律与过程的主要方式。综合思维指的是社会公众具备的对地理事物充分认识的思维品质。因此，在实际教学中，教师需要指引学生对自然地理规律和过程进行深入分析，进而有效培养学生的综合思维，最终促进学生核心素养的有效发展。
如教授人教版必修三《流域的综合开发—以美国田纳西河流域为例》这一课时，教师可以先引导学生对美国田纳西河流域的范围与位置进行了解，再应用整体性原理，对美国田纳西河流域的人文环境与自然环境特点进行整体研究。美国田纳西河流域中地形落差大，起伏明显，降水多且季节变化较大，矿产资源与水能十分丰富，但是因为美国田纳西河流域中人口剧增，大规模开发导致了诸多生态问题，如洪涝与黑暴风等。结合流域中的水文、气候以及地形等自然要素，及流域中的人口与经济情况，将河流梯级开发当作是流域开发的中心[1]。梯式开发有发电与防洪等作用，通过整体整治，美国田纳西河流域的生态环境能够得到恢复。
通过上述案例，能够帮助学生形成综合思维，之后对地理问题进行分析时，可以应用综合思维，从多角度对地理事物分析，意识到要素间互相作用的关系，还需解释发展与演化的过程，研究与观察不同地区的地理环境特征，以辩证的眼光看待地理问题。
（二）培养学生人地协调观
地理教育的中心理念为人地协调观，是大家对人类和地理环境间形成协调关系的重要性判断与理解。随着社会经济的不断发展，社会公众的生活质量在不断提升，但是这是依托传统的高资本、高投入积累带来的经济提升。现阶段，经济提升引发了诸多环境问题，环境污染与生态破坏十分显著，自然资源被过度使用，资源短缺问题越发严重，进而导致社会持续发展受影响[2]。
高中地理课程主要基于人地关系为主，立足现代公众面临的人口与环境等问题为中心。高中生的思维发展逐渐成熟，高中时期是学生树立良好的方法论与世界观的重要时期，此时人地协调教育对学生之后发展具有至关重要的作用[3]。给学生构建人地协调观提供了有利条件，可以意识到地理环境对社会公众的影响，社会公众对环境的影响方式与后果，教师可以结合《流域的综合开发》向学生讲述一些实例，全面研究其出现的主要因素，掌握其具体危害，再由学生应用所学知识优化问题，如此学生即掌握了有关知识，又提升了学生热爱、保护自然的理念。
（三）培养学生实践能力
高中地理具有较强的实践性，想要有效培养学生的地理实践能力，需要把教材和实际生活进行结合，在教材内容中挑选一些较为开放性的题材。并且教师不能仅局限在教材知识点中，还需要积极主动地为学生提供一些课外知识，进而提升教学效果。在实际教学中，教师可以适当地指引学生进行课外活动[4]。针对学生很难理解的知识内容，教师可以指引学生进行讨论和交流，或者通过播放视频的形式，使学生可以更加深入的理解知识内容，进而有效提升学生的动手能力，拓展学生的视野。
如教授人教版必修三《流域的综合开发—以美国田纳西河流域为例》这一课时，在学生掌握流域概念后，教师可以指引学生进行流域范围的绘制，进而使学生可以更加深入地理解和辨析流域概念，并且为后续的全流域综合开发措施的讲解奠定坚实基础。在指引学生进行流域范围的绘制时，部分学生会出现画错的问题，把一些河流也当作是流域。究其原因，是由于学生对流域和区域的认知不够准确。这时，教师可以加强对学生的指引，进而使学生可以对流域的概念进行更加清晰的掌握。通过绘制流域范围，可以有效提升学生的地理实践能力。 （四）培养学生区域认知
通过区域认知，研究区位条件，梳理区位特点，掌握地理各要素间的作用原理，对比区域差异，研究区域联系，对区域开發方式与开发条件进行评价，优化区域问题，进而推动区域全面发展[5]。
如在教授人教版必修三《流域的综合开发—以美国田纳西河流域为例》这一课时，通过翻阅资料，掌握其地理位置。再通过全面分析，对美国田纳西河流域的人文特点与自然特点进行描述，之后同中国黄河流域的人文特点与自然特点相比，发现二者的发展主体、经济效益等方面有很大差异。由此能够看出，不同地区的人文特点与自然特点会影响此地的文化、经济以及社会。另外通过分析区域特点，找出区域人地关系，严格遵守因地制宜的原则进行开发。
综上分析，若想提高高中地理学科核心素养的培养效果，需要教师以学生的学习能力为主，研究地理课程的教学方式，全面分析在地理教学中提高学生思维品质的重要性，进而更加重视对高中生文化品格与学习能力的塑造与提升。教师一定要具备核心素养的发展观，将地理学科特点及学生发展需求相结合，通过营造情境、分层教学、小组教学等方式，提高学生地理水平，为加强其综合素养做铺垫。
【参考文献】
[1]曹新富.高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育，2019（11）.
[2]蒋黎敏.地理实验在高中地理教学中的应用以“等高线地形图”一课为例[J].地理教学，2019（7）.
[3]赵晓龙.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学研究[J].中国校外教育，2019（9）.
[4]刘桂侠，王建力，王勇，等.地理学科核心素养实施现状的定量分析基于人教版高中地理教材微格教学中视频的内容分析[J].教育理论与实践，2019（8）.
[5]常丽霞.融合信息技术培育地理核心素养以上海市高一教材“地方时与区时”为例[J].地理教学，2019（6）.
Abstract：This paper mainly deals with focusing on core literacy and building an efficient classroom. Based on the current situation of cultivating students' core literacy in high school geography teaching， the author makes in-depth exploration and research from the following aspects： cultivating students' comprehensive thinking， cultivating students' concept of human-environment coordination， and cultivating students' regional awareness. The aim is to improve students' core geographic literacy and lay a solid foundation for their comprehensive development.
Key words：geography; core literacy; cultivation