为了适应新课程改革，提高教学质量，打造高效课堂，我校积极推进课堂教学模式改革。其中，学案导学是我校近两年来大力提倡的教学模式之一。导学案教学模式在学生自主学习、合作探究方面收到很好的效果，但在开展学案导学的研究中，尤其是在导学案设计上出现了很多的问题，现就我校的实际情况总结如下：
　　一、导学案设计样板化
　　在開展导学案模式研究之初，我校首先借鉴了联校的经验，把联校各学科的导学案样本拿来借鉴。但遗憾的是到目前为止导学案基本上还是停留在原来的基础上，没有太大的突破。
　　二、导学案设计教案化
　　很多老师受传统教案设计的影响，在设计导学案时，往往把导学案设计成教案的翻版，更有甚者把教案和学案“杂糅”在一起。其实，教案设计侧重的是教师“教什么”和“怎么教”，它是以教师为中心，强调“教”的设计；而导学案设计侧重的是学生“学什么”、“怎么学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。导学案设计时是站在有利于学生“学”的角度，而不是站在教师“教”的角度来设计的，它们二者有本质区别。
　　三、导学案设计习题化
　　有些教师为了应付教务处的检查，简单的把学案设计成一篇习题；还有的教师本身就把导学案设计要求“知识问题化”理解为“知识习题化”。习题或考卷仅仅是检测学生学习水平与技能的一种反馈手段，而且习题只是导学案的一个组成部分。简单的把导学案设计成一篇习题，只能说明教师在设计时没有经过认真研究，甚至机械地照搬了教辅资料。长此以往，不仅发挥不了导学案的作用，甚至会使学生失去学习兴趣，对学生能力的培养没有任何作用。
　　四、导学案设计肤浅化
　　我们开展导学案教学研究，目的之一就是培养学生分析和解决问题的能力。因此，在导学案中不乏自主学习题和合作探究题的设计。但由于问题设计过于浅显，缺乏开放性和深加工，所以很难引起学生的深度思考和探究欲。因此，培养能力也就无从说起。
　　五、导学案设计共性化
　　在实际的导学案教学中，很多教师不去认真研究课标和教材要点，不去认真研究学生的实际情况，而是舍本逐末，把别人设计或集体研讨的导学案直接拿到自己班级上使用，更有甚至者直接从网上下载，然后直接印发给学生，根本没有再加工。导学案是为方便学生自主学习而设计的个性化指导方案，既要面向全体，又要面向每一个学生，而每个班级的学情不同，学生之间又存在差异，因此直接拿别人的导学案对自己的学生施行显然是不行的，更是不负责的表现。
　　六、导学案设计提纲化
　　这是我们历史学科在导学案设计上最容易出现的问题。教师往往把教材的基础知识和自己的教学思路体现在导学案上，于是就出现了提纲式的导学案。这样的提纲对知识梳理归纳和学生了解教师教学思路起到了一定作用。但由于没有对问题进行设计，因此根本就起不到导学案引发学生思考、合作探究的作用，而且学生对于长时间使用提纲式的学案会产生厌烦心理。
　　七、导学案设计缺乏层次化
　　在历史导学案设计的过程中，教师并没有认真的调查学情，更没有考虑学生的个体差异，所设计的导学案缺乏层次性，不能满足不同学情学生的需要，使好学生觉得导学案过于浅显，没意思，而基础知识差的学生却又觉得，导学案上的合作探究对他们来说过难。因此，我们在设计导学案时，一定要注意个体差异，让每一类学生都有所收获。
　　导学案教学模式在研究和实施的过程中出现了一些问题，但不可否认的是，它给历史教学改革带来了生机和希望。只要我们真正的把这项改革落到实处，相信我们会还给学生一个不一样的历史课堂。