论文部分内容阅读
【摘 要】小学英语是一门语言类的学科，对小学生的交流表达能力要求较高。但在目前的教学中，受到应试教育的影响，教师过于注重单词、句子、语法等基础知识的讲解，忽视了小学生自身读说英语的需求，导致他们为了学习而学习，成为了考试的机器。为此，在新课改下，教师应创设生动有趣的语境，引导小学生正确灵活地运用所学语言进行交流，以促使他们体会到英语知识在实际生活中的重要应用价值，进而实现他们听说读写综合水平的提升。
【关键词】小学;英语;语境创设
教学语境有多种，它包括语言内语境和语言外语境。语言内语境又分为书面语和口头语，语言外语境则分为情景语境、文化语境、交际语境等。由于小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的认知基础有限，且情绪常常随着所学内容的不同而有所起伏，对于自己感兴趣的内容，学习的动力较高;一旦遇到自己不喜欢的知识，就显得消极应付。这样教师在教学中，可根据教学内容的不同及小学生自身的学习状况等，合理创设教学语境，以使教学达到事半功倍的效果。
一、丰富导入环节，设计交际语境
导入是教学的开端，也是影响小学生学习兴趣的关键性因素。巧妙合理的创设导入语境，能在第一时间吸引小学生的注意力，进而可使他们融入到交际语境中，实现高效率的沟通。
例如在小学英语三年级下册学习Unit5《How old are you》部分内容时，课程标准要求小学生掌握one、two...ten等单词，并能对How old are you做出正确的回答。这样教师在教学的过程中，就可借助歌曲Ten Little Candles Down来导入新课，当唱到与数字相关的歌词时，教师以手指进行比划，小学生的情绪也会被调动，并自主跟着打节拍、表演等，可使他们快速进入到数字单词的学习状态中。而在四年级下册学习Unit5《Seasons》部分内容时，小学生对一年四季较为熟悉，这样教师在教學中，就可采取联想导入的形式，即教师在黑板上写下春夏秋冬的有关单词，要求学生说出warm、cool等与温度相关的单词，也可以是fly kite、swimming等与活动相关的单词。此时小学生的思维较为活跃，他们交流的欲望也更为强烈，可将课堂气氛推向最高潮。
总之，采取多样化的导入形式，能促使小学生对英语学科产生更多的探究兴趣，可使他们在交际语境中，掌握更多课本之外的知识，进而有助于他们形成完整的英语知识体系。
二、组织游戏，创设趣味语境
游戏对小学生有着天然的吸引力，符合了他们好玩、好动、爱表演等的个性特点。这样教师在教学的过程中，就可组织小学生喜闻乐见的游戏形式，以创设趣味语境，有效降低教学的难度。
例如在小学英语三年级上册学习Unit6《Colour》部分内容时，课程标准要求小学生掌握orange、green、red等与颜色相关的单词，并能运用英语流利地回答常见物体的颜色。这样教师在教学的过程中，就可组织“画一画”的游戏，即小学生可画出苹果、香蕉、大树、小草等实物，并用彩笔涂上颜色，然后同桌之间相互指着不同的颜色，考察对方的反应速度以及对单词的具体掌握情况，对于表现较好的小学生，教师应及时进行鼓励与表扬，以激发全体学生的好胜心。而在六年级上册学习Unit1《The king’s new clothes》部分内容时，虽说很多小学生都听过皇帝的新装的故事，但是教材Story time部分所涉及的陌生单词较多，小学生在阅读时，存在畏惧心理。此时教师就可借助分角色表演的游戏，带领小学生进入到趣味语境中，当他们一边模仿皇帝的动作、神态，一边运用英语和同伴交流时，他们的交际和表达能力也得到了有效提升。
总之，合理运用游戏，能为课堂教学增添更多生机与活力，小学生参与课堂活动的兴致也较为高涨，能在加深他们理解与记忆的基础上，提高他们的英语应用能力。
三、结合生活，展示真实语境
小学英语学习的最终目的是应用，但在目前的教学中，小学生只能依据课本内容进行机械性地复述，即当面对问题“How are you？”时，他们往往给出“I’m Fine，thank you，and you？”的答案，并不能根据实际情况如实作答。究其原因不难发现，我们的教学并没有结合生活实际，没有融入真实语境中，小学生的整个学习过程自然也脱离了现实。因此，在新课改下，教师应利用生活中熟悉的元素，建构真实、可信的语言氛围，以锻炼小学生的口头表达能力。
例如在小学英语四年级上册学习Unit7《How much》部分内容时，课程标准要求小学生通过学习，能在真实的语境中运用词汇、句型等询问价格，以进行购物。由于绝大多数学生都有过商场购物的经历，这样教师在教学的过程中，就可结合实际，即我们不仅要询问衣服的size、quality，还要询问how much等。在一问一答中，小学生能对教材story time部分有更清晰的认识。此外，教师还可选出学生分别扮演售货员和顾客，以唤起小学生的学习热情，调动他们的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
总之，鼓励小学生将所学知识在实际生活中加以运用，能满足他们表现自我的欲望，并能为新一轮的学习提供动力，这对于小学生今后的学习与发展也是极有好处的。
四、借助多媒体，优化语境质量
多媒体的声音、动画、视频等对于小学生来说是新鲜事物，尤其是对于小学中低年级的学生来说，可带给他们听觉、视觉等上的强烈刺激;而对于小学高年级的学生来说，他们自主接触到手机、电脑等的机会较多，可促使他们随时随地投入到英语知识的学习中，进而能优化交际语境的质量。
例如在小学英语五年级上册学习Unit3《Our animal friends》部分内容时，对于不同的小学生来说，他们所喜爱的小动物也不同，即有的学生喜欢小兔子，because it has red eyes and long ears;有的小学生则较为喜欢老虎，because it is the king of the forest……这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体展示不同小动物的图片与视频，鼓励小学生在欣赏的同时，说出自己最喜爱的动物，并对其进行详细地描述。在交际的过程中，很多熟悉的句子，小学生往往不知道如何用英语进行表达，此时教师可鼓励他们自主借助字典、多媒体等进行单词、词汇的搜索，以扩大他们的词汇量。对于小学高年级的学生来说，由于他们具备了一定的自学和自我控制能力，在借助多媒体学习的过程中，能开阔他们的眼界，活跃他们的英语思维，整体效果相对较好。
总之，多媒体设备中包含着较多的英语教学资源，能弥补现有教材的不足，有助于小学生发现英语知识学习的更多乐趣，进而可使他们感受到语言交流的强大魅力。
综上所述，英语学习不仅是认知过程，还是话语过程，需要小学生在实际交流中，运用所学知识。这样教师在教学的过程中，就应该精心设计课堂教学环节，并借助导入、游戏教学、生活化活动等创设语境，以化被动为主动、化枯燥为乐趣，促使小学生从“要我学”向“我要学”转变，进而实现他们英语综合素养的提升。
【参考文献】
[1]许萍娥.语境创设让小学英语对话教学立体起来[J].知识文库，2021（03）：7-8.
[2]魏丽琴.小学英语“语境化”单词教学例谈[J].中学生英语，2021（08）：6.
【关键词】小学;英语;语境创设
教学语境有多种，它包括语言内语境和语言外语境。语言内语境又分为书面语和口头语，语言外语境则分为情景语境、文化语境、交际语境等。由于小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的认知基础有限，且情绪常常随着所学内容的不同而有所起伏，对于自己感兴趣的内容，学习的动力较高;一旦遇到自己不喜欢的知识，就显得消极应付。这样教师在教学中，可根据教学内容的不同及小学生自身的学习状况等，合理创设教学语境，以使教学达到事半功倍的效果。
一、丰富导入环节，设计交际语境
导入是教学的开端，也是影响小学生学习兴趣的关键性因素。巧妙合理的创设导入语境，能在第一时间吸引小学生的注意力，进而可使他们融入到交际语境中，实现高效率的沟通。
例如在小学英语三年级下册学习Unit5《How old are you》部分内容时，课程标准要求小学生掌握one、two...ten等单词，并能对How old are you做出正确的回答。这样教师在教学的过程中，就可借助歌曲Ten Little Candles Down来导入新课，当唱到与数字相关的歌词时，教师以手指进行比划，小学生的情绪也会被调动，并自主跟着打节拍、表演等，可使他们快速进入到数字单词的学习状态中。而在四年级下册学习Unit5《Seasons》部分内容时，小学生对一年四季较为熟悉，这样教师在教學中，就可采取联想导入的形式，即教师在黑板上写下春夏秋冬的有关单词，要求学生说出warm、cool等与温度相关的单词，也可以是fly kite、swimming等与活动相关的单词。此时小学生的思维较为活跃，他们交流的欲望也更为强烈，可将课堂气氛推向最高潮。
总之，采取多样化的导入形式，能促使小学生对英语学科产生更多的探究兴趣，可使他们在交际语境中，掌握更多课本之外的知识，进而有助于他们形成完整的英语知识体系。
二、组织游戏，创设趣味语境
游戏对小学生有着天然的吸引力，符合了他们好玩、好动、爱表演等的个性特点。这样教师在教学的过程中，就可组织小学生喜闻乐见的游戏形式，以创设趣味语境，有效降低教学的难度。
例如在小学英语三年级上册学习Unit6《Colour》部分内容时，课程标准要求小学生掌握orange、green、red等与颜色相关的单词，并能运用英语流利地回答常见物体的颜色。这样教师在教学的过程中，就可组织“画一画”的游戏，即小学生可画出苹果、香蕉、大树、小草等实物，并用彩笔涂上颜色，然后同桌之间相互指着不同的颜色，考察对方的反应速度以及对单词的具体掌握情况，对于表现较好的小学生，教师应及时进行鼓励与表扬，以激发全体学生的好胜心。而在六年级上册学习Unit1《The king’s new clothes》部分内容时，虽说很多小学生都听过皇帝的新装的故事，但是教材Story time部分所涉及的陌生单词较多，小学生在阅读时，存在畏惧心理。此时教师就可借助分角色表演的游戏，带领小学生进入到趣味语境中，当他们一边模仿皇帝的动作、神态，一边运用英语和同伴交流时，他们的交际和表达能力也得到了有效提升。
总之，合理运用游戏，能为课堂教学增添更多生机与活力，小学生参与课堂活动的兴致也较为高涨，能在加深他们理解与记忆的基础上，提高他们的英语应用能力。
三、结合生活，展示真实语境
小学英语学习的最终目的是应用，但在目前的教学中，小学生只能依据课本内容进行机械性地复述，即当面对问题“How are you？”时，他们往往给出“I’m Fine，thank you，and you？”的答案，并不能根据实际情况如实作答。究其原因不难发现，我们的教学并没有结合生活实际，没有融入真实语境中，小学生的整个学习过程自然也脱离了现实。因此，在新课改下，教师应利用生活中熟悉的元素，建构真实、可信的语言氛围，以锻炼小学生的口头表达能力。
例如在小学英语四年级上册学习Unit7《How much》部分内容时，课程标准要求小学生通过学习，能在真实的语境中运用词汇、句型等询问价格，以进行购物。由于绝大多数学生都有过商场购物的经历，这样教师在教学的过程中，就可结合实际，即我们不仅要询问衣服的size、quality，还要询问how much等。在一问一答中，小学生能对教材story time部分有更清晰的认识。此外，教师还可选出学生分别扮演售货员和顾客，以唤起小学生的学习热情，调动他们的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
总之，鼓励小学生将所学知识在实际生活中加以运用，能满足他们表现自我的欲望，并能为新一轮的学习提供动力，这对于小学生今后的学习与发展也是极有好处的。
四、借助多媒体，优化语境质量
多媒体的声音、动画、视频等对于小学生来说是新鲜事物，尤其是对于小学中低年级的学生来说，可带给他们听觉、视觉等上的强烈刺激;而对于小学高年级的学生来说，他们自主接触到手机、电脑等的机会较多，可促使他们随时随地投入到英语知识的学习中，进而能优化交际语境的质量。
例如在小学英语五年级上册学习Unit3《Our animal friends》部分内容时，对于不同的小学生来说，他们所喜爱的小动物也不同，即有的学生喜欢小兔子，because it has red eyes and long ears;有的小学生则较为喜欢老虎，because it is the king of the forest……这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体展示不同小动物的图片与视频，鼓励小学生在欣赏的同时，说出自己最喜爱的动物，并对其进行详细地描述。在交际的过程中，很多熟悉的句子，小学生往往不知道如何用英语进行表达，此时教师可鼓励他们自主借助字典、多媒体等进行单词、词汇的搜索，以扩大他们的词汇量。对于小学高年级的学生来说，由于他们具备了一定的自学和自我控制能力，在借助多媒体学习的过程中，能开阔他们的眼界，活跃他们的英语思维，整体效果相对较好。
总之，多媒体设备中包含着较多的英语教学资源，能弥补现有教材的不足，有助于小学生发现英语知识学习的更多乐趣，进而可使他们感受到语言交流的强大魅力。
综上所述，英语学习不仅是认知过程，还是话语过程，需要小学生在实际交流中，运用所学知识。这样教师在教学的过程中，就应该精心设计课堂教学环节，并借助导入、游戏教学、生活化活动等创设语境，以化被动为主动、化枯燥为乐趣，促使小学生从“要我学”向“我要学”转变，进而实现他们英语综合素养的提升。
【参考文献】
[1]许萍娥.语境创设让小学英语对话教学立体起来[J].知识文库，2021（03）：7-8.
[2]魏丽琴.小学英语“语境化”单词教学例谈[J].中学生英语，2021（08）：6.