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【摘 要】素质教育提倡学生“德智体”全面发展，为了贯彻素质教育与实际教学接轨，国家开展了系列“新课改”活动，对课程教学提出了明确的目标。新课改要求尊重学生，充分的发挥学生的主观能动性，培养学生“独立、自主、探究、合作”的能力，翻转课堂尊重学生在教育中的主体性地位，把学习的权利还给学生，可以有效地调动学生的学习兴趣。这对于初中地理教学而言，具有充分的可行性，本文就翻转课堂在初中地理教学中的应用进行研究。
【关键词】翻转课堂；初中地理教学；应用策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0107-02
地理是一门应用型的课程，在初中阶段，以传输地理基础知识，构建地理思考模式，掌握学习和研究方法为主。为了达到教学目标，初中地理教师必须积极地研究教学方法，把教学的主体性地位还给学生，探索并执行翻转课堂，给学生创造独立思考的空间，培养学生自主学习的能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出教学过程的改革：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[1]。按照教育部的纲要指导，在开展地理翻转课堂时要充分的借助信息技术，让信息技术为课堂教学提供技术支撑。
一、对翻转课堂的理解和认识
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，它是一种颠覆传统的教学模式。它以信息技术为基础，以互联网为依托，对学生的学习过程进行重构的教学模式[2]。翻转课堂的最大特点就在“翻转”这个词，所谓的“翻转”就是对传统教学的颠覆，站在传统教学的对立面，把一切学习的自主权都交给学生，让学生自觉的完成学习任务。地理课堂的“翻转”重点在学生，只有营造师生互动的课堂教学氛围，才可以体现出学生在教学中的主体性地位，而要实现师生频繁互动，可以让学生在课堂内外随时提出问题，这就需要教师转变教育理念，把自己定位成教学的引导者，而不是掌控者，同时还需要具备耐心，不能因为学生在课余时间通过微信方式提出的问题置之不理，最后以“没有看到”的借口为自己缺乏耐心的行为进行掩饰，这样会极大的挫伤学生的学习积极性。翻转课堂教学模式对于地理教师来说是一种不同于传统教学的新体验，只有建立以学生为本的新理念，才可以实现真正意义上的翻转课堂。
二、翻转课堂在初中地理教学中的应用策略
（一）转变传统教学模式，精心录制讲课视频
翻转课堂强调的是学生自主学习，学生对于知识主体的学习主要来源于教师上传到互联网的视频，为此视频录制的质量将关系到学生学习效果的高低，需要注意两个问题，其一就是必须保证录制过程的流畅性，后期的视频和音频处理要专业化，其二是教师在教育中要注重实效性，尽可能的用简单通俗的语言来说明具体的问题。
在录制时，有条件的学校可以安排教师去学校设置的演播室进行录制，这样在技术层面就不会出现太大问题，可以确保录制过程的流畅性和后期处理的完善性。如果学校并没有专业的演播室，教师可以自己录制视频，要确保视频的清晰度，同时要安排专业的后期处理人员对于录制内容进行修改和剪辑。
（二）做好角色转换，留给学生独立思考的时间
翻轉课堂强调的是学生在教育中的主体性地位。为此地理教师在课堂教学时要尊重学生，充分的发挥学生的主观能动性，让学生掌握学习的自主权。具体来说，可以采取开放式的教学模式，即教师以传递方法为主，以讲授知识为辅，目的就是培养学生独立解决问题的能力。
（三）运用翻转课堂的特点，激发学生学习地理的兴趣
初中生正值青春期，在思维方式上比较“叛逆”，为此他们并不习惯按照教师的思路循序渐进的学习知识，他们更乐于按照自己喜欢的方式进行课堂学习，前提是课堂内容可以激发他们的学习兴趣，翻转课堂就是为解决这一问题，对初中生“量身定做”的教学模式。教师在课堂教学时，要牢牢地把握学生的兴趣点，知道学生对哪些事物感兴趣，以此为出发点，进行课堂教学[3]。
（四）选择适宜的教学内容进行翻转课堂教学活动
翻转课堂的教学方式并不一定适用于所有的地理知识，对于一些学生较容易理解、不会给学生造成认知障碍、平常很少出现错误的知识内容就没有必要运用翻转课堂的教学模式；对于那些抽象性强，知识内容不容易被理解、存在一定难点的教学内容，地理教师就要通过翻转课堂的方式让抽象的知识内容形象化，让学生通过独立思考自觉的掌握知识内容。
科学在不断的进步，与其相对应的科技成果层出不穷。在知识频繁迭代的时代，初中地理教师只有具备与时俱进的品格，了解科学的发展动态，掌握最新的教育教学方法，才能有效地开展课堂教学，提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1] 教育部.《基础教育课程改革纲要（ 试行）》[N]. 中国教育报，2001（2）.
[2] 周成.“翻转课堂”教学模式在初中地理教学中的实践与思考[J]. 中小学教学研究，2017（05）.
[3] 陈庆全. “翻转课堂”在初中地理教学中的应用探索[J].考试周刊，2017（05）.
【关键词】翻转课堂；初中地理教学；应用策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0107-02
地理是一门应用型的课程，在初中阶段，以传输地理基础知识，构建地理思考模式，掌握学习和研究方法为主。为了达到教学目标，初中地理教师必须积极地研究教学方法，把教学的主体性地位还给学生，探索并执行翻转课堂，给学生创造独立思考的空间，培养学生自主学习的能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出教学过程的改革：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[1]。按照教育部的纲要指导，在开展地理翻转课堂时要充分的借助信息技术，让信息技术为课堂教学提供技术支撑。
一、对翻转课堂的理解和认识
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，它是一种颠覆传统的教学模式。它以信息技术为基础，以互联网为依托，对学生的学习过程进行重构的教学模式[2]。翻转课堂的最大特点就在“翻转”这个词，所谓的“翻转”就是对传统教学的颠覆，站在传统教学的对立面，把一切学习的自主权都交给学生，让学生自觉的完成学习任务。地理课堂的“翻转”重点在学生，只有营造师生互动的课堂教学氛围，才可以体现出学生在教学中的主体性地位，而要实现师生频繁互动，可以让学生在课堂内外随时提出问题，这就需要教师转变教育理念，把自己定位成教学的引导者，而不是掌控者，同时还需要具备耐心，不能因为学生在课余时间通过微信方式提出的问题置之不理，最后以“没有看到”的借口为自己缺乏耐心的行为进行掩饰，这样会极大的挫伤学生的学习积极性。翻转课堂教学模式对于地理教师来说是一种不同于传统教学的新体验，只有建立以学生为本的新理念，才可以实现真正意义上的翻转课堂。
二、翻转课堂在初中地理教学中的应用策略
（一）转变传统教学模式，精心录制讲课视频
翻转课堂强调的是学生自主学习，学生对于知识主体的学习主要来源于教师上传到互联网的视频，为此视频录制的质量将关系到学生学习效果的高低，需要注意两个问题，其一就是必须保证录制过程的流畅性，后期的视频和音频处理要专业化，其二是教师在教育中要注重实效性，尽可能的用简单通俗的语言来说明具体的问题。
在录制时，有条件的学校可以安排教师去学校设置的演播室进行录制，这样在技术层面就不会出现太大问题，可以确保录制过程的流畅性和后期处理的完善性。如果学校并没有专业的演播室，教师可以自己录制视频，要确保视频的清晰度，同时要安排专业的后期处理人员对于录制内容进行修改和剪辑。
（二）做好角色转换，留给学生独立思考的时间
翻轉课堂强调的是学生在教育中的主体性地位。为此地理教师在课堂教学时要尊重学生，充分的发挥学生的主观能动性，让学生掌握学习的自主权。具体来说，可以采取开放式的教学模式，即教师以传递方法为主，以讲授知识为辅，目的就是培养学生独立解决问题的能力。
（三）运用翻转课堂的特点，激发学生学习地理的兴趣
初中生正值青春期，在思维方式上比较“叛逆”，为此他们并不习惯按照教师的思路循序渐进的学习知识，他们更乐于按照自己喜欢的方式进行课堂学习，前提是课堂内容可以激发他们的学习兴趣，翻转课堂就是为解决这一问题，对初中生“量身定做”的教学模式。教师在课堂教学时，要牢牢地把握学生的兴趣点，知道学生对哪些事物感兴趣，以此为出发点，进行课堂教学[3]。
（四）选择适宜的教学内容进行翻转课堂教学活动
翻转课堂的教学方式并不一定适用于所有的地理知识，对于一些学生较容易理解、不会给学生造成认知障碍、平常很少出现错误的知识内容就没有必要运用翻转课堂的教学模式；对于那些抽象性强，知识内容不容易被理解、存在一定难点的教学内容，地理教师就要通过翻转课堂的方式让抽象的知识内容形象化，让学生通过独立思考自觉的掌握知识内容。
科学在不断的进步，与其相对应的科技成果层出不穷。在知识频繁迭代的时代，初中地理教师只有具备与时俱进的品格，了解科学的发展动态，掌握最新的教育教学方法，才能有效地开展课堂教学，提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1] 教育部.《基础教育课程改革纲要（ 试行）》[N]. 中国教育报，2001（2）.
[2] 周成.“翻转课堂”教学模式在初中地理教学中的实践与思考[J]. 中小学教学研究，2017（05）.
[3] 陈庆全. “翻转课堂”在初中地理教学中的应用探索[J].考试周刊，2017（05）.