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摘要：创设情境调动学生的生活体验，引导学生用已有知识去探索新知识。提问拓展学生思维水平，从而让学生在和谐的互动中达成所学知识的“意义”构建。丰富的参与体验提高了学生的参与度、积极性，高效的解决问题水到渠成。充分的体验使我们学会了理性的解决问题，掌握了科学探究的实质，学会了选择。
关键词：情景;体验;解决问题;理性
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-392
体验式教学指的是经过给学生营造良好的学习氛围，按照学生学习的规律和特点，给学生创造情景再现的环境，从而使学生能够在亲身经历中理解和构建理论知识体系、产生情感并能够把它总结概括起来的教学模式。
笔者在以下四个方面有感触：
1、创设情景调动学生的生活体验
照相机的原理
情景：手机拍一轮红日从东方冉冉升起的照片。由于太阳到镜头的距离很远，记住u>2f。太阳比手机大，像在手机内，故像缩小。想到旭日的光辉，使人心旷神怡，这种愉悦感有利于记忆，同时可以训练、提高学生的想象能力。
师根据具体情况和条件创设出符合学生实际的情境，可以充分的调动学生丰富的生活体验，引导学生用已有知识去探索新知识，达到事半功倍的效果。生动的情景使学生处于问题情境之中，有效地激发了学生学习的内在动力。学生在潜移默化中树立理论联系实际，学以致用的意识。
2、问题引发学生的思维体验
问题是思维的向导。课堂提问是教师引发学生思维和实践的关键因素。在教学过程中，师生的互动活动，以课堂提问为纽带，师通过恰当、准确的提问，真切的感知学生的思維水平、思维动态，教师及时的导答、评价能进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生思维水平，从而让学生在和谐的互动中达成所学知识的“意义”构建。
学习欧姆定律后，我给学生设计了一个问题。现在大家能否让一个灯泡发光，请大家设计一幅电路图说明。学生多数能设计出电源、导线、开关、小灯泡四部分的标准电路。灯的亮、灭如何实现？学生能够理解通过开关断开、闭合实现。开关断开，灯熄灭，断开处真的是空的吗？有没有东西？学生认为没有东西，后认为是空气。大家想办法证明断开处有电阻，请找出证据。学生惊讶、愕然。明明没有东西，哪来的电阻？请问电流与电阻有什么关系？电压固定时，电流与电阻成反比。在大家设计的电路图中，电源电压是稳定，开关断开了，电流小了。学生反驳，不是小了，是没有。根据欧姆定律电压固定，电阻增大，电流会减小。电阻增大、增大再增大呢？学生：在控制电压不变的情况下，电阻增大，电流会减小。电阻再增大，电流再减小。电阻大至无穷，则电流小至零。学生明白了开关断开处空没有电流或者说电流非常小，说明此处有电阻，有大电阻甚至无穷大。学生脸上闪现着心悦诚服的微笑。
3、活动中丰富学生的参与体验
实验课上，一男生提出问题：做实验时，我串联了四个小灯泡，开关闭合后，一盏灯不亮，另三盏灯发光，怎么回事？我们请该男生用实验器材在白板上演示。演示时，学生非常认真，少了平时的羞涩、胆怯，极其投入展示心中的困惑。当四个灯泡接好后闭合开关，现象出现了，三盏灯发出微弱的灯光，另一盏灯不发光。
为了探讨这个问题，我临时决定，安排每两个小组合并成一个大组，这样有了足够的器材。大家试一试，各组讨论、试着解释所遇到的现象。学生充分的研究、讨论后，给出了千奇百怪的解释。观点明确，争执异常强烈。其中一个观点是：造房子用的钢筋，平时不发光，但被加热后会被烧红，此时发光。学生还怕大家不理解举了一个例子：战争题材的影视剧中为了得到情报，a拷问b，a选用烧红的烙铁严刑逼供。烙铁被烧红了，会发光。灯丝是金属，平时不发光，通电后发光了，是被烧热了，烧红了，道理与烙铁相似的。（有同学还补充，其在做实验的时候用一根铜导线把干电池的正负两极连接起来，发现当导线很细时烫手。以此证明灯丝通电后会发热）因为我们做实验时，灯泡逐一增多，每种情况下我们都闭合开关让其发光，发现串联的灯泡增多时，灯会发光，但是灯的亮度会逐渐变暗。虽然每盏灯标的参数是相同的，但正如世上没有两片一模一样的树叶或者实际生产中误差必然是存在的，每盏灯不可能完全相同。每盏灯的情况不同，每盏灯变暗的能力不同或者说有差异。这盏不亮的灯，可能是变暗的能力比较强，所以不发光了。依此推出实验时若串联电路其他部分不变，串联电路中随着灯逐渐增多，必然会出现一盏、两盏、多盏甚至全部熄灭的现象。随后大家用实验证实了上述的推测。该节课虽延缓了教学进度，但学生很投入，收获颇多。学生理解了尽管马路两旁路灯同时亮同时熄灭：通过改变开关在串联电路中的位置及并联电路都可以实现同时亮、灭，但是串联从一个灯到四个灯亮度变化如此明显，而路旁灯上百、上千甚至更多，故应该是并联。
丰富的参与体验给了孩子充分的活动、交流的机会，提高了孩子的参与度，提高孩子的积极性，并在这个过程中小组之间互相学习、合作互动，高效的解决问题水到渠成。
4、体验中绽放理性之花
4.1理性的解决问题
充分体验，想方设法的解决问题，逐渐成为学生的一种习惯。一个问题出现之后，迅速模式化的明确条件，搜寻目标，明确条件与目标或问题之间的联系，充分利用身边现有的资源解决问题，而后逐渐明晰了解决问题的方法。学会了条件不足时，充分利用身边资源创造条件解决问题。实际操作中，牢牢抓住主线，对问题的解决就可以做到了然于胸。落实中只需按方案，步步为营仔细操作即可。问题的解决不仅有希望，有信心，而且有把握。其他知识点的学习何尝不是如此，而且物理学科本身就是一门以实验为基础建立起来的学科。这种通过实验充分体验式的解决问题思想在不知不觉中让学生融入其中，成为构成孩子作为独立个体不可或缺的一部分。
4.2掌握了科学探究的实质
想方设法解决问题，实实在在动手体验，不仅解决了原有问题，而且实践后针对实践中出现的问题，再作出猜想，提出具体的修正方案，再进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。这正是对我们认识事物过程的理性概括。原来物理中科学探究的思想不是空洞，它贯穿在我们学习、认识未知事物的全过程。
“体验式教学”使学生可以主动地去体验教育情景，在过程中学生通过体验式学习能够把自己在学习中的被动和消极状态转化成积极主动，从而能够在这种教学模式中轻松愉快的学到知识，实现学习效率和自主学习能力的提高。
参考文献
1、2011版初中物理新课程标准
2、初中物理课堂有效提问的策略研究
张宁波 学位论文 南京师范大学 2014-04- 01
江苏省苏州市吴中区横泾中学 215103
关键词：情景;体验;解决问题;理性
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-392
体验式教学指的是经过给学生营造良好的学习氛围，按照学生学习的规律和特点，给学生创造情景再现的环境，从而使学生能够在亲身经历中理解和构建理论知识体系、产生情感并能够把它总结概括起来的教学模式。
笔者在以下四个方面有感触：
1、创设情景调动学生的生活体验
照相机的原理
情景：手机拍一轮红日从东方冉冉升起的照片。由于太阳到镜头的距离很远，记住u>2f。太阳比手机大，像在手机内，故像缩小。想到旭日的光辉，使人心旷神怡，这种愉悦感有利于记忆，同时可以训练、提高学生的想象能力。
师根据具体情况和条件创设出符合学生实际的情境，可以充分的调动学生丰富的生活体验，引导学生用已有知识去探索新知识，达到事半功倍的效果。生动的情景使学生处于问题情境之中，有效地激发了学生学习的内在动力。学生在潜移默化中树立理论联系实际，学以致用的意识。
2、问题引发学生的思维体验
问题是思维的向导。课堂提问是教师引发学生思维和实践的关键因素。在教学过程中，师生的互动活动，以课堂提问为纽带，师通过恰当、准确的提问，真切的感知学生的思維水平、思维动态，教师及时的导答、评价能进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生思维水平，从而让学生在和谐的互动中达成所学知识的“意义”构建。
学习欧姆定律后，我给学生设计了一个问题。现在大家能否让一个灯泡发光，请大家设计一幅电路图说明。学生多数能设计出电源、导线、开关、小灯泡四部分的标准电路。灯的亮、灭如何实现？学生能够理解通过开关断开、闭合实现。开关断开，灯熄灭，断开处真的是空的吗？有没有东西？学生认为没有东西，后认为是空气。大家想办法证明断开处有电阻，请找出证据。学生惊讶、愕然。明明没有东西，哪来的电阻？请问电流与电阻有什么关系？电压固定时，电流与电阻成反比。在大家设计的电路图中，电源电压是稳定，开关断开了，电流小了。学生反驳，不是小了，是没有。根据欧姆定律电压固定，电阻增大，电流会减小。电阻增大、增大再增大呢？学生：在控制电压不变的情况下，电阻增大，电流会减小。电阻再增大，电流再减小。电阻大至无穷，则电流小至零。学生明白了开关断开处空没有电流或者说电流非常小，说明此处有电阻，有大电阻甚至无穷大。学生脸上闪现着心悦诚服的微笑。
3、活动中丰富学生的参与体验
实验课上，一男生提出问题：做实验时，我串联了四个小灯泡，开关闭合后，一盏灯不亮，另三盏灯发光，怎么回事？我们请该男生用实验器材在白板上演示。演示时，学生非常认真，少了平时的羞涩、胆怯，极其投入展示心中的困惑。当四个灯泡接好后闭合开关，现象出现了，三盏灯发出微弱的灯光，另一盏灯不发光。
为了探讨这个问题，我临时决定，安排每两个小组合并成一个大组，这样有了足够的器材。大家试一试，各组讨论、试着解释所遇到的现象。学生充分的研究、讨论后，给出了千奇百怪的解释。观点明确，争执异常强烈。其中一个观点是：造房子用的钢筋，平时不发光，但被加热后会被烧红，此时发光。学生还怕大家不理解举了一个例子：战争题材的影视剧中为了得到情报，a拷问b，a选用烧红的烙铁严刑逼供。烙铁被烧红了，会发光。灯丝是金属，平时不发光，通电后发光了，是被烧热了，烧红了，道理与烙铁相似的。（有同学还补充，其在做实验的时候用一根铜导线把干电池的正负两极连接起来，发现当导线很细时烫手。以此证明灯丝通电后会发热）因为我们做实验时，灯泡逐一增多，每种情况下我们都闭合开关让其发光，发现串联的灯泡增多时，灯会发光，但是灯的亮度会逐渐变暗。虽然每盏灯标的参数是相同的，但正如世上没有两片一模一样的树叶或者实际生产中误差必然是存在的，每盏灯不可能完全相同。每盏灯的情况不同，每盏灯变暗的能力不同或者说有差异。这盏不亮的灯，可能是变暗的能力比较强，所以不发光了。依此推出实验时若串联电路其他部分不变，串联电路中随着灯逐渐增多，必然会出现一盏、两盏、多盏甚至全部熄灭的现象。随后大家用实验证实了上述的推测。该节课虽延缓了教学进度，但学生很投入，收获颇多。学生理解了尽管马路两旁路灯同时亮同时熄灭：通过改变开关在串联电路中的位置及并联电路都可以实现同时亮、灭，但是串联从一个灯到四个灯亮度变化如此明显，而路旁灯上百、上千甚至更多，故应该是并联。
丰富的参与体验给了孩子充分的活动、交流的机会，提高了孩子的参与度，提高孩子的积极性，并在这个过程中小组之间互相学习、合作互动，高效的解决问题水到渠成。
4、体验中绽放理性之花
4.1理性的解决问题
充分体验，想方设法的解决问题，逐渐成为学生的一种习惯。一个问题出现之后，迅速模式化的明确条件，搜寻目标，明确条件与目标或问题之间的联系，充分利用身边现有的资源解决问题，而后逐渐明晰了解决问题的方法。学会了条件不足时，充分利用身边资源创造条件解决问题。实际操作中，牢牢抓住主线，对问题的解决就可以做到了然于胸。落实中只需按方案，步步为营仔细操作即可。问题的解决不仅有希望，有信心，而且有把握。其他知识点的学习何尝不是如此，而且物理学科本身就是一门以实验为基础建立起来的学科。这种通过实验充分体验式的解决问题思想在不知不觉中让学生融入其中，成为构成孩子作为独立个体不可或缺的一部分。
4.2掌握了科学探究的实质
想方设法解决问题，实实在在动手体验，不仅解决了原有问题，而且实践后针对实践中出现的问题，再作出猜想，提出具体的修正方案，再进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。这正是对我们认识事物过程的理性概括。原来物理中科学探究的思想不是空洞，它贯穿在我们学习、认识未知事物的全过程。
“体验式教学”使学生可以主动地去体验教育情景，在过程中学生通过体验式学习能够把自己在学习中的被动和消极状态转化成积极主动，从而能够在这种教学模式中轻松愉快的学到知识，实现学习效率和自主学习能力的提高。
参考文献
1、2011版初中物理新课程标准
2、初中物理课堂有效提问的策略研究
张宁波 学位论文 南京师范大学 2014-04- 01
江苏省苏州市吴中区横泾中学 215103