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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）07-040-01
摘 要 为了提高体育舞蹈选修课学生的创新意识和合作能力，本文采用教学实验法、问卷调查法，对2015级体育舞蹈公共选修课学生进行研究，结果显示：合作教学法根据体育舞蹈项目特点，可以使学生的创新意识与合作能力得到显著的提高。
关键词 合作式教学法 体育舞蹈 合作能力 创新能力
本研究旨在通过合作式教学法提高体育舞蹈公共选修课学生的创新意识和合作能力，为进一步改善高校体育舞蹈教学提供参考。
一、研究对象和研究方法
（一）研究对象
北京体育大学2015级体育舞蹈公共选修课48名学生
（二）研究方法
1.调查法：对体育舞蹈教师与体育舞蹈专项课学生教学与学习现状进行调查。
2.访谈法：对北京体育大学体育舞蹈教师、心理学教研室相关专家就本次研究的内容进行访谈、记录。
3.问卷调查法：根据体育舞蹈选修课教学情况，参阅张力为、毛志雄的《体育科学常用心理量表评定手册》中的相关心理学量表，根据实际情况改编而成的调查问卷，主要从学生合作能力与创新意识进行问卷调查。
4.实验法：根据教学计划，对体育舞蹈选修课的学生进行合作式教学，在实验前对学生进行问卷调查，实验后进行问卷调查并进行相关统计学分析。
二、结果与分析
（一）合作式教学对学生创新意识的影响
教学实验后，对学生创新意识进行问卷调查，调查结果显示实验后的成绩明显高于实验前所测，在选择合作式教学提高自己的创新意识方面人数占比为86.36%，显著高于实验前的54.55%。同时明显提高了自己舞蹈编排能力，在此选项中，实验后的学生占86.36%，实验前的学生占36.36%，两次测试结果相比存在显著差异。在增加自己对舞步的运用方面，实验前学生占比40.91%，实验后占比72.73%。实验后81.82%的学生认为合作学习法增加自己对体育涂于舞蹈动作编排的思考，比实验前所测增加了36.37%。81.82%的学生认为合作教学法比单独学习体育舞蹈的传统教学更有趣。同时54.55%的学生在终末考核中增加了自己对音乐和舞步的结合。
学生对合作式教学持肯定态度的原因主要有：
一是体育舞蹈相对其他术科技术来讲比较复杂，学生学习掌握起来并不是很容易，但是通过小组合作之后发现，学生在舞步编排创新，对音乐的把握都有很大的创新。在学生合作学习过程中让学生将自己所学过的舞步，结合平时观看录像，然后发挥想象力，对舞蹈技术进行创新编排，这不仅调动了小组中每一个成员的积极性，也充分发挥每一个成员的想象力。二是要求学生掌握理论知识。学生在掌握一定的理论知识之后，再进一步学习实践技能就会加入自己的想法与理解。而本组的观点会在上课前通过小组展示、小组讨论和上课后教师总结引导得以完善，这期间学生完全发挥本小组合作学习探索能力，其间教师的引导、纠错作用也给学生以心理保障，让他们可以大胆创新，发挥自己的创新思维。
（二）合作教学对学生合作能力的影响
体育舞蹈根据项群训练理论的分类属于技能主导类表现难美性项目。其中在技能学习中，无论是摩登舞还是拉丁舞，每一个学习者都深刻体会着相互合作的重要性。实验后学生所测成绩进行分析后，P<0.05，说明学生在实验前后的合作能力方面具有显著差异。实验后学生的平均得分为90.15±5.93（X± S），实验前所测分数为61.53±6.48（61.53±6.48），由此可以得出，合作式教学法相较于传统教学法更能发展学生的合作能力。
学生对合作式教学持肯定态度的原因主要有：
一是在技术学习中是合作式教学法发挥主要作用，通过体育舞蹈课中技术与理论相互结合，在无形中培养了学生们之间的合作行为，同时也为每一分学生提供平等参与合作的机会，由此通过彼此之间的合作，不仅仅提高了学习技能的效率，同时也能感受到小组成员之间彼此的信任与交流。二是体育舞蹈在项群的中属于团体项目，其含义就是学习体育舞蹈要通过与他们合作，默契的配合才能达到体育舞蹈的学习目的，提高彼此之间的动作质量，这就要求学生之间加强合作探究，打破传统学生学习技术时采用“自主学习”的弊端。三是学生在彼此之间交流过程中会遇到解决不了的问题，通过询问老师的意见来解决问题，这是老师就是合作式教学法中的引导者，同时也使得师生之间的关系增强，使师生之间成为平等交流的关系。
三、结论与建议
（一）学生在进行合作式教学实验之后，体育舞蹈终末技术考核中创新成绩得到很大的提高。
（二）在实验之后对学生进行合作意识和创新意识的调查，学生的合作意识与创新意识的成绩得到明显提高。
（三）合作式教学中，学生合作为主题，但教学注意发挥自己引导作用，另外在对学生进行教学分组要结合学生自己的意见作为参考。
参考文献：
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社.2002.
[2] 李京诚.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报.2001（2）：2.
[3] 李丹.合作学习在普通高校乒乓球教学中的实验研究[D].北京体育大学.2009.
摘 要 为了提高体育舞蹈选修课学生的创新意识和合作能力，本文采用教学实验法、问卷调查法，对2015级体育舞蹈公共选修课学生进行研究，结果显示：合作教学法根据体育舞蹈项目特点，可以使学生的创新意识与合作能力得到显著的提高。
关键词 合作式教学法 体育舞蹈 合作能力 创新能力
本研究旨在通过合作式教学法提高体育舞蹈公共选修课学生的创新意识和合作能力，为进一步改善高校体育舞蹈教学提供参考。
一、研究对象和研究方法
（一）研究对象
北京体育大学2015级体育舞蹈公共选修课48名学生
（二）研究方法
1.调查法：对体育舞蹈教师与体育舞蹈专项课学生教学与学习现状进行调查。
2.访谈法：对北京体育大学体育舞蹈教师、心理学教研室相关专家就本次研究的内容进行访谈、记录。
3.问卷调查法：根据体育舞蹈选修课教学情况，参阅张力为、毛志雄的《体育科学常用心理量表评定手册》中的相关心理学量表，根据实际情况改编而成的调查问卷，主要从学生合作能力与创新意识进行问卷调查。
4.实验法：根据教学计划，对体育舞蹈选修课的学生进行合作式教学，在实验前对学生进行问卷调查，实验后进行问卷调查并进行相关统计学分析。
二、结果与分析
（一）合作式教学对学生创新意识的影响
教学实验后，对学生创新意识进行问卷调查，调查结果显示实验后的成绩明显高于实验前所测，在选择合作式教学提高自己的创新意识方面人数占比为86.36%，显著高于实验前的54.55%。同时明显提高了自己舞蹈编排能力，在此选项中，实验后的学生占86.36%，实验前的学生占36.36%，两次测试结果相比存在显著差异。在增加自己对舞步的运用方面，实验前学生占比40.91%，实验后占比72.73%。实验后81.82%的学生认为合作学习法增加自己对体育涂于舞蹈动作编排的思考，比实验前所测增加了36.37%。81.82%的学生认为合作教学法比单独学习体育舞蹈的传统教学更有趣。同时54.55%的学生在终末考核中增加了自己对音乐和舞步的结合。
学生对合作式教学持肯定态度的原因主要有：
一是体育舞蹈相对其他术科技术来讲比较复杂，学生学习掌握起来并不是很容易，但是通过小组合作之后发现，学生在舞步编排创新，对音乐的把握都有很大的创新。在学生合作学习过程中让学生将自己所学过的舞步，结合平时观看录像，然后发挥想象力，对舞蹈技术进行创新编排，这不仅调动了小组中每一个成员的积极性，也充分发挥每一个成员的想象力。二是要求学生掌握理论知识。学生在掌握一定的理论知识之后，再进一步学习实践技能就会加入自己的想法与理解。而本组的观点会在上课前通过小组展示、小组讨论和上课后教师总结引导得以完善，这期间学生完全发挥本小组合作学习探索能力，其间教师的引导、纠错作用也给学生以心理保障，让他们可以大胆创新，发挥自己的创新思维。
（二）合作教学对学生合作能力的影响
体育舞蹈根据项群训练理论的分类属于技能主导类表现难美性项目。其中在技能学习中，无论是摩登舞还是拉丁舞，每一个学习者都深刻体会着相互合作的重要性。实验后学生所测成绩进行分析后，P<0.05，说明学生在实验前后的合作能力方面具有显著差异。实验后学生的平均得分为90.15±5.93（X± S），实验前所测分数为61.53±6.48（61.53±6.48），由此可以得出，合作式教学法相较于传统教学法更能发展学生的合作能力。
学生对合作式教学持肯定态度的原因主要有：
一是在技术学习中是合作式教学法发挥主要作用，通过体育舞蹈课中技术与理论相互结合，在无形中培养了学生们之间的合作行为，同时也为每一分学生提供平等参与合作的机会，由此通过彼此之间的合作，不仅仅提高了学习技能的效率，同时也能感受到小组成员之间彼此的信任与交流。二是体育舞蹈在项群的中属于团体项目，其含义就是学习体育舞蹈要通过与他们合作，默契的配合才能达到体育舞蹈的学习目的，提高彼此之间的动作质量，这就要求学生之间加强合作探究，打破传统学生学习技术时采用“自主学习”的弊端。三是学生在彼此之间交流过程中会遇到解决不了的问题，通过询问老师的意见来解决问题，这是老师就是合作式教学法中的引导者，同时也使得师生之间的关系增强，使师生之间成为平等交流的关系。
三、结论与建议
（一）学生在进行合作式教学实验之后，体育舞蹈终末技术考核中创新成绩得到很大的提高。
（二）在实验之后对学生进行合作意识和创新意识的调查，学生的合作意识与创新意识的成绩得到明显提高。
（三）合作式教学中，学生合作为主题，但教学注意发挥自己引导作用，另外在对学生进行教学分组要结合学生自己的意见作为参考。
参考文献：
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社.2002.
[2] 李京诚.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报.2001（2）：2.
[3] 李丹.合作学习在普通高校乒乓球教学中的实验研究[D].北京体育大学.2009.