苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。唯独教学如此吗?试想,一个心灵没有阳光、在黑暗中迷惘的孩子又怎会相信、接受别人的给予,进而烛照他人?于是,作为一个基础教育阶段普通的德育工作者,我觉得我们要做的首先是遵循先成人后成才的自然规律,创造“阳光”,从而融化冰封的心扉,聆听鸟语花香!
　　
　　一、 故事——温暖心灵的“阳光”
　　
　　1.故事(包括童话、寓言、生活故事等)最大的好处在于能够给人们以心灵的启迪。因为故事本身是生动活泼的,具有很大的娱乐性或很深的感情色彩。它们能够从一些新的角度阐明教育者所要表达的观念,使抽象的道理具体化和形象化。加之基础教育阶段儿童形象思维的发展优于理性思维,因此他们往往能够主动地思考故事对于自身的意义,从中领悟到学习和生活的智慧。例如:《秋天的童话》一文,血染的母爱给学生带来的已不是聆听时的专注和心灵上深深的感动,更是“树欲静而风不止,子欲孝而亲不在”的深刻警醒!再如:《玛丽的帽子》,一个因化疗而落光头发的小女孩在暖和的季节里,无奈的戴上帽子忐忑地推开教室的门,却发现每个小朋友和老师都戴着一顶帽子。那一刹那,我想听故事的同学也都深深感受到集体的温暖。
　　2.故事还有开启心锁,扫荡内心阴霾的作用。在受教育者成长的过程中,由于认知差异及各种环境因素的影响,道德的形成难免会形成这样或那样的缺陷。这时,空洞乏味的说教只能徒增反感,而生动、活泼富有针对性的心灵故事,则能感染他们通过故事对比自己的需求,用适合各自心理结构的方法来理解故事的意思,从而认识到自身道德品质的不足,自发地寻求更正。这样的故事以寓言居多。例如:《蜈蚣买汽水》,脚多是能跑的优越条件,可穿鞋也太浪费时间——看事情不能只看一面。再如:坚守原始生活秩序和道德的阿米绪人宁可被捕也要救落水的警官,以及生活故事《你丢了一样东西》等,都让受教育者在听故事时的震撼中受到一种道德的启迪和反省。
　　
　　二、 优点——“阳光”普照他人
　　
　　故事让孩子心中有爱,可怎样才能让他们把爱奉献出来,延伸开去?我觉得可以从“找优点”出发。
　　1.关注生活技能
　　生活中并非只有学习聪明的孩子才有优点,经常同家长交流便可发现,不少学生在家务、修理等生活技能中有突出表现。当父母为生存奔波的时候,他们能心甘情愿地尝试做饭、洗衣,甚至伺候年迈的爷爷、奶奶,帮其端茶、捶背……这一切不都折射出他们对生活充满了爱吗?教育者完全可以以此为契机,在综合技能课上为他们安排露一手的机会,相信在伙伴啧啧的赞叹声中,学生的自我价值得到肯定,一定会更加自信地对待生活中的其他事情,包括挑战自己的弱点!
　　2.做好课间观察
　　关注学生心灵,促进健康成长,更离不开教育者与学生真挚的交往。课堂交往,能让教育者见识孩子的乐学精思、能言善辩。可要想真正贴近他们的心灵,了解真实的个体,还得在课间、课后多关注他们的言行!这样,你就会发现素有“……之最”称誉的调皮王们,也会捡起别人掉脏的作业本拼命地用自己的衣服来擦;也会在美术课铃打响的那一刻兴奋地为同学背来精心挑选的泥塑材料,当听到伙伴的感谢,憨憨地笑起时,却早已忘了身上还满是泥土……
　　课间能找到的优点还有很多,比如:幽默、有号召力、能宽容、遇事不慌、会想办法……当教育者把这些优点悄悄记录,在《成长的足迹》或“找优点”的班会上公布的时候,带给学生的心灵震撼是非常大的,在此基础上,再鼓励他们严格要求自己,争取有更多的“可爱”被同学夸赞,一定能一呼百应,激发起学生挖掘自身价值(包括学习、生活、品德各方面的价值)的信心和决心!
　　当然,找优点还可以在学生间进行,互找优点,互相肯定,也能促进相互理解、学习和勉励!这一过程是爱心的表达,更是爱心的悄然延伸……
　　
　　三、 交流——让“阳光”永存心间
　　
　　对于教育者而言,教育孩子热爱自己的生命和生活是义不容辞的责任。然而孩子生存的环境并不是温暖的花房。因为心灵稚嫩,很多孩子无法抗拒外界的打击,只能让柔弱的心灵罩上沉重的阴影。对于他们,教育者应该更多地学会聆听,给予沟通。对于伤残儿童,我们不仅要关注他们的一言一行,也要时刻留心自己的言行,一切以尊重“自尊心”为前提,避免施舍心理的产生。对于正常儿童,我们可以通过日记细心捕捉特殊个体心理发生变化时流露出的动作和言语,巧妙地在“教师答复”中予以诱导和规劝;也可以通过“知心信箱”,进行“一对一”的交流、沟通;还可以通过组织活动,有效地利用集体的力量,让孩子们在活动中相处、交流,用自信驱除自卑,用快乐赶走忧伤……
　　如果我们能持之以恒地用挚爱去感染学生、引导学生,那么即使他们的个性千差万别,也一定会在彼此心中筑起一道永恒的绿色风景——珍爱自己、关爱他人!