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积极倡导自主、合作、探究的教学方式是新课程的基本理念之一。初中物理合作探究教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。探究式教学模式以人为本，训练学生的创造思维，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，在探究式教学中培养学生科学素养。
一、情境要源自生活，激发学生探究兴趣
新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式。问题情境教学法是一种以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。它是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来启发学生的求知欲、创造欲和主题意识，培养学生能力的一种教学模式。该模式具有以下特点：以发现问题作为教学的开端；以探究问题作为教学的主线；以解决问题和引申问题作为教学的归宿。例如：学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”?让学生思考早晨雾是怎样形成的?草上的露珠是怎样形成的?煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样?·等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。因此，我们在教学当中一定要充分利用幽默的教学语言和有趣的小实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。
二、多种方法指导实验，培养学生探究能力
大量研究表明：人的创新能力受社会文化环境、教育环境和科学技术环境影响很。而学生的创新能力受学校教育环境影响更是重大，物理教师要应用多种方法指导学生实验，培养学生的创新能力。对于物理教学中设计的学生实验，按探究事物规律方法指导学生提出问题、分析问题、探究问题、评价探究结论、形成规律。在学生了解实验目的后，根据学生已有知识，引导学生建构探究问题的实验原理，在此让学生运用头脑风暴法产生尽可能多的探究方法，然后从中挑选出最恰当的一种实施。实施过程中，教师要运用多种方法对学生进行辅导，引导学生对问题进行科学界定，但不要对学生的探究方法进行评估，哪怕有些看起来是很离奇的，否则学生的思维方式受到限制，妨碍学生创造性思维的发展。让学生自主制定挑选问题探究策略的标准，根据标准让学生自己尝试和体验探究过程。鼓励学生发展创造性思维，用不同的器材、不同的实验步骤和实验方法进行实验。在实验中，学生需要对所给的材料和信息进行合理取舍，对所得信息分析加工，整理归纳。这就要求学生既要有全局观念，又要善于应变，培养学生的应变能力和探索精神。实验后，师生互动，积极总结归纳，总结实验成败得失，归纳不同测量方法，只有不断的总结归纳，才有所创新。如测量某液体密度的探究设计，学生可能出现各种各样的探究方法：①用公式F(浮)=pgV(排)来求，②用密度公式m=ρv来求，③用压强公式p=ρgh曲来求等等。学生围绕问题进行思考，非常富有想像力和不平常的观念，发展了他们的创新能力。
三、初步渗透常用的研究方法，多种方法的综合运用
物理研究中经常会用到一些方法，如对比法、等效法等。初中阶段最常用的研究方法是“控制变量法”。从“影响电阻大小的因素”的教学开始，到欧姆定律、影响摩擦力大小的因素、压强等知识的学习都要用到这一方法。教师在渗透这一思想时一定要让学生明白应控制哪些量，如何控制，改变哪些量，如何改变，用得多了，学生就能掌握这种方法了。
现代物理教材已经将“探究活动”提高到了一个很重要的地位，很多章节都设置了探究活动。然而根据具体的教学内容和教学目标，我们需要合适的教学方法，有时我们需要结合多种教学方法而不是选择单一的教学方法。如果只要求学生掌握某一个科学结论，那我们选择讲授法就可以了。例如，在学完欧姆定律后，讨论串联电路、并联电路的电压、电流和电阻之间的关系，我们可以通过画电路图来分析讲授。如果学生需要对过程和方法进行了解和掌握，那我们可以设置一个“探究活动”，通过探究式教学来学习。例如，在测定滑轮组的机械效率和哪些因素有关时，我们可以用探究式教学来完成。首先，可以让学生进行猜想，然后通过试验分析，最后通过讲授法归纳总结。我们还可以用练习法使学生对所学知识进行巩固。
四、从注重掌握知识转向注重知识技能的应用
“探究式教学”重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题(习题)的教学活动相比较，“探究式教学”使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。
学以致用是物理学基本特征，注重知识技能的应用为物理探究提供广阔的空间。为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色?学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。为什么冬天我们呼出的口气都能冒出“白气”来?为什么听声音我们就能知道是谁在说话?……教师应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可在家看看抽水马桶里的水浮起什么作用，搞清它排水是怎么回事。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
一、情境要源自生活，激发学生探究兴趣
新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式。问题情境教学法是一种以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。它是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来启发学生的求知欲、创造欲和主题意识，培养学生能力的一种教学模式。该模式具有以下特点：以发现问题作为教学的开端；以探究问题作为教学的主线；以解决问题和引申问题作为教学的归宿。例如：学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”?让学生思考早晨雾是怎样形成的?草上的露珠是怎样形成的?煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样?·等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。因此，我们在教学当中一定要充分利用幽默的教学语言和有趣的小实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。
二、多种方法指导实验，培养学生探究能力
大量研究表明：人的创新能力受社会文化环境、教育环境和科学技术环境影响很。而学生的创新能力受学校教育环境影响更是重大，物理教师要应用多种方法指导学生实验，培养学生的创新能力。对于物理教学中设计的学生实验，按探究事物规律方法指导学生提出问题、分析问题、探究问题、评价探究结论、形成规律。在学生了解实验目的后，根据学生已有知识，引导学生建构探究问题的实验原理，在此让学生运用头脑风暴法产生尽可能多的探究方法，然后从中挑选出最恰当的一种实施。实施过程中，教师要运用多种方法对学生进行辅导，引导学生对问题进行科学界定，但不要对学生的探究方法进行评估，哪怕有些看起来是很离奇的，否则学生的思维方式受到限制，妨碍学生创造性思维的发展。让学生自主制定挑选问题探究策略的标准，根据标准让学生自己尝试和体验探究过程。鼓励学生发展创造性思维，用不同的器材、不同的实验步骤和实验方法进行实验。在实验中，学生需要对所给的材料和信息进行合理取舍，对所得信息分析加工，整理归纳。这就要求学生既要有全局观念，又要善于应变，培养学生的应变能力和探索精神。实验后，师生互动，积极总结归纳，总结实验成败得失，归纳不同测量方法，只有不断的总结归纳，才有所创新。如测量某液体密度的探究设计，学生可能出现各种各样的探究方法：①用公式F(浮)=pgV(排)来求，②用密度公式m=ρv来求，③用压强公式p=ρgh曲来求等等。学生围绕问题进行思考，非常富有想像力和不平常的观念，发展了他们的创新能力。
三、初步渗透常用的研究方法，多种方法的综合运用
物理研究中经常会用到一些方法，如对比法、等效法等。初中阶段最常用的研究方法是“控制变量法”。从“影响电阻大小的因素”的教学开始，到欧姆定律、影响摩擦力大小的因素、压强等知识的学习都要用到这一方法。教师在渗透这一思想时一定要让学生明白应控制哪些量，如何控制，改变哪些量，如何改变，用得多了，学生就能掌握这种方法了。
现代物理教材已经将“探究活动”提高到了一个很重要的地位，很多章节都设置了探究活动。然而根据具体的教学内容和教学目标，我们需要合适的教学方法，有时我们需要结合多种教学方法而不是选择单一的教学方法。如果只要求学生掌握某一个科学结论，那我们选择讲授法就可以了。例如，在学完欧姆定律后，讨论串联电路、并联电路的电压、电流和电阻之间的关系，我们可以通过画电路图来分析讲授。如果学生需要对过程和方法进行了解和掌握，那我们可以设置一个“探究活动”，通过探究式教学来学习。例如，在测定滑轮组的机械效率和哪些因素有关时，我们可以用探究式教学来完成。首先，可以让学生进行猜想，然后通过试验分析，最后通过讲授法归纳总结。我们还可以用练习法使学生对所学知识进行巩固。
四、从注重掌握知识转向注重知识技能的应用
“探究式教学”重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题(习题)的教学活动相比较，“探究式教学”使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。
学以致用是物理学基本特征，注重知识技能的应用为物理探究提供广阔的空间。为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色?学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。为什么冬天我们呼出的口气都能冒出“白气”来?为什么听声音我们就能知道是谁在说话?……教师应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可在家看看抽水马桶里的水浮起什么作用，搞清它排水是怎么回事。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。