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【摘 要】阐述中职课堂教学的职业特点，分析中职课堂教学存在的问题，提出运用有效教学理念进行教学设计，实施分层教学，改善教学环境，开展多元教学评价，完善教师培训等，提高中职课堂的教学效率。
【关键词】中职 课堂教学 有效教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0043-02
课堂教学有效性追求师生以尽可能少的时间和精力消耗来获取最大的教学效果。有效教学在基础教育领域已经取得很大的成果，但在中职教育中如何提高课堂教学的有效性仍是一个需要深入探究的问题。本文就这一问题围绕学生、教师、教学环境进行探讨，以期对当前中职课堂有效教学提供参考。
一、中职课堂教学的职业特点
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。中职教育主要是培养应用型人才，课堂教学传授的是专业知识和专业技能，属于就业教育，因此中职课堂教学具有职业的特点。
（一）课程专业化。中职课程包括专业技能、专业理论、基础知识三个部分，即其中2/3的课程是专业教学，包括大量专业技能训练，突出实践教学，即使是基础知识也带有专业特点。
（二）教学环境企业化。学生上课的地点不仅仅在教室和运动场，还会到学校实训室、实训基地或企业的车间。有的教室与普通中学的教室没有差别，但是随着职业教育理念的不断深入，一体化的技能教室、专业实训场所不仅有黑板，同时还会摆放专业实训设备，营造企业的职业氛围。
（三）学生落差化。中职学校的生源质量较差，这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于自卑、不自信的心理状态，因此学习理论课程热情不高，缺乏积极的学习动机。但这些学生的智力素质并不差，信息来源非常广泛，思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受；追求时尚，热衷于网络、游戏、追星、享乐等，追求财富的梦想非常强烈，但在学习行动上比较懒惰。
（四）教师“职业”化。职业学校的教师需要有专业理念，了解职业教育特点和专业特点。专业教师不但要掌握最前沿的专业理论，更要掌握最前沿的专业技能；基础文化课教师要将专业特点、企业文化融入教学内容中，培养学生的专业人文素养。
二、中职课堂教学存在的问题
提高中职教育教学质量的途径之一是实施课堂教学改革。但是，纵观中职课堂教学改革，多落在个别示范点上，没有进行全面的推广，特别是教师的教学理念上没有较大的改变，课堂气氛沉闷。具体表现如下：
（一）教师方面。职业教育改革后出现了各种理念，部分教师对此一知半解，课堂教学缺乏正确的理论指导。基础文化课教师多来自师范院校，缺乏专业教育理念，对普教教育理念存在着惯性思考；专业教师对专业方面留意较多，对先进的教育教学理念关注较少。
第一，课堂教学以知识为中心，以教师讲授为主，忽视与学生之间的沟通。部分教师课堂过于严谨，致使课堂气氛压抑沉闷，引起学生的抗拒心理，产生厌学的情绪；部分教师把教材奉为至宝，教学仅限于知识与技能的传授，在课堂教学时只要求学生机械地进行记忆和简单的模仿，学生感觉枯燥无味。
第二，教学设计过于随意，教学组织不当。对教材、学情分析不到位，没有抓住重点和难点，教学思路混乱，教学活动设计不当。注意了活跃课堂气氛， 调动学生积极性， 但没有掌控课堂的能力，看似热热闹闹的课堂多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心。
第三，“严师出高徒”的传统理念使部分教师过于严厉，没有作为长者的宽容和慈爱。对学生不能一视同仁，公正客观地评价和对待学生，面对素质较低的学生，多批评、惩罚，忽略了鼓励和关怀，从而引起学生的反感、对立，甚至怨恨，从而影响师生关系、同学关系的健康发展，也影响课堂有效教学的效果。
（二）学生方面。中职学生基础比较差，学习困难，而且层次不一，给课堂教学带来极大不便。这些学生自感压力大，上课注意力无法集中，反感教师“满堂灌”的授课方式，常有违反课堂纪律的表现。特别是少部分学生学习目的不明确，学习行为欠佳，甚至有厌学情绪，这部分学生对班级的学风影响很大，是影响课堂教学效率的因素之一。
（三）教学评价方面。终结性评价使部分学生忽视课堂教学。传统的教学采用一次性终结性评价，以考试成绩来评定学生学习能力，忽视了学生的日常评价和其他能力的评价。特别是教师按传统的做法，将统一大纲和教材作为教学根本出发点，忽视学生的个性差异，采用统一的评价标准。许多学生只需要在考试前突击背书就可以顺利通过考试，不能完整反映学生的整体面貌，这更加让学生忽视课堂教学。
（四）教学环境方面。中职学生对在单调的黑板前的传统教室里进行的常规课堂教学比较厌倦，同时传统的教室环境下教师不愿意改变以往的教学方法也限制了学生的活动范围，让学生在学习的时候无法展开想象；没有专业的经验，使学生不能跟上教师的思路，久而久之学生产生一种厌恶课堂教学环境的情绪。
这样的情况不仅对师生都造成了不良的影响，同时也加深了社会对职业教育的偏见。要真正实施职业教育，培养符合企业需要的技能型人才，必须改变传统的课堂教学现状。
三、中职课堂有效教学的措施
（一）运用有效教学理念，进行教学设计。课堂有效教学的主要影响因素是教师。教师的有效教学理念是：首先激发学生的学习动机，让学生“想学”；其次让学生知道学什么以及学到什么程度，并主动参与。因此，教师要采用学生易于理解的方式，即做好教学设计。
教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念。教师运用现代的职教理念，进行教育教学改革的学习。通过研读课程标准，认真分析教材、学生、课程内容及企业实际，精心设计教学过程，利用现代化教学手段，在教学中体现学生活动为中心，兼顾基础知识和基本技能，落实专业技能和职业意识的培训，打破“三中心”——教材为中心、教师为中心、教室为中心。用一体化的教学设计，在互动活动式的理念基础上，积极构筑“师生共同学习体”的“共同学习”式教学模式。在“色彩”的教学设计中，教师通过让学生实际完成服饰的配色或石头的换装，让学生切身体会色彩的效果，激发学生的学习兴趣与好奇心， 注重学生能力的提高。 （二）注意学生差异，实施分层教学。中职学生基础差，学习风格各异。教师必须了解学生的知识基础和知识接受能力，对学生的年龄特征、性格特点和知识构成有着认真的调查和分析。例如，一些学生对数字比较敏感，一些学生有较好的文学素养和口头表达能力；一些学生喜欢安静的学习环境下，一些学生则喜欢在小组讨论；一些学生喜欢通过文字获得信息，一些学生喜欢通过图片、视频等获知信息。因此，在分组教学时注意学生层次和领悟能力的差别，将不同特长的学生组合在一起，兼顾不同学习水平的学生，把控上课的节奏。同时根据学生实际情况进行有针对性的分层教学、作业及测试分层、评价分层，提高教学针对性，贴近学生认知规律，从而激发学生的学习主动性，最终实现课程的教学目标。
（三）构建良好的教学环境，激发学生求知欲。走出传统的黑板、粉笔、课桌组成的教室，利用多媒体教室、实训室、一体化教室，营造新的教学环境，让学生有一种全新的感觉，新鲜和好奇会拓展学生求知欲。
多媒体等信息技术教学手段将文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种知识信息集为一体，使教学更加形象、直观，具有很强的真实感和表现力，调动学生视、听、说等多种感官，激发和提高学生学习的兴趣，改善课堂教学环境；实训室或实训基地布置实训设备，模拟企业的真实工作场景，营造企业文化氛围，充分调动学生的参与欲望。通过实际训练，便于理解和掌握；动手制作产品，给学生成就感。一体化教室根据专业岗位能力教学需要，营造融教、学、做一体的教学环境，在这样一个环境中，能充分发挥学生的自主性，将理论与实践教学内容相结合，知识与技能相结合；根据技术领域和职业岗位群的任职要求，用真实的环境进行项目教学，参照相关的职业资格标准，把企业的工作过程和典型产品融入教学任务，使学生的学习内容与企业实际工作一致，有助于调动学生的学习积极性，形成学习的职业氛围。
（四）多元教学评价，促进学生发展。在课堂评价中，应把学生的学习能力和职业能力作为重点，教学评价的形式应该是多种多样的。同时实现评价主体由“单一化”到“多元化”转变；评价形式由“结果评价”到“过程评价”的转变。一堂课中既有教师或者学生的单向评价，又有师生的双向评价、学生与学生之间的相互评价；在教学过程中实施评价，通过观察、提问、谈话、作业、问卷、测验、实验操作，由教师和学生、小组组织自评、互评，评价的主体可以是教师，也可以是学生。恰当的评价是关注学生的学习过程表现和活动参与程度，能调动和激发学生的学习热情和参与积极性，是学生前进的基石，可以起到能力的提升、知识的归纳等到作用，有利于促进学生潜能的开发。这样的课堂教学才显得轻松、和谐。
教学评价是教师为改进教学或学生后续学习提供反馈，即用于评估学生进入学习时已具备的初始能力，评价结果有助于教师的后续教学设计工作。发挥教学评价的积极作用，形成合理的教学过程体系，使学习者在最佳的学习环境中学习，使之达到教学的最佳效果。
（五）完善教师培训，深化职业教育理念。教师课堂有效教学的提升得益于教师技能的提升，它需要强化职后教育理念（专业理念、教育信念），包括新的教育观、学生观和教育活动观。学校根据职业教育改革政策、文件，职业教育改革发展趋势及教师课堂教学管理技能的现状，制订相应的培训计划，明确学习内容，通过“走出去，请进来”等方式，将教师送到相关院校、企业培训，聘请课堂教学管理方面的专家学者或者有丰富实践经验的教师为一线教师传授课堂管理技能，做到目标明确、有的放矢。鼓励教师反思并相应改进自身的课堂教学行为，在实践中探索适合自身特点的课堂管理行为模式，确立符合现代教学要求的课堂管理观。
【参考文献】
[1]孙伟国.提升中职课堂教学有效性的策略探索[J].中国职业技术教育，2014（8）
[2]王为冉.职业学校课堂教学环境对课堂教学影响的实证研究[J].大学教育，2012（8）
【作者简介】李红梅（1971- ），广西纺织工业学校高级讲师，高级技师。
（责编 刘 影）
【关键词】中职 课堂教学 有效教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0043-02
课堂教学有效性追求师生以尽可能少的时间和精力消耗来获取最大的教学效果。有效教学在基础教育领域已经取得很大的成果，但在中职教育中如何提高课堂教学的有效性仍是一个需要深入探究的问题。本文就这一问题围绕学生、教师、教学环境进行探讨，以期对当前中职课堂有效教学提供参考。
一、中职课堂教学的职业特点
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。中职教育主要是培养应用型人才，课堂教学传授的是专业知识和专业技能，属于就业教育，因此中职课堂教学具有职业的特点。
（一）课程专业化。中职课程包括专业技能、专业理论、基础知识三个部分，即其中2/3的课程是专业教学，包括大量专业技能训练，突出实践教学，即使是基础知识也带有专业特点。
（二）教学环境企业化。学生上课的地点不仅仅在教室和运动场，还会到学校实训室、实训基地或企业的车间。有的教室与普通中学的教室没有差别，但是随着职业教育理念的不断深入，一体化的技能教室、专业实训场所不仅有黑板，同时还会摆放专业实训设备，营造企业的职业氛围。
（三）学生落差化。中职学校的生源质量较差，这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于自卑、不自信的心理状态，因此学习理论课程热情不高，缺乏积极的学习动机。但这些学生的智力素质并不差，信息来源非常广泛，思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受；追求时尚，热衷于网络、游戏、追星、享乐等，追求财富的梦想非常强烈，但在学习行动上比较懒惰。
（四）教师“职业”化。职业学校的教师需要有专业理念，了解职业教育特点和专业特点。专业教师不但要掌握最前沿的专业理论，更要掌握最前沿的专业技能；基础文化课教师要将专业特点、企业文化融入教学内容中，培养学生的专业人文素养。
二、中职课堂教学存在的问题
提高中职教育教学质量的途径之一是实施课堂教学改革。但是，纵观中职课堂教学改革，多落在个别示范点上，没有进行全面的推广，特别是教师的教学理念上没有较大的改变，课堂气氛沉闷。具体表现如下：
（一）教师方面。职业教育改革后出现了各种理念，部分教师对此一知半解，课堂教学缺乏正确的理论指导。基础文化课教师多来自师范院校，缺乏专业教育理念，对普教教育理念存在着惯性思考；专业教师对专业方面留意较多，对先进的教育教学理念关注较少。
第一，课堂教学以知识为中心，以教师讲授为主，忽视与学生之间的沟通。部分教师课堂过于严谨，致使课堂气氛压抑沉闷，引起学生的抗拒心理，产生厌学的情绪；部分教师把教材奉为至宝，教学仅限于知识与技能的传授，在课堂教学时只要求学生机械地进行记忆和简单的模仿，学生感觉枯燥无味。
第二，教学设计过于随意，教学组织不当。对教材、学情分析不到位，没有抓住重点和难点，教学思路混乱，教学活动设计不当。注意了活跃课堂气氛， 调动学生积极性， 但没有掌控课堂的能力，看似热热闹闹的课堂多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心。
第三，“严师出高徒”的传统理念使部分教师过于严厉，没有作为长者的宽容和慈爱。对学生不能一视同仁，公正客观地评价和对待学生，面对素质较低的学生，多批评、惩罚，忽略了鼓励和关怀，从而引起学生的反感、对立，甚至怨恨，从而影响师生关系、同学关系的健康发展，也影响课堂有效教学的效果。
（二）学生方面。中职学生基础比较差，学习困难，而且层次不一，给课堂教学带来极大不便。这些学生自感压力大，上课注意力无法集中，反感教师“满堂灌”的授课方式，常有违反课堂纪律的表现。特别是少部分学生学习目的不明确，学习行为欠佳，甚至有厌学情绪，这部分学生对班级的学风影响很大，是影响课堂教学效率的因素之一。
（三）教学评价方面。终结性评价使部分学生忽视课堂教学。传统的教学采用一次性终结性评价，以考试成绩来评定学生学习能力，忽视了学生的日常评价和其他能力的评价。特别是教师按传统的做法，将统一大纲和教材作为教学根本出发点，忽视学生的个性差异，采用统一的评价标准。许多学生只需要在考试前突击背书就可以顺利通过考试，不能完整反映学生的整体面貌，这更加让学生忽视课堂教学。
（四）教学环境方面。中职学生对在单调的黑板前的传统教室里进行的常规课堂教学比较厌倦，同时传统的教室环境下教师不愿意改变以往的教学方法也限制了学生的活动范围，让学生在学习的时候无法展开想象；没有专业的经验，使学生不能跟上教师的思路，久而久之学生产生一种厌恶课堂教学环境的情绪。
这样的情况不仅对师生都造成了不良的影响，同时也加深了社会对职业教育的偏见。要真正实施职业教育，培养符合企业需要的技能型人才，必须改变传统的课堂教学现状。
三、中职课堂有效教学的措施
（一）运用有效教学理念，进行教学设计。课堂有效教学的主要影响因素是教师。教师的有效教学理念是：首先激发学生的学习动机，让学生“想学”；其次让学生知道学什么以及学到什么程度，并主动参与。因此，教师要采用学生易于理解的方式，即做好教学设计。
教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念。教师运用现代的职教理念，进行教育教学改革的学习。通过研读课程标准，认真分析教材、学生、课程内容及企业实际，精心设计教学过程，利用现代化教学手段，在教学中体现学生活动为中心，兼顾基础知识和基本技能，落实专业技能和职业意识的培训，打破“三中心”——教材为中心、教师为中心、教室为中心。用一体化的教学设计，在互动活动式的理念基础上，积极构筑“师生共同学习体”的“共同学习”式教学模式。在“色彩”的教学设计中，教师通过让学生实际完成服饰的配色或石头的换装，让学生切身体会色彩的效果，激发学生的学习兴趣与好奇心， 注重学生能力的提高。 （二）注意学生差异，实施分层教学。中职学生基础差，学习风格各异。教师必须了解学生的知识基础和知识接受能力，对学生的年龄特征、性格特点和知识构成有着认真的调查和分析。例如，一些学生对数字比较敏感，一些学生有较好的文学素养和口头表达能力；一些学生喜欢安静的学习环境下，一些学生则喜欢在小组讨论；一些学生喜欢通过文字获得信息，一些学生喜欢通过图片、视频等获知信息。因此，在分组教学时注意学生层次和领悟能力的差别，将不同特长的学生组合在一起，兼顾不同学习水平的学生，把控上课的节奏。同时根据学生实际情况进行有针对性的分层教学、作业及测试分层、评价分层，提高教学针对性，贴近学生认知规律，从而激发学生的学习主动性，最终实现课程的教学目标。
（三）构建良好的教学环境，激发学生求知欲。走出传统的黑板、粉笔、课桌组成的教室，利用多媒体教室、实训室、一体化教室，营造新的教学环境，让学生有一种全新的感觉，新鲜和好奇会拓展学生求知欲。
多媒体等信息技术教学手段将文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种知识信息集为一体，使教学更加形象、直观，具有很强的真实感和表现力，调动学生视、听、说等多种感官，激发和提高学生学习的兴趣，改善课堂教学环境；实训室或实训基地布置实训设备，模拟企业的真实工作场景，营造企业文化氛围，充分调动学生的参与欲望。通过实际训练，便于理解和掌握；动手制作产品，给学生成就感。一体化教室根据专业岗位能力教学需要，营造融教、学、做一体的教学环境，在这样一个环境中，能充分发挥学生的自主性，将理论与实践教学内容相结合，知识与技能相结合；根据技术领域和职业岗位群的任职要求，用真实的环境进行项目教学，参照相关的职业资格标准，把企业的工作过程和典型产品融入教学任务，使学生的学习内容与企业实际工作一致，有助于调动学生的学习积极性，形成学习的职业氛围。
（四）多元教学评价，促进学生发展。在课堂评价中，应把学生的学习能力和职业能力作为重点，教学评价的形式应该是多种多样的。同时实现评价主体由“单一化”到“多元化”转变；评价形式由“结果评价”到“过程评价”的转变。一堂课中既有教师或者学生的单向评价，又有师生的双向评价、学生与学生之间的相互评价；在教学过程中实施评价，通过观察、提问、谈话、作业、问卷、测验、实验操作，由教师和学生、小组组织自评、互评，评价的主体可以是教师，也可以是学生。恰当的评价是关注学生的学习过程表现和活动参与程度，能调动和激发学生的学习热情和参与积极性，是学生前进的基石，可以起到能力的提升、知识的归纳等到作用，有利于促进学生潜能的开发。这样的课堂教学才显得轻松、和谐。
教学评价是教师为改进教学或学生后续学习提供反馈，即用于评估学生进入学习时已具备的初始能力，评价结果有助于教师的后续教学设计工作。发挥教学评价的积极作用，形成合理的教学过程体系，使学习者在最佳的学习环境中学习，使之达到教学的最佳效果。
（五）完善教师培训，深化职业教育理念。教师课堂有效教学的提升得益于教师技能的提升，它需要强化职后教育理念（专业理念、教育信念），包括新的教育观、学生观和教育活动观。学校根据职业教育改革政策、文件，职业教育改革发展趋势及教师课堂教学管理技能的现状，制订相应的培训计划，明确学习内容，通过“走出去，请进来”等方式，将教师送到相关院校、企业培训，聘请课堂教学管理方面的专家学者或者有丰富实践经验的教师为一线教师传授课堂管理技能，做到目标明确、有的放矢。鼓励教师反思并相应改进自身的课堂教学行为，在实践中探索适合自身特点的课堂管理行为模式，确立符合现代教学要求的课堂管理观。
【参考文献】
[1]孙伟国.提升中职课堂教学有效性的策略探索[J].中国职业技术教育，2014（8）
[2]王为冉.职业学校课堂教学环境对课堂教学影响的实证研究[J].大学教育，2012（8）
【作者简介】李红梅（1971- ），广西纺织工业学校高级讲师，高级技师。
（责编 刘 影）