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教学目标：
1. 读准生字字音，读通课文，运用多种方法理解词语。
2. 指导学生正确、工整、美观地书写本课生字。
3. 通过细读课文第四自然段，了解樟树的外形和生长特点，会用“无论……总是……”造句。
教学重点：运用多种方法理解词语，读通课文。
教学难点：抓住关键词来理解樟树蓬蓬勃勃的生长特点。
教学过程：
一、 谈话导入，揭示课题
1. （课件出示宋庆龄图像）这位美丽端庄的女性是谁呢？——宋庆龄（板书：宋庆龄）
边板书边强调“龄”的写法及字音。（龄是生字，左边的齿表示从牙齿中可以看出一个人年龄的大小。注意：上下对正，下面的框不与中横相连，右边表示读音，这是一个后鼻音的字）跟老师读两遍。
2. 课前，你们对宋庆龄的了解有多少呢？
预习展示一
搜集宋庆龄的有关资料，作简要介绍。
她是中华人民共和国名誉主席，是国父孙中山先生的夫人，被尊为“国母”，誉为20世纪最伟大的妇女之一。
3. 这是宋庆龄在上海曾经住过的地方，宋庆龄去世后，这里就对外开放，供后人瞻仰，可奇怪的是，每一个来瞻仰宋庆龄故居的人，总爱和她故居庭院前的这两棵樟树合影，这是为什么呢？今天我们就来走近这两棵樟树。
4. 齐读课题。
二、 检查预习，理清课文脉络。
1. 昨天同学们已经预习了课文，老师先来检查一下字词预习情况。
预习展示二
读准字音，读通课文，理解生字词的意思。
（一） 检查预习，学习生字词语
1. （课文中除了龄字，还有四个生字）同学们都会读了吗？（课件出示“搬家、稠密、繁衍、瞻仰”四个词）
2. 指名读。评价：这位同学读得非常正确，尤其是“稠密”这个词，很难读，提示：稠是翘舌音，它的韵母是ou，谁再来读一读这个词语。
（1） 出示图片：你们看树叶怎么样？挨挨挤挤的，真多呀！这就叫——稠密。（看图理解）
（2） 出示象形文字图解：稠密的“稠”原指禾苗等植株密集，所以是禾字旁。
（3） 随着城市的飞速发展，越来越多的人涌向大都市工作、买房子，比如北京、上海、深圳，人口越来越密集，我们可以说成——人口稠密。
3. 这四个词语中还有一个生词也是翘舌音，大家知道是哪个字吗？（瞻仰）
4. “繁衍”怎么理解？它的近义词是？（换近义词也是理解词语的一种方法）
5. 刚才是有注音的？现在老师去掉拼音，会读吗？
评析：课文中的五个生字词，华老师采用了不同的识字方法。“龄”采用的是“人物关联法”，通过结合故事中的主人翁宋庆龄相关资料的介绍来学习生字；“稠密”采用的是“图画理解法”，利用象形文字的图解，了解“稠”的构字原理，利用“茂密树叶”和“众多人员”的形象画面，理解“稠密”“人口稠密”在不同语境中的意思；“繁衍”采用的是“近义词学习法”，引导学生通过找近义词的方法理解词语的意思。
6. 指导写字。
（1） 出示五个生字：龄、搬、稠、繁、瞻。指名读。
这5个生字中，只有一个是上下结构的字，哪个字？（繁）
（2） 繁的意思就是表示数量多，这个字的笔画也比较多，看似笔画多，但容易记。谁有好办法记住它？是“敏”，但有了一些变化。（强调没有勾）
（3） 同学们，类似于这样上面两个部件、下面一个部件的字要注意上分下合，上下紧凑些。把手伸出来，跟着老师书写一遍。
（4） 请同学们打开习字册，把这五个生字描红、仿影、临写各一遍。（49页）
（5） 教师提醒学生书写姿势和书写的要求。（坐姿：头正、肩平、臂开、足安；握笔姿势：老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。在学生动笔前作提醒）
（6） 写完后进行评价。
评析：生字学习中一个重要的任务是指导学生把汉字写美观，并在书写中体会汉字的优美。在“繁”的书写中，华老师抓住字的结构特点，引导学生书写时“上分下合，上下紧凑”，这样形象化的指导，旨在让学生在书写中体会汉字自身的结构美。
（二） 检查自读，指导读好长句子
过渡：生字读得这么准，字写得这么好，相信同学们课文读得更棒！谁愿意来展示？
1. 1-3小节男生读，第四小节女生读。
2. 重点指导第五段：要想读好第五自然段，得先读好这个长句子。
出示
即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。
（1） 谁能说说，读好这些长句子应注意些什么吗？
（2） 我们一起来读读。
（3） 这个长句子会读了，这一段读起来就会流畅很多，老师想请两位同学合作来读，谁想读？一名学生读蓝色部分，一名学生读红色部分。
3. 第六段（齐读）
（1） 谁来读一读这个词。（具体把这个词写出来）
（2） 师：意思理解吗？你是通过什么方法理解的？
生：恭敬地看。
师：（查字典）这是我们常用的一种解词方法。
（3） 其实，我们还可以通过联系上下文来解释它的意思，你能找出它所在的句子吗？（生说后，在下面出示此句，“瞻仰”显红）说说看什么意思？
（4） 它和“参观”你能区分吗？老师来考考你们。出示：
考考你
参观 瞻仰
1. 清明节要到了，我们怀着崇敬的心情去革命烈士纪念碑。 2 . 今天，我们在老师的带领下了宝应工业园区。
（5） 师：瞻仰和参观都是指实地观看，但瞻仰的对象有特殊意义，是庄严的，神圣的，令人肃然起敬的。它比参观多了一份敬意。我们再恭恭敬敬地读一读这个词！齐读两遍“瞻仰”。
（6） 现在，我们一起怀着崇敬的心情读一读课文的最后一个自然段。
评析：学生通过课前的预习，课文已经大致能顺畅地读下来，课堂上老师的预习检查就应该有所侧重。从课堂实施的情况来看，华老师在检查预习时有两个重点，一是读好重点段和重点句，二是理解一组近义词。词、句、段都有所关注，朴实、扎实！
三、 重点阅读第四自然段
预习展示三
重点阅读第四自然段，思考：这是两棵怎样的樟树，找出最能体现樟树特点的词语，画出相关句子，写下自己的阅读感受。
人们为什么爱在这两棵樟树前合影留念，这到底是两棵什么样的樟树呢？请拿出你们的预习单，把你们的阅读成果和我们做个分享与交流。
（一） 品读第四段
交流，相机点红。
1. “樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。”
预设：交流辨析两个“伸”：伸得不简单——伸得广，伸得远。长得多么有力呀！（结合观看插图）粗壮中蕴含着力量，这就是蓬蓬勃勃。（指名读、齐读）
评：还不够粗。
粗是粗了，伸得还不够远？伸得再远一些。
它的枝干伸得可真远呀。
2. “稠密的树叶绿得发亮。”
“稠密”是说叶子又多又密，“绿得发亮”，说明叶子长得好，只有叶子长得好，才能发亮。“稠密”“发亮”的树叶充满了活力，这也是蓬蓬勃勃。（女生读）
樟树的树叶真多啊！一簇堆在另一簇上面。这树叶真密呀！密得不透风，不透一丝光亮。
读：多美的树叶，请你把树叶的美读出来。
评：它的树叶可真绿呀。
你很会读书，读出了自己的感受，还加进了自己的想象。
3. “樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”
从“无论……总是……”这个关联词中更看出它生命力顽强。充满生机，生命力旺盛。
相机点拨：那么同学们，樟树的蓬蓬勃勃是不是一天两天，一月两月的呢？从哪里能看出来？（四季常青）
四季常青也就是说樟树一年四季，三百六十五天，总是那么蓬蓬勃勃。
多么顽强的樟树呀！他还会在什么环境中，在什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？你能想象出来吗？
出示句子训练：
无论是冬天还是夏天，它们总是蓬蓬勃勃。
无论还是酷暑，它们总是蓬蓬勃勃。
无论还是，它们总是蓬蓬勃勃。
无论还是，它们总是蓬蓬勃勃。
小结：是呀，樟树就是这样勇敢地挺立在烈日中，顽强地伫立在风雪中，读——它不怕电闪雷鸣，不怕狂风怒吼，任凭雷雨鞭打，任凭大雪压枝。
读——日复一日，年复一年，一年四季，三百六十五天，总是那样“蓬蓬勃勃”！
让我们一起来赞美这两棵顽强的樟树吧。
（二） 背诵第四段
1. 你能把樟树的样子牢牢记在自己的心中吗？有什么好办法可以记得又快有牢呢？（先背）
2. 指板书小结：通过阅读，我们发现作者写樟树的外形，先写粗壮的枝干，再写稠密发亮的树叶，最后写四季常青的生长特点，让我们真切感受到宋庆龄故居樟树的蓬蓬勃勃。
我们可以按照文章的写作顺序去背，先背枝干，再背树叶，最后背整体。
3. 练习背诵：自己练练，提示关键词助背，学生齐背诵。
（三） 仿写第四段
1. 从外形看，这真是两棵美丽的树，在我们周围，有许许多多这样的树，我们一起来欣赏几棵。（播放图片）
2. 美吗？想用你手中的笔去赞美它吗？
3. 出示：模仿第四小节的写法，用一段话写一种你所喜欢的树木的外形。
写完点评一到两个学生的习作。
人们爱在这两棵樟树前去合影留念，仅仅是因为它的蓬蓬勃勃吗？樟树还有哪些可贵之处在吸引着人们呢？下节课我们继续探讨。
评析：不难看出，华老师在这一段的教学中要完成三大任务：品读，背诵、仿写。这样的学习程序也符合语言学习的规律：理解、内化、表达。值得一提的是这三大任务的学习主体是学生，老师只是作必要的点拨，学生自读自悟，自主背诵、自由表达。
总评：
“预学”和“展示”——语文课堂异样的风景
《语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出：“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”习惯与方法的问题是语文学习的基本问题，但在我们的教学实践中常常为老师所忽略，在三维目标中，老师们可能更多关注的仍然是知识与能力。在本课的教学中，华老师紧扣“预学”和“展示”这两个关键词，借助文本，着力培养学生良好的预学习惯，习得展示交流的基本学习方法。
一、 “预学”串联课堂学习，教与学合一
四年级学生应该有一定的预习能力，所以在学习本课之前，华老师精心设计了预学单，从预学单中可以看出，华老师布置学生预学的任务有五项：
1. 借助拼音，读准生字字音，再将下列生字工整美观地书写一遍。
2. 尝试用多种方法理解下列词语的意思。
稠密瞻仰繁衍蓬蓬勃勃
3. 认真大声朗读课文两遍，做到正确、流利。
4. 重点阅读第四自然段，思考：这是两棵怎样的樟树？圈画出体现樟树特点的词语，在旁边作批注。
5. 百度搜索，了解宋庆龄的身份、事迹以及人们对她的评价，感兴趣的同学可以读一读有关她的小故事。 预学单的主要内容概括起来就是要求学生“多渠道搜集信息，了解宋庆龄的基本情况；用自己的方法学习生字词；读通课文；借助语言文字感悟樟树的外形”。而这就是第一教时要完成的基本任务。在未学课文之前，老师通过预学，提前让学生介入文本的相关阅读，引发学生对相关问题的思考和探究。在课堂学习时，学生因对文本有了一定的熟悉度，所以能够积极参与讨论与交流。
值得说明的是预学单不只是提供学生预学的内容，更是课堂教学的整体思路和程序板块。从课堂实施情况来看，华老师的课堂教学就是围绕预学单中的五个问题展开的。学生有了前期的预学习，课堂上老师能够有的放矢地引导学生讨论一些重点问题，这样的教学，因基于老师的精心设计，基于学生的有效预学，目标清晰，重点突出，效果彰显。
二、 “展示”交流学习感悟，过程促成长
“学习金字塔”理论告诉我们，最有效的学习方法是“向其他人教授或对所学内容的立即运用”，这种方法24小时的平均保持率为90%以上，而我们常用的老师讲授法，24小时的平均保持率仅为5%。数据的巨大的反差提醒我们，课堂教学要尽量采用学生交流、展示、讲述的形式。我们欣喜地看到，这一方式在华老师的课堂上得到充分地利用。
以第四自然段的品读为例，学生围绕话题“这是两棵怎样的樟树？找出最能体现樟树特点的词语，画出相关句子，写下自己的阅读感受” 展示了激烈的课堂讨论。
课文中有这样一句话：“稠密的树叶绿得发亮”，这句话体现了樟树怎样的特点？我们来看看学生阅读感受。
生1：“稠密”是说叶子又多又密。
生2：“绿得发亮”，说明叶子长得好，只有叶子长得好，才能发亮。
生3：“稠密”“发亮”的树叶充满了活力，这就是蓬蓬勃勃。
生4：我看到樟树的树叶真多啊！一簇堆在另一簇上面。
生5：我能感受到这树叶真密呀！密得不透风，不透一丝光亮。
学习的目的是什么？是为了得到一个所谓的“正确的”樟树的形象？当然不是！从认知心理的角度来说，每个人的心中都会有一株“自己的樟树”，但在寻找结果的过程中学生思考、表达、交流、碰撞，在这个过程中他们得到了收获和成长。而这才是最重要的学习！
其实无论是预学还是展示，主角都是学生，主体更是学生，因为有了学生的积极参与，课堂才有了不一样的风景！
【参考文献】
[1] 吴海丽.从一篇课文的四种教学设计看难点突破的关键问题——以《宋庆龄故居的樟树》为例[J].语文教学通讯，2009（15）.
[2] 林春曹.追寻言意兼得的阅读对话教学——《宋庆龄故居的樟树》教学实录与反思[J].语文教学通讯，2010（12）.
[3] 金立义.顺疑导学 以学定教——《宋庆龄故居的樟树》教学及感悟[J].小学语文教学，2011（8）.
[4] 于红英.回归本真 追求实效——《宋庆龄故居的樟树》教学反思[J].小学教学研究，2011（32）.
[5] 王晓奕，薛法根.用语文的方式学语文——《宋庆龄故居的樟树》教学实录及评析[J].小学教学（语文版），2012（3）.
[6] 宋运来，章丽妍.这是两棵怎样的樟树——《宋庆龄故居的樟树》教学实录与评析[J].小学教学（语文版），2012（3）.
[7] 张建刚.言意兼得 追求实效——《宋庆龄故居的樟树》教学实录（二）[J].小学语文教学，2012（7）.
[8] 刘春芹.精心预设 高效生成——《宋庆龄故居的樟树》第二课时教学设计[J].河北教育（教学版），2014（1）.
[9] 万晓梅.幼儿园晨间户外活动游戏化的实践与研究[J].教师博览（科研版），2014（4）.
[10] 刘国军.一枝一叶总关情 一词一句皆有形——《宋庆龄故居的樟树》教学片段比较[J].小学教学（语文版），2014（6）.
1. 读准生字字音，读通课文，运用多种方法理解词语。
2. 指导学生正确、工整、美观地书写本课生字。
3. 通过细读课文第四自然段，了解樟树的外形和生长特点，会用“无论……总是……”造句。
教学重点：运用多种方法理解词语，读通课文。
教学难点：抓住关键词来理解樟树蓬蓬勃勃的生长特点。
教学过程：
一、 谈话导入，揭示课题
1. （课件出示宋庆龄图像）这位美丽端庄的女性是谁呢？——宋庆龄（板书：宋庆龄）
边板书边强调“龄”的写法及字音。（龄是生字，左边的齿表示从牙齿中可以看出一个人年龄的大小。注意：上下对正，下面的框不与中横相连，右边表示读音，这是一个后鼻音的字）跟老师读两遍。
2. 课前，你们对宋庆龄的了解有多少呢？
预习展示一
搜集宋庆龄的有关资料，作简要介绍。
她是中华人民共和国名誉主席，是国父孙中山先生的夫人，被尊为“国母”，誉为20世纪最伟大的妇女之一。
3. 这是宋庆龄在上海曾经住过的地方，宋庆龄去世后，这里就对外开放，供后人瞻仰，可奇怪的是，每一个来瞻仰宋庆龄故居的人，总爱和她故居庭院前的这两棵樟树合影，这是为什么呢？今天我们就来走近这两棵樟树。
4. 齐读课题。
二、 检查预习，理清课文脉络。
1. 昨天同学们已经预习了课文，老师先来检查一下字词预习情况。
预习展示二
读准字音，读通课文，理解生字词的意思。
（一） 检查预习，学习生字词语
1. （课文中除了龄字，还有四个生字）同学们都会读了吗？（课件出示“搬家、稠密、繁衍、瞻仰”四个词）
2. 指名读。评价：这位同学读得非常正确，尤其是“稠密”这个词，很难读，提示：稠是翘舌音，它的韵母是ou，谁再来读一读这个词语。
（1） 出示图片：你们看树叶怎么样？挨挨挤挤的，真多呀！这就叫——稠密。（看图理解）
（2） 出示象形文字图解：稠密的“稠”原指禾苗等植株密集，所以是禾字旁。
（3） 随着城市的飞速发展，越来越多的人涌向大都市工作、买房子，比如北京、上海、深圳，人口越来越密集，我们可以说成——人口稠密。
3. 这四个词语中还有一个生词也是翘舌音，大家知道是哪个字吗？（瞻仰）
4. “繁衍”怎么理解？它的近义词是？（换近义词也是理解词语的一种方法）
5. 刚才是有注音的？现在老师去掉拼音，会读吗？
评析：课文中的五个生字词，华老师采用了不同的识字方法。“龄”采用的是“人物关联法”，通过结合故事中的主人翁宋庆龄相关资料的介绍来学习生字；“稠密”采用的是“图画理解法”，利用象形文字的图解，了解“稠”的构字原理，利用“茂密树叶”和“众多人员”的形象画面，理解“稠密”“人口稠密”在不同语境中的意思；“繁衍”采用的是“近义词学习法”，引导学生通过找近义词的方法理解词语的意思。
6. 指导写字。
（1） 出示五个生字：龄、搬、稠、繁、瞻。指名读。
这5个生字中，只有一个是上下结构的字，哪个字？（繁）
（2） 繁的意思就是表示数量多，这个字的笔画也比较多，看似笔画多，但容易记。谁有好办法记住它？是“敏”，但有了一些变化。（强调没有勾）
（3） 同学们，类似于这样上面两个部件、下面一个部件的字要注意上分下合，上下紧凑些。把手伸出来，跟着老师书写一遍。
（4） 请同学们打开习字册，把这五个生字描红、仿影、临写各一遍。（49页）
（5） 教师提醒学生书写姿势和书写的要求。（坐姿：头正、肩平、臂开、足安；握笔姿势：老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。在学生动笔前作提醒）
（6） 写完后进行评价。
评析：生字学习中一个重要的任务是指导学生把汉字写美观，并在书写中体会汉字的优美。在“繁”的书写中，华老师抓住字的结构特点，引导学生书写时“上分下合，上下紧凑”，这样形象化的指导，旨在让学生在书写中体会汉字自身的结构美。
（二） 检查自读，指导读好长句子
过渡：生字读得这么准，字写得这么好，相信同学们课文读得更棒！谁愿意来展示？
1. 1-3小节男生读，第四小节女生读。
2. 重点指导第五段：要想读好第五自然段，得先读好这个长句子。
出示
即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。
（1） 谁能说说，读好这些长句子应注意些什么吗？
（2） 我们一起来读读。
（3） 这个长句子会读了，这一段读起来就会流畅很多，老师想请两位同学合作来读，谁想读？一名学生读蓝色部分，一名学生读红色部分。
3. 第六段（齐读）
（1） 谁来读一读这个词。（具体把这个词写出来）
（2） 师：意思理解吗？你是通过什么方法理解的？
生：恭敬地看。
师：（查字典）这是我们常用的一种解词方法。
（3） 其实，我们还可以通过联系上下文来解释它的意思，你能找出它所在的句子吗？（生说后，在下面出示此句，“瞻仰”显红）说说看什么意思？
（4） 它和“参观”你能区分吗？老师来考考你们。出示：
考考你
参观 瞻仰
1. 清明节要到了，我们怀着崇敬的心情去革命烈士纪念碑。 2 . 今天，我们在老师的带领下了宝应工业园区。
（5） 师：瞻仰和参观都是指实地观看，但瞻仰的对象有特殊意义，是庄严的，神圣的，令人肃然起敬的。它比参观多了一份敬意。我们再恭恭敬敬地读一读这个词！齐读两遍“瞻仰”。
（6） 现在，我们一起怀着崇敬的心情读一读课文的最后一个自然段。
评析：学生通过课前的预习，课文已经大致能顺畅地读下来，课堂上老师的预习检查就应该有所侧重。从课堂实施的情况来看，华老师在检查预习时有两个重点，一是读好重点段和重点句，二是理解一组近义词。词、句、段都有所关注，朴实、扎实！
三、 重点阅读第四自然段
预习展示三
重点阅读第四自然段，思考：这是两棵怎样的樟树，找出最能体现樟树特点的词语，画出相关句子，写下自己的阅读感受。
人们为什么爱在这两棵樟树前合影留念，这到底是两棵什么样的樟树呢？请拿出你们的预习单，把你们的阅读成果和我们做个分享与交流。
（一） 品读第四段
交流，相机点红。
1. “樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。”
预设：交流辨析两个“伸”：伸得不简单——伸得广，伸得远。长得多么有力呀！（结合观看插图）粗壮中蕴含着力量，这就是蓬蓬勃勃。（指名读、齐读）
评：还不够粗。
粗是粗了，伸得还不够远？伸得再远一些。
它的枝干伸得可真远呀。
2. “稠密的树叶绿得发亮。”
“稠密”是说叶子又多又密，“绿得发亮”，说明叶子长得好，只有叶子长得好，才能发亮。“稠密”“发亮”的树叶充满了活力，这也是蓬蓬勃勃。（女生读）
樟树的树叶真多啊！一簇堆在另一簇上面。这树叶真密呀！密得不透风，不透一丝光亮。
读：多美的树叶，请你把树叶的美读出来。
评：它的树叶可真绿呀。
你很会读书，读出了自己的感受，还加进了自己的想象。
3. “樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”
从“无论……总是……”这个关联词中更看出它生命力顽强。充满生机，生命力旺盛。
相机点拨：那么同学们，樟树的蓬蓬勃勃是不是一天两天，一月两月的呢？从哪里能看出来？（四季常青）
四季常青也就是说樟树一年四季，三百六十五天，总是那么蓬蓬勃勃。
多么顽强的樟树呀！他还会在什么环境中，在什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？你能想象出来吗？
出示句子训练：
无论是冬天还是夏天，它们总是蓬蓬勃勃。
无论还是酷暑，它们总是蓬蓬勃勃。
无论还是，它们总是蓬蓬勃勃。
无论还是，它们总是蓬蓬勃勃。
小结：是呀，樟树就是这样勇敢地挺立在烈日中，顽强地伫立在风雪中，读——它不怕电闪雷鸣，不怕狂风怒吼，任凭雷雨鞭打，任凭大雪压枝。
读——日复一日，年复一年，一年四季，三百六十五天，总是那样“蓬蓬勃勃”！
让我们一起来赞美这两棵顽强的樟树吧。
（二） 背诵第四段
1. 你能把樟树的样子牢牢记在自己的心中吗？有什么好办法可以记得又快有牢呢？（先背）
2. 指板书小结：通过阅读，我们发现作者写樟树的外形，先写粗壮的枝干，再写稠密发亮的树叶，最后写四季常青的生长特点，让我们真切感受到宋庆龄故居樟树的蓬蓬勃勃。
我们可以按照文章的写作顺序去背，先背枝干，再背树叶，最后背整体。
3. 练习背诵：自己练练，提示关键词助背，学生齐背诵。
（三） 仿写第四段
1. 从外形看，这真是两棵美丽的树，在我们周围，有许许多多这样的树，我们一起来欣赏几棵。（播放图片）
2. 美吗？想用你手中的笔去赞美它吗？
3. 出示：模仿第四小节的写法，用一段话写一种你所喜欢的树木的外形。
写完点评一到两个学生的习作。
人们爱在这两棵樟树前去合影留念，仅仅是因为它的蓬蓬勃勃吗？樟树还有哪些可贵之处在吸引着人们呢？下节课我们继续探讨。
评析：不难看出，华老师在这一段的教学中要完成三大任务：品读，背诵、仿写。这样的学习程序也符合语言学习的规律：理解、内化、表达。值得一提的是这三大任务的学习主体是学生，老师只是作必要的点拨，学生自读自悟，自主背诵、自由表达。
总评：
“预学”和“展示”——语文课堂异样的风景
《语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出：“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”习惯与方法的问题是语文学习的基本问题，但在我们的教学实践中常常为老师所忽略，在三维目标中，老师们可能更多关注的仍然是知识与能力。在本课的教学中，华老师紧扣“预学”和“展示”这两个关键词，借助文本，着力培养学生良好的预学习惯，习得展示交流的基本学习方法。
一、 “预学”串联课堂学习，教与学合一
四年级学生应该有一定的预习能力，所以在学习本课之前，华老师精心设计了预学单，从预学单中可以看出，华老师布置学生预学的任务有五项：
1. 借助拼音，读准生字字音，再将下列生字工整美观地书写一遍。
2. 尝试用多种方法理解下列词语的意思。
稠密瞻仰繁衍蓬蓬勃勃
3. 认真大声朗读课文两遍，做到正确、流利。
4. 重点阅读第四自然段，思考：这是两棵怎样的樟树？圈画出体现樟树特点的词语，在旁边作批注。
5. 百度搜索，了解宋庆龄的身份、事迹以及人们对她的评价，感兴趣的同学可以读一读有关她的小故事。 预学单的主要内容概括起来就是要求学生“多渠道搜集信息，了解宋庆龄的基本情况；用自己的方法学习生字词；读通课文；借助语言文字感悟樟树的外形”。而这就是第一教时要完成的基本任务。在未学课文之前，老师通过预学，提前让学生介入文本的相关阅读，引发学生对相关问题的思考和探究。在课堂学习时，学生因对文本有了一定的熟悉度，所以能够积极参与讨论与交流。
值得说明的是预学单不只是提供学生预学的内容，更是课堂教学的整体思路和程序板块。从课堂实施情况来看，华老师的课堂教学就是围绕预学单中的五个问题展开的。学生有了前期的预学习，课堂上老师能够有的放矢地引导学生讨论一些重点问题，这样的教学，因基于老师的精心设计，基于学生的有效预学，目标清晰，重点突出，效果彰显。
二、 “展示”交流学习感悟，过程促成长
“学习金字塔”理论告诉我们，最有效的学习方法是“向其他人教授或对所学内容的立即运用”，这种方法24小时的平均保持率为90%以上，而我们常用的老师讲授法，24小时的平均保持率仅为5%。数据的巨大的反差提醒我们，课堂教学要尽量采用学生交流、展示、讲述的形式。我们欣喜地看到，这一方式在华老师的课堂上得到充分地利用。
以第四自然段的品读为例，学生围绕话题“这是两棵怎样的樟树？找出最能体现樟树特点的词语，画出相关句子，写下自己的阅读感受” 展示了激烈的课堂讨论。
课文中有这样一句话：“稠密的树叶绿得发亮”，这句话体现了樟树怎样的特点？我们来看看学生阅读感受。
生1：“稠密”是说叶子又多又密。
生2：“绿得发亮”，说明叶子长得好，只有叶子长得好，才能发亮。
生3：“稠密”“发亮”的树叶充满了活力，这就是蓬蓬勃勃。
生4：我看到樟树的树叶真多啊！一簇堆在另一簇上面。
生5：我能感受到这树叶真密呀！密得不透风，不透一丝光亮。
学习的目的是什么？是为了得到一个所谓的“正确的”樟树的形象？当然不是！从认知心理的角度来说，每个人的心中都会有一株“自己的樟树”，但在寻找结果的过程中学生思考、表达、交流、碰撞，在这个过程中他们得到了收获和成长。而这才是最重要的学习！
其实无论是预学还是展示，主角都是学生，主体更是学生，因为有了学生的积极参与，课堂才有了不一样的风景！
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