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摘 要：本文结合近几年来我校开展小学科学教学及科学探究活动中的经验，从不同角度、不同方法去了解学生、协助学生，给学生选择适合的探究主题，在教学过程中发挥“小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究能力及其评价，提出了让学生走上一条正确的科学探究性活动之路。而小学科学是以科学探索、实验获取知识的手段为特点的学科，所以在小学科学课堂教学中科学运用探究式教学有较强的实用性和有效性。
关键词：教师角色 小组合作学习 探究能力 评价
作为一名小学科学教师，在学校要培养学生的科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育转轨，培养学生创新的良好素质。以下从现有的科学教材来谈一点看法：
一、在解决问题中培养探究精神。
科学探究过程中，有时可能会遇到各种各样的问题和困难，教科书无法解决，因而教师应该注重对学生进行方法的辅导。如提前让学生收集与学习相关的资料，可通过网络、电视、书籍等媒体获得，还要求他们对收集的资料进行初步消化，这样就能培养学生的理解、归纳、概括能力。在解决一个个问题的过程中，引导学生通过实验、查找资料、调查、研究等方法弄清楚自己不明白的东西，不但锻炼了学生的活动能力、实践能力、观察能力、思维能力，同时学生也经历了一次次探究的过程。比如，在《养好小金鱼》这一单元的教学中，学生先猜测小金鱼死亡的原因并对猜测的原因进行整理，分组制定侦破计划，小组设计实验方案并进行实验，观察实验现象，得出结论。在这一系列活动中，学生各方面能力都得到了锻炼和提升。在探究中，教师要适时给予学生帮助、引导，使探究有所结果，从而让学生体验到收获的喜悦和兴奋，并真正培养起科学探究的精神。
二、注意观察周围事物，做到假设与搜索证据。
要用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，引导学生去探索。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论，在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。
三、发挥“小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究能力。
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。在小学科学实验课教学中要充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充、互相帮助共同填写有关内容，教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。
四、做好学生科学探究能力的评价工作。
一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生科学探究能力的评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述，标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力，在探究实验中的设计实验、动手操作能力，对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高，在情感、价值观等方面的发展等过程中，都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的，不只是考试这一种形式。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。
最后，我相信我们每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到科学的含义及探究科学的方法，通过小组的合作学习，解决面向全体学生特别是面向差生的问题，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展和进步，让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，培养出我们具有创造能力的新一代人才。
参考文献
1.钟启泉 等 主编《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社，2001。
2.田青 编著 《中小学环境教育概论》.华夏出版社出版，2001。
3.科学（7～9年级）课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001年7月。
4.胡华定《把“探究性学习”带进课堂——动自己的手动自己的脑》.宁波教育信息网。
5.义务教育课程标准实验教科书《小学科学》.教学参考书。
关键词：教师角色 小组合作学习 探究能力 评价
作为一名小学科学教师，在学校要培养学生的科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育转轨，培养学生创新的良好素质。以下从现有的科学教材来谈一点看法：
一、在解决问题中培养探究精神。
科学探究过程中，有时可能会遇到各种各样的问题和困难，教科书无法解决，因而教师应该注重对学生进行方法的辅导。如提前让学生收集与学习相关的资料，可通过网络、电视、书籍等媒体获得，还要求他们对收集的资料进行初步消化，这样就能培养学生的理解、归纳、概括能力。在解决一个个问题的过程中，引导学生通过实验、查找资料、调查、研究等方法弄清楚自己不明白的东西，不但锻炼了学生的活动能力、实践能力、观察能力、思维能力，同时学生也经历了一次次探究的过程。比如，在《养好小金鱼》这一单元的教学中，学生先猜测小金鱼死亡的原因并对猜测的原因进行整理，分组制定侦破计划，小组设计实验方案并进行实验，观察实验现象，得出结论。在这一系列活动中，学生各方面能力都得到了锻炼和提升。在探究中，教师要适时给予学生帮助、引导，使探究有所结果，从而让学生体验到收获的喜悦和兴奋，并真正培养起科学探究的精神。
二、注意观察周围事物，做到假设与搜索证据。
要用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，引导学生去探索。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论，在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。
三、发挥“小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究能力。
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。在小学科学实验课教学中要充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充、互相帮助共同填写有关内容，教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。
四、做好学生科学探究能力的评价工作。
一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生科学探究能力的评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述，标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力，在探究实验中的设计实验、动手操作能力，对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高，在情感、价值观等方面的发展等过程中，都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的，不只是考试这一种形式。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。
最后，我相信我们每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到科学的含义及探究科学的方法，通过小组的合作学习，解决面向全体学生特别是面向差生的问题，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展和进步，让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，培养出我们具有创造能力的新一代人才。
参考文献
1.钟启泉 等 主编《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社，2001。
2.田青 编著 《中小学环境教育概论》.华夏出版社出版，2001。
3.科学（7～9年级）课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001年7月。
4.胡华定《把“探究性学习”带进课堂——动自己的手动自己的脑》.宁波教育信息网。
5.义务教育课程标准实验教科书《小学科学》.教学参考书。