【摘 要】
：
近年来,随着课改的深入,概率内容受到了更多的关注 纵观初中数学教学,概率内容的教学一直是难点之一 如何让学生对概率能够有一个准确的认识,对教材编写者来说是很有难度的事情 本文就英国MEP数学教材和上海教育出版社出版的《数学》作为原始材料 选取概率内容,以学习目标、概念的引入、概念的展开以及教材中的应用题和计算题作为比较对象,进行比较研究。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF
论文部分内容阅读
近年来,随着课改的深入,概率内容受到了更多的关注 纵观初中数学教学,概率内容的教学一直是难点之一 如何让学生对概率能够有一个准确的认识,对教材编写者来说是很有难度的事情 本文就英国MEP数学教材和上海教育出版社出版的《数学》作为原始材料 选取概率内容,以学习目标、概念的引入、概念的展开以及教材中的应用题和计算题作为比较对象,进行比较研究。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
其他文献
2009年的中考数学题中,出现了一类新的题型,它以抛物线为试题背景,采用点在抛物线上运动为方式,求坐标系下斜三角形面积的最大值.这类试题所涉及的知识面广,综合强,能力要求高,并且与高中的数学知识密切相关.这样的试题突出考查了初中数学的核心内容和学生数学阅读理解能力、综合运用已学知识解决问题的能力.能有效地考查出学生扎实的基础和良好的数学学习能力.现以2009年的中考题举例说明如下: 引例 (2
影子对于我们来说，最熟悉不过了．然而影子问题却频频出现在中考数学填空题或选择题中，成为了一个新的热点．解决这类问题的关键是如何将实际问题抽象为数学模型，通过已学的相似三角形的知识来解决．虽然有些问题情景设置比较简单，但涉及到被测物体的影子分成好几部分的，有些同学理解起来就会比较困难，失分率比较高，甚至有的同学无从下手，特别是初学者尤为明显．下面就仅以平行光线照射下利用影长求物体高度问题为例，分三种
近几年来，全国各省市的数学中考压轴题大部分都有一个很明确的几何背景，今年的上海市中考数学压轴题也是如此. 图1 背景1 如图1,点P是正方形ABCD对角线上任意一点. 求证：PA＝PC. 证明 因为四边形ABCD是正方形，所以AB=CB，∠ABP=∠CBP=45°，又因为BP=BP， 所以△ABP≌△CBPPA=PC. 背景2 接上题，以P为圆心，以PA为半径画弧交AB，如图2（或A
2009年江苏省进行了课改以来首次全省统考，全省各市在中考前进行了积极地准备，不少地区中考前的模拟试卷质量很高，出现了不少好题，其中南京的数学一模考试的第27题是一道“亮眼”的“课题学习”型试题． 题目 如图11的矩形包书纸示意图中，虚线是折痕，阴影是裁剪掉的部分，四角均为大小相同的正方形，正方形的边长为折叠进去的宽度． （1）如图12，数学课本长为26cm，宽为18.5cm，厚为1c
义务教育课程标准实验教科书八年级《数学》(上册)p.201习题15.5拓展探索第10题:“观察下列式子: 2×4+1=9=32; 6×8+1=49=72; 14×16+1=225=152; …… 你得出了什么结论?你能证明这个结论吗? 我在教学中处理这道题目时,出现了这样的情况: 师:请同学们观察一下式子,看看谁先想出结论来? (话音未落,就有同学高高地把手举起来了.) 生1:我
青岛版义务教育实验教科书初中数学我们已使用两年多了,对这套教科书有了一定的了解. 总的感觉认为它以“三个面向”为指针,以新《课标》为依据,以培养学生的创新意识、实践能力为重点,致力于改变学生的学习方式,满足学生多样化的学习需求,既体现了义务教育的基础性、普及性和发展性,又体现了数学的科学性和应用性. 1 本套教科书的优势 (1)将课程理念真正落实到教科书中. 新的课程标准倡导数学课程生
1 问题的缘起 近期校内开展了一次数学课堂教学的研讨活动. 几位教师都上了同一个课题:苏科版九(上)3.1二次根式. 该节主要阐述的内容和要达成的教学目标是:
笔者在2006年参加了学校组织的优质课比赛,课题是新人教版教材“平方根”,教学内容到探究“[KF(]2[KF)]有多大”为止.凑巧的是,笔者在2008年参加台州市路桥区大比武的课题也是“平方根”.两次比赛课的教学设计虽大同小异,但在如何突出重点,突破难点的环节上却尽显不同.我们都知道,衡量一节课是否成功,课堂教学是否有效的关键,是看教师在教学中能否突出重点,突破难点.本文将以“平方根”为例谈笔者在
七年级学生在第五章《相交线与平行线》中经历了推理的初步训练,已感受到推理的重要性与学习推理的必要性,但多种原因交困,大部分学生对推理仍心生畏惧,推理过程的设计、因果关系的把握、条件的使用、条件充分性的斟酌以及推理过程的优化等,困扰着学生,教师也为学生进步缓慢着急.笔者在课堂教学中尝试着利用一些素材进行“说理”的训练,坚持下来收到了好的效果,增强了学生的理性思维,“推理”变得不再难了. “说”表面
数学教学课堂蕴含着巨大的生命活力,课堂动态生成是新课程倡导一个重要教学理念。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。