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摘要：复合型人才培养背景下，面向大学生进行心理健康教育，这对大学生核心素养提高有促进作用，最终能够满足当代社会优秀人才需要。本文首先介绍心理健康核心素养内涵，然后分析当代大学生心理健康核心素养培养现状，最后重点探究培养心理健康核心素养的路径。旨在促进大学生身心健康发展，全面提高高校学生综合素质。
关键词：大学生;心理健康;核心素养
现今，核心素养教育在高校如火如荼得开展，意味着大学生心理素养培养工作备受重视，这既符合新时代素质教育改革需要，又能锻炼学生社会适应能力，促进学生均衡发展、全面进步。可见，该论题具有一定教育意义和现实意义，希望同行以此为借鉴，从中汲取心理健康核心素养培养思路。 一、心理健康核心素养内涵
心理健康概念界定标准不一，据教育纲要予以分析，心理健康是一种心理功能状态，根据智力、情感、品质、心理行为、人际关系等因素衡量心理健康程度。核心素养即学生适应终身发展、社会发展所需能力及品格，它表现在文化基础、自主发展、社会参与三方面[1]。
心理健康核心素养内涵包括能动学习、健康生活、人文底蕴、实践创新、科学意识、责任担当等，其核心要义即促进人的全面发展，满足二十一世纪现代人培养需要。心理健康是核心素养重要组成部分，高校以大学生为中心，基于学生心理健康发展需求传递理论知识、提供实践活动，让学生具备综合发展所需的各项能力[2]。心理健康和核心素养具有一致性价值目标，即促进个体未来发展、提升个体幸福指数。
二、当代大学生心理健康核心素养培养现状
1.培养方式不够合理
目前，大学生心理健康水平普遍下降，同时心理健康问题关注者逐渐增多，因为心理健康与个人发展、社会进步有直接联系[3]。对于高校来说，应改变心理健康核心素养培养思路、创新培养方式，如果一味灌输理论知识，那么大学生会出现抵触情绪，并极易产生反感心理，导致核心素养培养阻力大大增加。此外，部分高校视学生心理问题为心理疾病，通过聘请医生来担任心理健康教育课程讲师，这无疑会加大学生心理压力，不利于良好心理状态扭转。
2.师资队伍有待优整
心理健康教师专业程度、综合素质高低直接影响工作质量，如今多数高校心理健康师资队伍不够优化，因为专家型教师数量少于兼职教师数量，再加上，心理健康活动流于形式，所以心理课程教学效果不尽如人意。长此以往，不利于营造良好校园氛围，最终核心素养教育改革低效推进。
3.培养力量相对单一
大学生心理健康受家庭、社会、学校等多方面影响，如果只有学校一方进行引导教育，那么培育效果不会立竿见影，并极易因教育合力分散而产生新的心理健康问题，这对大学生三观正确培养、核心素养强化将产生负面影响。此外，学校教育压力大大增加，致使心理健康核心素养培养水平居低不高。
三、当代大学生心理健康核心素养培养路径
1.创新培养方式
大学生作为企业和国家发展的生力军，通过提高学生心理素质、健康水平来储备优秀人才，无论对学生个人而言，还是对社会发展来讲，都起到关键性作用。培养学生自主学习这一核心素养时，教师创新培养方式，将多媒体设备引入课堂，鼓励学生掌握设备操作技巧，通过利用碎片时间来满足自主学习需要。对比于传统教学模式，学生在信息化课堂中能够提升主体地位，主动参与心理健康测评活动，积极配合心理教师，听从教师建议调整心理状态。高校以学生为中心开展心理健康培育活动，如健康知识趣味问答、座谈会、分享会等，让学生释放内心压力，正视自身心理健康问题，并接受来自同学、教师、专家的帮助，将心理健康问题及时解决。
除此之外，高校领导及心理教师客观对待核心素养强化内容，全方面观察学生在校表现，一旦发现学生存在思想滑坡现象，教师主动与学生沟通，并向心理专家请教，当学生向教师坦诚倾诉时，教师应帮助学习保密，并尽自身所能为学生提供帮助，直到学生走出心理困惑。这既能减轻学生心理压力，又能增进师生间友谊，即便学生在生活中、工作中遇到难题，也能冷静处理，并借此机会锻炼人际交往能力，进而保持健康身心状态、提升核心素养。可见，大学生心理健康核心素养强化是成长必需内容，这需要学生个人做足心理准备，并学会借助外力排解消极因素。
2.构建师资队伍
责任担当是心理健康核心素养重要内容之一，也是大学生走向成熟的必备品质。要想真正强化学生责任担当意识，高校通过构建专业化心理健康教师队伍来发挥教师带动作用，这对校园良好风气营造、浓厚教与学氛围创设有重要意义。
一方面，构建专职队伍。高校外聘专家型心理教师，适当减少兼职教师数量，以便优化队伍结构、提升团队质量。专职队伍开展工作时，扩大心理健康教育范圍，并坚持一视同仁原则，以学生个体为单位观察学生心理变化情况，鼓励学生以专业化心理教师为榜样，将责任担当意识内化。此外，面向大学生构建心理健康核心素养小组，这既能增强组员自信心，又能使组员勇敢肩负起示范责任，通过树立榜样作用来带动其他同学，这对学生责任担当能力强化有促进作用。
另一方面，组织系统化培训。当代大学生心理健康问题日渐突显，为确保心理教师出色胜任本职工作，针对性解决心理健康问题，高校面向心理教师进行培训、考核。通过培训更新教师知识储备，让心理教师预测大学生心理变化情况，进而打造高效心理课程，满足大学生心理素质强化、核心素养提升需要。在此期间，心理教师合理运用因材施教方法，通过心理辅导、心理干预等措施维持良好心理状态。此外，将学历、证书、专业素养、工作表现、心理健康等级等因素纳入考核范围，根据考核结果适当调整培育方案。
3.整合培养力量
当代大学生应具备健康生活、实践创新等心理健康核心素养，所以高校主动与家庭、社会联系，在合力作用下逐步推进心理健康核心素养培育活动，让大学生置身于良好环境，这对学生身心发展、三观培养有促进意义。大学生作为独立个人，同时接触家庭、学校、社会三种环境，要想让大学生快速成长，并尽快适应各种环境，定要实施联合教育模式。
大学生家长耐心与学生沟通，并在家庭中以身作则，养成良好生活习惯，这对学生会产生潜移默化影响，使学生在日后生活中、工作中延续优良品质。从另一个角度来讲，这能创设和谐家庭氛围，有利于学生身心良好发展。学校心理教师与家长定期联系，双方互相反馈学生心理健康情况及行为表现，并协商制定心理健康核心素养培育计划，以此保证培育方向一致性，并顺利完成培育目标。此外，心理教师与实习单位负责人有效沟通，了解学生在实习期间表现，尽可能为学生争取实习单位思政教育活动的参与机会，让学生真正融入实习单位，并快速适应工作内容，这对大学生身心发展、专业素养强化有积极影响。
四、结论
新时期下，大学生应对自身严格要求，并珍惜在校学习机会，全面提升自身心理健康核心素养，这对个人成长、社会发展有不言而喻的影响。从高校心理健康教育角度来说，通过创新培养方式、构建师资队伍、整合培养力量等措施满足大学生心理健康核心素养培训需求。最终优秀大学生能够为企业、社会贡献力量，并且高校心理健康教育水平会大幅提高。
参考文献：
[1]杜迎范.核心素养导向下高校心理健康教育存在问题及优化路径[J].高教论坛，2019（9）：26-29.
[2]康健文，张婷.大学生心理健康教育课程体系构建研究[J].今日财富，2018（19）：165-166.
[3]李永慧.大学生心理危机干预困境与应对策略[J].中国学校卫生，2019（4）：486-489.
关键词：大学生;心理健康;核心素养
现今，核心素养教育在高校如火如荼得开展，意味着大学生心理素养培养工作备受重视，这既符合新时代素质教育改革需要，又能锻炼学生社会适应能力，促进学生均衡发展、全面进步。可见，该论题具有一定教育意义和现实意义，希望同行以此为借鉴，从中汲取心理健康核心素养培养思路。 一、心理健康核心素养内涵
心理健康概念界定标准不一，据教育纲要予以分析，心理健康是一种心理功能状态，根据智力、情感、品质、心理行为、人际关系等因素衡量心理健康程度。核心素养即学生适应终身发展、社会发展所需能力及品格，它表现在文化基础、自主发展、社会参与三方面[1]。
心理健康核心素养内涵包括能动学习、健康生活、人文底蕴、实践创新、科学意识、责任担当等，其核心要义即促进人的全面发展，满足二十一世纪现代人培养需要。心理健康是核心素养重要组成部分，高校以大学生为中心，基于学生心理健康发展需求传递理论知识、提供实践活动，让学生具备综合发展所需的各项能力[2]。心理健康和核心素养具有一致性价值目标，即促进个体未来发展、提升个体幸福指数。
二、当代大学生心理健康核心素养培养现状
1.培养方式不够合理
目前，大学生心理健康水平普遍下降，同时心理健康问题关注者逐渐增多，因为心理健康与个人发展、社会进步有直接联系[3]。对于高校来说，应改变心理健康核心素养培养思路、创新培养方式，如果一味灌输理论知识，那么大学生会出现抵触情绪，并极易产生反感心理，导致核心素养培养阻力大大增加。此外，部分高校视学生心理问题为心理疾病，通过聘请医生来担任心理健康教育课程讲师，这无疑会加大学生心理压力，不利于良好心理状态扭转。
2.师资队伍有待优整
心理健康教师专业程度、综合素质高低直接影响工作质量，如今多数高校心理健康师资队伍不够优化，因为专家型教师数量少于兼职教师数量，再加上，心理健康活动流于形式，所以心理课程教学效果不尽如人意。长此以往，不利于营造良好校园氛围，最终核心素养教育改革低效推进。
3.培养力量相对单一
大学生心理健康受家庭、社会、学校等多方面影响，如果只有学校一方进行引导教育，那么培育效果不会立竿见影，并极易因教育合力分散而产生新的心理健康问题，这对大学生三观正确培养、核心素养强化将产生负面影响。此外，学校教育压力大大增加，致使心理健康核心素养培养水平居低不高。
三、当代大学生心理健康核心素养培养路径
1.创新培养方式
大学生作为企业和国家发展的生力军，通过提高学生心理素质、健康水平来储备优秀人才，无论对学生个人而言，还是对社会发展来讲，都起到关键性作用。培养学生自主学习这一核心素养时，教师创新培养方式，将多媒体设备引入课堂，鼓励学生掌握设备操作技巧，通过利用碎片时间来满足自主学习需要。对比于传统教学模式，学生在信息化课堂中能够提升主体地位，主动参与心理健康测评活动，积极配合心理教师，听从教师建议调整心理状态。高校以学生为中心开展心理健康培育活动，如健康知识趣味问答、座谈会、分享会等，让学生释放内心压力，正视自身心理健康问题，并接受来自同学、教师、专家的帮助，将心理健康问题及时解决。
除此之外，高校领导及心理教师客观对待核心素养强化内容，全方面观察学生在校表现，一旦发现学生存在思想滑坡现象，教师主动与学生沟通，并向心理专家请教，当学生向教师坦诚倾诉时，教师应帮助学习保密，并尽自身所能为学生提供帮助，直到学生走出心理困惑。这既能减轻学生心理压力，又能增进师生间友谊，即便学生在生活中、工作中遇到难题，也能冷静处理，并借此机会锻炼人际交往能力，进而保持健康身心状态、提升核心素养。可见，大学生心理健康核心素养强化是成长必需内容，这需要学生个人做足心理准备，并学会借助外力排解消极因素。
2.构建师资队伍
责任担当是心理健康核心素养重要内容之一，也是大学生走向成熟的必备品质。要想真正强化学生责任担当意识，高校通过构建专业化心理健康教师队伍来发挥教师带动作用，这对校园良好风气营造、浓厚教与学氛围创设有重要意义。
一方面，构建专职队伍。高校外聘专家型心理教师，适当减少兼职教师数量，以便优化队伍结构、提升团队质量。专职队伍开展工作时，扩大心理健康教育范圍，并坚持一视同仁原则，以学生个体为单位观察学生心理变化情况，鼓励学生以专业化心理教师为榜样，将责任担当意识内化。此外，面向大学生构建心理健康核心素养小组，这既能增强组员自信心，又能使组员勇敢肩负起示范责任，通过树立榜样作用来带动其他同学，这对学生责任担当能力强化有促进作用。
另一方面，组织系统化培训。当代大学生心理健康问题日渐突显，为确保心理教师出色胜任本职工作，针对性解决心理健康问题，高校面向心理教师进行培训、考核。通过培训更新教师知识储备，让心理教师预测大学生心理变化情况，进而打造高效心理课程，满足大学生心理素质强化、核心素养提升需要。在此期间，心理教师合理运用因材施教方法，通过心理辅导、心理干预等措施维持良好心理状态。此外，将学历、证书、专业素养、工作表现、心理健康等级等因素纳入考核范围，根据考核结果适当调整培育方案。
3.整合培养力量
当代大学生应具备健康生活、实践创新等心理健康核心素养，所以高校主动与家庭、社会联系，在合力作用下逐步推进心理健康核心素养培育活动，让大学生置身于良好环境，这对学生身心发展、三观培养有促进意义。大学生作为独立个人，同时接触家庭、学校、社会三种环境，要想让大学生快速成长，并尽快适应各种环境，定要实施联合教育模式。
大学生家长耐心与学生沟通，并在家庭中以身作则，养成良好生活习惯，这对学生会产生潜移默化影响，使学生在日后生活中、工作中延续优良品质。从另一个角度来讲，这能创设和谐家庭氛围，有利于学生身心良好发展。学校心理教师与家长定期联系，双方互相反馈学生心理健康情况及行为表现，并协商制定心理健康核心素养培育计划，以此保证培育方向一致性，并顺利完成培育目标。此外，心理教师与实习单位负责人有效沟通，了解学生在实习期间表现，尽可能为学生争取实习单位思政教育活动的参与机会，让学生真正融入实习单位，并快速适应工作内容，这对大学生身心发展、专业素养强化有积极影响。
四、结论
新时期下，大学生应对自身严格要求，并珍惜在校学习机会，全面提升自身心理健康核心素养，这对个人成长、社会发展有不言而喻的影响。从高校心理健康教育角度来说，通过创新培养方式、构建师资队伍、整合培养力量等措施满足大学生心理健康核心素养培训需求。最终优秀大学生能够为企业、社会贡献力量，并且高校心理健康教育水平会大幅提高。
参考文献：
[1]杜迎范.核心素养导向下高校心理健康教育存在问题及优化路径[J].高教论坛，2019（9）：26-29.
[2]康健文，张婷.大学生心理健康教育课程体系构建研究[J].今日财富，2018（19）：165-166.
[3]李永慧.大学生心理危机干预困境与应对策略[J].中国学校卫生，2019（4）：486-489.