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摘 要：初中语文教学中，照本宣科的呆板模式逐渐退出了教育的舞台，新课改强调课堂上尊重学生的主体地位，以学生为主体展开一切教学活动，也就更加注重初中语文课堂的活跃气氛，究其根本以往的语文课堂气氛低沉，主要是源于教师引导中的弊病，教师占据大量的时间滔滔不绝，学生鲜少有机会阐述独立的见解，现阶段想要提高语文的教学质量，完成新课改的变革就必要创建出轻松的课堂环境，鼓励学生发散思维，得到情感的熏陶。
关键词：初中语文；课堂；活跃气氛；营造
活跃的课堂气氛中，学生缓解课业压力，放松自我插上现象的翅膀，不由自主的展开思维的延伸，在多维视角下衍生出多重的智慧灵感，初中语文教师应避免课堂元素的主观臆测导入，提炼出契合初中生理解水平的内容，短时间吸引学生的注意力，唤起学生的讨论欲望，在自主的求知氛围中树立求知的信心，营造出和谐的互动环境，为初中语文的教学填充活力。
一、创设情境营造活跃气氛
语文中的情境描绘层出不穷，学生端坐于课堂上对于情境的感触不深，难以结合自身获得感悟，在情境虚拟化构建后，引导学生逐渐步入另一个世界，走进语文的文本环境中，身临其境感触语文的内涵。例如：教学“纪念白求恩”时，教师搭建情境空间：“时间回到1939年，大家都知道中华人民共和国成立是在1949年，那么就在我国抗战胜利的前10年间，那时候还是战火连天，哀鸿遍野……”初中生大多看过抗战剧，在历史学习中也对抗战有了一定的了解，这种潜移默化的爱国情绪随时迸发，在情境中，学生仿佛看到了一个加拿大人，一个医生，在不断的帮助伤员包扎伤口，在情境中教师可展开角色扮演，让学生扮演白求恩，其他人扮演助力或者伤员，在不断的救治中白求恩医术高超，但不堪重负，学生在扮演一会后就有些疲累，背后是枪林弹雨，身前是无数被送来的负伤战士，教师不断的鼓励学生为自己“填伤口”，扮演白求恩的学生不由自主的感叹道：“忙不过来了”在情境中，学生的伤口不断的涌现，不断的等待着“白求恩”的救援，“白求恩”深感疲惫，在短时间的情景剧模拟后，教师公布：“白求恩为伤员紧急手术感染以身殉国”学生还沉浸在刚才的情境中，一开始学生的热情高涨都咋咋呼呼的要求“治病”，随后逐渐在情境中沉寂了下来，最后学生沉默了，看似沉寂的课堂已在学生的心中掀起惊涛骇浪，这何尝不是一种活跃的氛围构建，活跃并非仅是一种大声的激辩，情感的共鸣后学生都纷纷展开论证：“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”这句话深刻的印刻在学生的脑海中，成为学生上进的动力。
二、结合科技营造活跃气氛
初中生的认知浅薄，可通过多媒体的动态化演示填补学生的认知空缺，例如：教学“口技”时，学生对于文中描绘的口技可谓十分惊叹，但也仅止于此，毕竟在时间与空间的限制下，学生难以感受口技的奇妙，此时教师可播放近日来热播的“声临其境”其中韩雪一身分饰八角，穿插变化行云流水，学生对于明显有一种自然的崇拜感，在节目中不时发出惊叹，而后再利用网络大资源环境搜集“口技”专业表演，在视频的滚动中，教师将口技的形成背景娓娓道来：“口技原用于狩猎……”可以说相声是发展到今天常见的口技表演缩影，“说学逗唱”考验相声演员是否懂行，学生之间也会一些简单的口技“吹口哨”，这项平素不被认可的活动可在课堂上自由的呈现，学生的优势顿时有了用武之地，一些调皮的男生都在学习中感受到了学生崇敬的目光，更加热爱语文，享受语文的学习过程，学生的口技模仿此起彼伏，加深了对文章的印象，强化了理解，课堂氛围空前高涨。
三、设计疑问营造活跃气氛
初中生部分习惯了被动的接收知识，在课堂上“雷打不动”，难以融入气氛当中，教师可抛出疑问，另学生层次进步。例如：教学“桃花源记”时，教师提出质疑“武陵人真的去过桃花源吗？还是一场梦？”学生展开辩论，有的认为像文章描绘的一样，是桃花源中避世的人不想打通外界的联系，所以关闭了入口，还有的学生认为“黄发垂髫，并怡然自乐”显然是仙人或者是武陵人误入了二次元世界，还有的学生认为武陵人就是做梦了，课堂沉闷的气氛被瞬间打破，在猜疑与验证中，激发了學生的创新意识。
四、竞赛实践营造活跃气氛
语文中的文言文较为难懂，同时也是初中学习中的重点环节，可通过竞赛抢答，短时间记忆文言文中的重点词汇内涵。例如：劝：鼓励，奖励；受到鼓励、奖励。教师提出一个字或词，让学生以小组的形式抢答，或者组间互相出题，在竞赛中牢记重点的文言内涵，再学习新的文言知识时，也就应对自如了。
五、结束语
综上所述，初中语文课堂的活跃气氛构建，需要教师不断创新教学模式，在课堂上导入新鲜的元素，吸引学生的注意力，提高学生的互动热情，让学生不由自主的参与到互动中来，强化课堂活跃度。
参考文献
[1]董想文.良好的课堂气氛高效的初中语文课堂浅谈如何营造良好的语文课堂气氛[J].都市家教月刊，2015（1）.
[2]张永志.浅谈如何在初中语文教学中营造和谐的课堂气氛[J].学周刊，2016（24）：245-246.
关键词：初中语文；课堂；活跃气氛；营造
活跃的课堂气氛中，学生缓解课业压力，放松自我插上现象的翅膀，不由自主的展开思维的延伸，在多维视角下衍生出多重的智慧灵感，初中语文教师应避免课堂元素的主观臆测导入，提炼出契合初中生理解水平的内容，短时间吸引学生的注意力，唤起学生的讨论欲望，在自主的求知氛围中树立求知的信心，营造出和谐的互动环境，为初中语文的教学填充活力。
一、创设情境营造活跃气氛
语文中的情境描绘层出不穷，学生端坐于课堂上对于情境的感触不深，难以结合自身获得感悟，在情境虚拟化构建后，引导学生逐渐步入另一个世界，走进语文的文本环境中，身临其境感触语文的内涵。例如：教学“纪念白求恩”时，教师搭建情境空间：“时间回到1939年，大家都知道中华人民共和国成立是在1949年，那么就在我国抗战胜利的前10年间，那时候还是战火连天，哀鸿遍野……”初中生大多看过抗战剧，在历史学习中也对抗战有了一定的了解，这种潜移默化的爱国情绪随时迸发，在情境中，学生仿佛看到了一个加拿大人，一个医生，在不断的帮助伤员包扎伤口，在情境中教师可展开角色扮演，让学生扮演白求恩，其他人扮演助力或者伤员，在不断的救治中白求恩医术高超，但不堪重负，学生在扮演一会后就有些疲累，背后是枪林弹雨，身前是无数被送来的负伤战士，教师不断的鼓励学生为自己“填伤口”，扮演白求恩的学生不由自主的感叹道：“忙不过来了”在情境中，学生的伤口不断的涌现，不断的等待着“白求恩”的救援，“白求恩”深感疲惫，在短时间的情景剧模拟后，教师公布：“白求恩为伤员紧急手术感染以身殉国”学生还沉浸在刚才的情境中，一开始学生的热情高涨都咋咋呼呼的要求“治病”，随后逐渐在情境中沉寂了下来，最后学生沉默了，看似沉寂的课堂已在学生的心中掀起惊涛骇浪，这何尝不是一种活跃的氛围构建，活跃并非仅是一种大声的激辩，情感的共鸣后学生都纷纷展开论证：“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”这句话深刻的印刻在学生的脑海中，成为学生上进的动力。
二、结合科技营造活跃气氛
初中生的认知浅薄，可通过多媒体的动态化演示填补学生的认知空缺，例如：教学“口技”时，学生对于文中描绘的口技可谓十分惊叹，但也仅止于此，毕竟在时间与空间的限制下，学生难以感受口技的奇妙，此时教师可播放近日来热播的“声临其境”其中韩雪一身分饰八角，穿插变化行云流水，学生对于明显有一种自然的崇拜感，在节目中不时发出惊叹，而后再利用网络大资源环境搜集“口技”专业表演，在视频的滚动中，教师将口技的形成背景娓娓道来：“口技原用于狩猎……”可以说相声是发展到今天常见的口技表演缩影，“说学逗唱”考验相声演员是否懂行，学生之间也会一些简单的口技“吹口哨”，这项平素不被认可的活动可在课堂上自由的呈现，学生的优势顿时有了用武之地，一些调皮的男生都在学习中感受到了学生崇敬的目光，更加热爱语文，享受语文的学习过程，学生的口技模仿此起彼伏，加深了对文章的印象，强化了理解，课堂氛围空前高涨。
三、设计疑问营造活跃气氛
初中生部分习惯了被动的接收知识，在课堂上“雷打不动”，难以融入气氛当中，教师可抛出疑问，另学生层次进步。例如：教学“桃花源记”时，教师提出质疑“武陵人真的去过桃花源吗？还是一场梦？”学生展开辩论，有的认为像文章描绘的一样，是桃花源中避世的人不想打通外界的联系，所以关闭了入口，还有的学生认为“黄发垂髫，并怡然自乐”显然是仙人或者是武陵人误入了二次元世界，还有的学生认为武陵人就是做梦了，课堂沉闷的气氛被瞬间打破，在猜疑与验证中，激发了學生的创新意识。
四、竞赛实践营造活跃气氛
语文中的文言文较为难懂，同时也是初中学习中的重点环节，可通过竞赛抢答，短时间记忆文言文中的重点词汇内涵。例如：劝：鼓励，奖励；受到鼓励、奖励。教师提出一个字或词，让学生以小组的形式抢答，或者组间互相出题，在竞赛中牢记重点的文言内涵，再学习新的文言知识时，也就应对自如了。
五、结束语
综上所述，初中语文课堂的活跃气氛构建，需要教师不断创新教学模式，在课堂上导入新鲜的元素，吸引学生的注意力，提高学生的互动热情，让学生不由自主的参与到互动中来，强化课堂活跃度。
参考文献
[1]董想文.良好的课堂气氛高效的初中语文课堂浅谈如何营造良好的语文课堂气氛[J].都市家教月刊，2015（1）.
[2]张永志.浅谈如何在初中语文教学中营造和谐的课堂气氛[J].学周刊，2016（24）：245-246.