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摘 要：教师在教学的整个过程中或是在某些教学环节上有意识地创设良好的问题情境能激发学生的学习兴趣，使学生产生无穷的渴望和热情，对培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。
关键词：高中化学；教学；问题情境；策略
化学教学问题情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教學效率。
一、化学课堂教学问题情境设计的重要性
“学起于思，思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的， 一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心，在教学中创设问题情境能培养学生学习兴趣，诱发学生学习的主动性，强化学生学习的探究性、创造性，具有教育性、实践性。
二、化学课堂教学问题情境创设应注意的问题
1.教学问题情境设计不能照搬照抄
教师应根据学生实际情况设计合适的教学问题情境，而不是盲目的照搬名校名师的课件。
2.教学问题情境设计要注意灵活性
教学问题情境设计不是盲目套用公式、实验或者提问来引入新课，它还需要把后面学习的各个环节设计好，要考虑学生的接受能力。
3.教学问题情境设计的真实性
如果设计的情境教师都不能自圆其说得到的效果可想而知。创设的问题情境不要天马行空，要在原有知识的基础上进行创设举一反三。
三、化学课堂教学问题情境设计的几种方法
1.利用化学与生活的结合点来创设问题情境
都说知识来源于生活又会回归到生活，确实日常生活中的场景、经历、自然现象、化学事实等等都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，例如：日常生活中的氧化还原反应：钢铁腐蚀，铁锅生锈，生活当中用到的铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。切开的苹果放置一段时间，切开的表面会变成红色，是维C被氧化的结果。学习化学，不单单是为了考试的高分，更重要的是能解决实际问题，让学生知其然而知其所以然。
2.利用化学实验创设问题情境
学生对枯燥的理论知识往往没有很强的学习兴趣但是对化学实验有着浓厚的兴趣。教学实践表明，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。例如：在讲氯气的化学性质时，教师可先演示2组实验：①氯气通过干燥的有色布条；②氯气通过湿润有色布条。通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。
3.开门见山利用启发性问题创设问题情境
在课堂教学中，教师針对某些内容直接地设疑提问，能启发学生联系已有的知识来思考新的问题，有效地激发学生探究知识的欲望。例如：在“苯酚”的教学中，教师可直接向学生提出问题：苯酚和苯是否具有相同的分子结构，苯酚分子是否具有极性？学生自然就会联系有关苯的结构知识，思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。
4.利用一些“想当然”的错误创设问题情境
学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。例如：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式，学生大都认为钠能把铜置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。
5.通过化学名人故事创设问题情境
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。例如：学习苯的分子结构时，可以给学生讲述德国的化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事，既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，又激发了学生积极探究的欲望，加深了学生对有关知识的理解。
6.利用课堂讨论创设问题情境
讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。被动听、机械记忆知识点在一段时间之后学生就会忘记，导致解题容易混淆知识点经常出错。在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。
例如：关于苯酚的分子结构，有的同学认为它和苯分子一样也是是平面六边形结构，另有同学认为由于羟基的引入，导致羟基上的氧原子不与其他碳氢原子共面。究竟哪一种观点正确呢？通过讨论，学生对有关的分子结构有了更深刻的认识。
问题情境教学是符合新课程理念的先进教学思想，它不仅拓宽和优化了教育空间，缩短了学生学习的心理距离，而且营造了自主、合作、探索的学习空间，实现师生良好互动，同时也是培养学生问题意识的途径，更是提高课堂教学效率的良策。
参考文献：
[1]毕华林《化学教育》关于学生问题意识培养的思考；
[2]王真东《中国教育学刊》论化学教学中学习情景的创设。
关键词：高中化学；教学；问题情境；策略
化学教学问题情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教學效率。
一、化学课堂教学问题情境设计的重要性
“学起于思，思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的， 一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心，在教学中创设问题情境能培养学生学习兴趣，诱发学生学习的主动性，强化学生学习的探究性、创造性，具有教育性、实践性。
二、化学课堂教学问题情境创设应注意的问题
1.教学问题情境设计不能照搬照抄
教师应根据学生实际情况设计合适的教学问题情境，而不是盲目的照搬名校名师的课件。
2.教学问题情境设计要注意灵活性
教学问题情境设计不是盲目套用公式、实验或者提问来引入新课，它还需要把后面学习的各个环节设计好，要考虑学生的接受能力。
3.教学问题情境设计的真实性
如果设计的情境教师都不能自圆其说得到的效果可想而知。创设的问题情境不要天马行空，要在原有知识的基础上进行创设举一反三。
三、化学课堂教学问题情境设计的几种方法
1.利用化学与生活的结合点来创设问题情境
都说知识来源于生活又会回归到生活，确实日常生活中的场景、经历、自然现象、化学事实等等都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，例如：日常生活中的氧化还原反应：钢铁腐蚀，铁锅生锈，生活当中用到的铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。切开的苹果放置一段时间，切开的表面会变成红色，是维C被氧化的结果。学习化学，不单单是为了考试的高分，更重要的是能解决实际问题，让学生知其然而知其所以然。
2.利用化学实验创设问题情境
学生对枯燥的理论知识往往没有很强的学习兴趣但是对化学实验有着浓厚的兴趣。教学实践表明，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。例如：在讲氯气的化学性质时，教师可先演示2组实验：①氯气通过干燥的有色布条；②氯气通过湿润有色布条。通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。
3.开门见山利用启发性问题创设问题情境
在课堂教学中，教师針对某些内容直接地设疑提问，能启发学生联系已有的知识来思考新的问题，有效地激发学生探究知识的欲望。例如：在“苯酚”的教学中，教师可直接向学生提出问题：苯酚和苯是否具有相同的分子结构，苯酚分子是否具有极性？学生自然就会联系有关苯的结构知识，思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。
4.利用一些“想当然”的错误创设问题情境
学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。例如：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式，学生大都认为钠能把铜置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。
5.通过化学名人故事创设问题情境
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。例如：学习苯的分子结构时，可以给学生讲述德国的化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事，既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，又激发了学生积极探究的欲望，加深了学生对有关知识的理解。
6.利用课堂讨论创设问题情境
讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。被动听、机械记忆知识点在一段时间之后学生就会忘记，导致解题容易混淆知识点经常出错。在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。
例如：关于苯酚的分子结构，有的同学认为它和苯分子一样也是是平面六边形结构，另有同学认为由于羟基的引入，导致羟基上的氧原子不与其他碳氢原子共面。究竟哪一种观点正确呢？通过讨论，学生对有关的分子结构有了更深刻的认识。
问题情境教学是符合新课程理念的先进教学思想，它不仅拓宽和优化了教育空间，缩短了学生学习的心理距离，而且营造了自主、合作、探索的学习空间，实现师生良好互动，同时也是培养学生问题意识的途径，更是提高课堂教学效率的良策。
参考文献：
[1]毕华林《化学教育》关于学生问题意识培养的思考；
[2]王真东《中国教育学刊》论化学教学中学习情景的创设。