美国现代心理學家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是产生动机的重要原因。”换言之，兴趣是学生学习的重要动机之一。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”数学课堂教学中如何激发和维持学生的学习兴趣，使课堂教学给孩子们带来知识，带来欢乐，这是我们值得思考的问题。我认为对学生学习兴趣的培养，应渗透到每个教学环节，贯穿于教学的全过程，以此来优化数学课堂。
　　一、情境导入、引发兴趣
　　小学生感知事物的目的性差，好奇心强。所以他们的学习过程往往从兴趣出发，教师如果能够在新课开始就为学生创设愉快、和谐的学习氛围，迅速把学生带入教学所需的境界，能更好地调动他们的学习积极性。如我在教“三角形分类”时，我事先做了一些只露三角形一个角的教具，让学生观察，判断这个三角形是什么三角形。当露出一个直角时，学生说是直角三角形；当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形；当露出一个锐角时，学生也就自然说是锐角三角形。这时我拿出来给学生看，却不是锐角三角形。这样也使学生产生了疑问：为什么一个锐角的就不能确定为锐角三角形？学生积极探索这一问题的兴趣被激发起来以后。我就说，今天我们就来学习研究这个问题，此时学生强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”，并为学习新知识创造了良好的开端。
　　二、形式多样、保持兴趣
　　兴趣是自觉学习的起点，数学课堂中，要采取多种形式尽量让学生体验到自己“发现真理”或“检验真理”的乐趣。
　　（1）动手操作、以“动”激趣。如我在教一年级“9、10的分成”时都是让学生动手操作，然后找出它们各有几种分成。在教“圆锥体体积计算公式”时，我让学生做倒水实验，学生看到三杯圆锥体容器的水刚好注满一个圆柱体容器（等底等高）时，很容易得出“圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一”；然后我再让一个学生演示：拿一个新的圆锥体容器往原来的圆柱体容器里倒水，学生好不容易得出的1∶3的关系被推翻，教师提出：为什么会这样呢？这时让学生观察并动手量两组圆锥的底和高以及圆柱的底和高，很容易得出：“圆锥体的体积等于和它等底等高圆柱体体积的三分之一。”学生通过参与学习，在动手动脑中掌握了知识。
　　（2）制造悬念、以“疑”诱趣。如教“倒数”概念时，我先板书一长串等式：1/2×（ ）=1/3×（ ）=1/4×（ ）=2/5 ×（ ）=3/8×（ ）=2/7×（ ）=0.2×（ ）=0.25×（ ）=0.125×（ ）=1。我问“谁能在半分钟内在所有括号里都填上适当的数，使等式成立，积都等于1”。学生立即活跃起来，有的笔算，有的心算。我看着手表说“时间到”，结果没有一个学生完成。他们觉得时间太快，这时我很快报出每一个数字。学生一片赞叹，在学生产生疑问也急于想知道奥秘的同时，我引入“倒数”，从而保持学生的积极性。
　　（3）儿歌说唱、以“声”传趣。儿歌语句简短，读来朗朗上口，易学易记，深受小学生的喜欢。教学中，可根据教学内容借助儿歌说唱形式，发挥语言的直观作用，用声音传达知识的乐趣。如我教一年级“10的分成”时，我编了一首儿歌：一九一九好朋友；二八二八手拉手；三七三七真亲密；四六四六一起走；五五五五一双手。学生边拍手边说儿歌，在背完此歌后就记住了10的分成。
　　三、留有余香、诱发兴趣
　　教师上课与艺人说书一样，应常留悬念，使听众产生听下一回的强烈愿望，甚至对学习明天的数学产生向往，这样学生就会爱上数学课。
　　（1）游戏结尾：在学完“5以内的加减法”后，我安排学生做找朋友游戏，把得数相同的卡片放在一起，学生积极性很高。
　　（2）激励性结尾。如思考：16×3/5，16×2，1/2×16，16×1/2，哪几道题的积大于被乘数？哪几道题的积小于被乘数？为什么？下课后同座的可以交流讨论，明天回答。
　　（3）选择性结尾。我在教连乘应用题时，提了以下条件：我们班图书角有：①科技书12本，②连环画是科技书的2倍，③小人书是连环画的3倍，④科技书是连环画的2倍，⑤连环画是小人书的3倍。问题：小人书有几本？学生选择条件组题并列式。这样学生不但能解答连乘应用题，还进一步解答了连除、乘除应用题，从而使学生看到了自己的能力，消除了解应用题的畏难心理，对以后学习充满了信心。
　　优化数学课堂，加强趣味性固然重要，但不能为了体现趣味，而忽略了总的教学目标，决不能图形式，求新鲜，我们要从课堂实际出发，才能真正优化课堂教学。