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教材分析
《保存与调用过程》是小学五年级信息技术第9课的内容，它在回顾Logo语言主要知识点的基础上，带领学生学习并体验保存与调用过程的意义及作用。本节课要让学生了解定义过程是可以被保存，可以随时、反复调用的，从而大大简化程序设计，为他们以后进一步学习过程、编辑过程和完善过程打下基础。
学情分析
学生学习Logo语言已经有一段时间了，对Logo语言中的基本命令也能熟练掌握，同时学习了定义过程、简化程序，但是画图的速度仍然较慢。面对大量重复出现的图形，学生每次上课都要重新定义过程，非常不方便，而且浪费学习时间，导致课堂效率不高。本课学生通过学习调用保存的过程这一方法，可以大大提高画图速度。
五年级的学生具备一定的逻辑思维，编程能力也在逐渐提高，但存在耐心不足等情况，长时间的编程会让学生感到枯燥无味，所以在本节课笔者鼓励学生利用保存的过程大胆创作作品，激发其学习兴趣。
教学目标
知识与技能目标：学会保存和调用过程的方法，会利用保存与调用过程绘制图形。
过程与方法目标：通过对保存与调用过程的学习，能够反复调用过程，大胆创作出有趣的作品。
情感态度与价值观目标：在编程与创作的过程中体验成功的快乐，能客观地对作品进行评价，在学习过程中养成与人合作的好习惯。
行为与创新目标：利用调用過程，初步将“模块化”的程序设计思维融入编程学习中，建立简化编程过程的需求及优化编程结构的意识。
课时安排
安排2课时，本课为第1课时。
教学重点、难点
重点：保存与调用过程的方法。
难点：调用过程创作作品。
教学方法与手段
讲授法、问题导向学习法、小组合作学习。
教学过程
1.谈话导入
（1）教师谈话
师：上节课学习了定义过程，谁愿意跟老师分享一下你定义的过程能画出什么图形？
学生交流所画图形的方法。
（2）学生操作
师：同学们尝试一下，如果直接输入过程名，还能画出之前的图形吗？为什么？
学生尝试。
生：不能画出。
师：上节课，我们明明定义了过程，这些过程为什么不在计算机中呢？
生：因为之前定义的过程没有留在计算机里，无法直接调用。
设计意图：通过提问，引导学生发现问题所在，激发他们思考，使其明确保存过程的必要性。
2.学习保存与调用过程
（1）问题迁移
师：既然之前定义的过程没有被保留在电脑里，联系我们学过的WPS等软件，想想之前遇到类似情况我们是如何处理的呢？
生：可以利用“保存”功能。
（2）揭示课题
保存过程（只出示保存过程部分）。
（3）任务一：保存过程
教师出示学习单，任务一如图1所示。
师：请大家先定义一个边长为50的正方形过程，再将它保存下来。
学生结合书本，自主学习，做完对自己给出评价。
教师巡视总结，反馈问题。
设计意图：让学生通过自主学习的方式，联系之前学习的知识，迁移到保存过程的学习中来。
（4）任务二：尝试调用
师：刚刚大家已经保存好了正方形的过程，保存好的过程应该如何使用呢？快点动手试一试，看看有什么好方法。
大部分学生直接双击过程，但过程并不能直接打开使用。
师：有同学成功了吗？看来被定义的过程不能够直接打开使用，对于定义好的过程我们要如何使用呢？请大家结合书本第34页或者求助帮助视频，每小组任选一个过程，看看老师给你们准备了哪些图形（如图2）。
学生结合书本或观看视频，尝试调用过程。
师：同学们现在都学会了用文件中的“加载”命令使用准备好的过程，这就被我们称作调用过程。调用一次过程后，只要输入过程名就能直接画出图形了。
教师补全课题：保存与调用过程。
设计意图：通过自主学习的方式，激发学生思考，促使学生发现问题，提升学生解决问题的能力，既节约课堂时间，提升课堂学习效率，又能让他们熟练掌握操作方法。
3.拓展创作
（1）任务三：试一试
师：刚刚每个小组的同学都利用调用过程画出图形，下面请大家看一下老师课件上的几个图形（如图3），不难看出这几个图形如果利用调用过程就能大大节约时间，我们可以用两分钟的时间来试试。
学生利用调用过程画出图形。
师：让我们统计一下每组的完成情况（发现很少有学生能够在两分钟内将四个图形完成）。
（2）师生竞赛
师：谁愿意将自己的做法跟大家分享一下？（转播一位学生的做法）他的做法是先调用过程，再旋转角度，依次类推，直至画出图形。这种方法很好，但是老师有更快更好的方法，哪位同学能帮老师计时，看看老师将四个图形画出一共花多长时间？
学生集中注意力观看。
（3）总结规律
师：请问计时的同学，老师一共用掉了多长时间（教师操作步骤如图4）？
生：1分钟零3秒。
《保存与调用过程》是小学五年级信息技术第9课的内容，它在回顾Logo语言主要知识点的基础上，带领学生学习并体验保存与调用过程的意义及作用。本节课要让学生了解定义过程是可以被保存，可以随时、反复调用的，从而大大简化程序设计，为他们以后进一步学习过程、编辑过程和完善过程打下基础。
学情分析
学生学习Logo语言已经有一段时间了，对Logo语言中的基本命令也能熟练掌握，同时学习了定义过程、简化程序，但是画图的速度仍然较慢。面对大量重复出现的图形，学生每次上课都要重新定义过程，非常不方便，而且浪费学习时间，导致课堂效率不高。本课学生通过学习调用保存的过程这一方法，可以大大提高画图速度。
五年级的学生具备一定的逻辑思维，编程能力也在逐渐提高，但存在耐心不足等情况，长时间的编程会让学生感到枯燥无味，所以在本节课笔者鼓励学生利用保存的过程大胆创作作品，激发其学习兴趣。
教学目标
知识与技能目标：学会保存和调用过程的方法，会利用保存与调用过程绘制图形。
过程与方法目标：通过对保存与调用过程的学习，能够反复调用过程，大胆创作出有趣的作品。
情感态度与价值观目标：在编程与创作的过程中体验成功的快乐，能客观地对作品进行评价，在学习过程中养成与人合作的好习惯。
行为与创新目标：利用调用過程，初步将“模块化”的程序设计思维融入编程学习中，建立简化编程过程的需求及优化编程结构的意识。
课时安排
安排2课时，本课为第1课时。
教学重点、难点
重点：保存与调用过程的方法。
难点：调用过程创作作品。
教学方法与手段
讲授法、问题导向学习法、小组合作学习。
教学过程
1.谈话导入
（1）教师谈话
师：上节课学习了定义过程，谁愿意跟老师分享一下你定义的过程能画出什么图形？
学生交流所画图形的方法。
（2）学生操作
师：同学们尝试一下，如果直接输入过程名，还能画出之前的图形吗？为什么？
学生尝试。
生：不能画出。
师：上节课，我们明明定义了过程，这些过程为什么不在计算机中呢？
生：因为之前定义的过程没有留在计算机里，无法直接调用。
设计意图：通过提问，引导学生发现问题所在，激发他们思考，使其明确保存过程的必要性。
2.学习保存与调用过程
（1）问题迁移
师：既然之前定义的过程没有被保留在电脑里，联系我们学过的WPS等软件，想想之前遇到类似情况我们是如何处理的呢？
生：可以利用“保存”功能。
（2）揭示课题
保存过程（只出示保存过程部分）。
（3）任务一：保存过程
教师出示学习单，任务一如图1所示。
师：请大家先定义一个边长为50的正方形过程，再将它保存下来。
学生结合书本，自主学习，做完对自己给出评价。
教师巡视总结，反馈问题。
设计意图：让学生通过自主学习的方式，联系之前学习的知识，迁移到保存过程的学习中来。
（4）任务二：尝试调用
师：刚刚大家已经保存好了正方形的过程，保存好的过程应该如何使用呢？快点动手试一试，看看有什么好方法。
大部分学生直接双击过程，但过程并不能直接打开使用。
师：有同学成功了吗？看来被定义的过程不能够直接打开使用，对于定义好的过程我们要如何使用呢？请大家结合书本第34页或者求助帮助视频，每小组任选一个过程，看看老师给你们准备了哪些图形（如图2）。
学生结合书本或观看视频，尝试调用过程。
师：同学们现在都学会了用文件中的“加载”命令使用准备好的过程，这就被我们称作调用过程。调用一次过程后，只要输入过程名就能直接画出图形了。
教师补全课题：保存与调用过程。
设计意图：通过自主学习的方式，激发学生思考，促使学生发现问题，提升学生解决问题的能力，既节约课堂时间，提升课堂学习效率，又能让他们熟练掌握操作方法。
3.拓展创作
（1）任务三：试一试
师：刚刚每个小组的同学都利用调用过程画出图形，下面请大家看一下老师课件上的几个图形（如图3），不难看出这几个图形如果利用调用过程就能大大节约时间，我们可以用两分钟的时间来试试。
学生利用调用过程画出图形。
师：让我们统计一下每组的完成情况（发现很少有学生能够在两分钟内将四个图形完成）。
（2）师生竞赛
师：谁愿意将自己的做法跟大家分享一下？（转播一位学生的做法）他的做法是先调用过程，再旋转角度，依次类推，直至画出图形。这种方法很好，但是老师有更快更好的方法，哪位同学能帮老师计时，看看老师将四个图形画出一共花多长时间？
学生集中注意力观看。
（3）总结规律
师：请问计时的同学，老师一共用掉了多长时间（教师操作步骤如图4）？
生：1分钟零3秒。