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[摘要]文章基于江西建设职业技术学院的教学实践,设计了高职英语网络多媒体教学改革方案,对方案进行了为期一年的教学实验。在比较分析了实验数据后,对改革方案进行了调整和修改,并对实施效果进行了讨论,最后得出研究结论。
[关键词]英语教学 网络多媒体教学 高职英语 个案研究
[作者简介]曾郁林(1971- ),女,江西泰和人,江西建设职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为英语教学和商务英语。(江西 南昌 330038)
[课题项目]本文系江西省教育厅教改课题“高职英语网络多媒体教学体系研究”的部分研究成果。(课题编号:JXJG-06-36-5)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0140-02
现代信息技术的发展使传统教学发生了质的变化,大量、充分地使用网络多媒体手段正成为现代教学的趋势。现阶段的英语教学改革,无论是大学还是中学,其一项重要内容就是充分使用现代信息技术,实施基于计算机的新型教学模式,加快加大信息技术与课程的整合,高职英语也不例外。近年来,国家在大力倡导与推进信息技术与课程整合。教育部2001年颁布的《英语课程标准》(针对中小学英语课程改革)和2007年颁布的新版《大学英语课程教学要求》都把使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学作为主要的改革方向。查阅《外语教学与研究》《外语电化教学》《现代教育技术》等相关核心刊物,有关网络多媒体信息技术与外语教学的论文层出不穷,丰富多样。但是这些教学研究成果大多数都是针对普通大学英语教学的,涉及高职的比较少。究其原因,主要有三点:其一,我国高职教育发展时间较短,仍处于初创探索阶段,各方面还很不成熟。其二,近年来,高职院校办学规模急剧扩大,招生人数迅速增加,使得教师的教学任务十分繁重,基本上疲于应付,缺乏搞科研的精力和时间。其三,高职院校大多是由中专升格、成人院校改制或各类学校整合而成的,相比正规本科院校,高职院校的教师理论水平参差不齐,学历、知识结构和科研能力相对薄弱。因此,对高职英语的网络多媒体教学研究是非常必要而有意义的。
一、教学方案设计
教育部公布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。“以实用为核心”体现了具有高职高专特色的外语改革方向。高职院校主要以培养实践技能型人才为主要目标,这就要求高职英语教学不能仅仅局限于课本内容,应该注重实用和实效的原则,突出实际应用语言能力的培养,特别是使用英语处理涉外业务活动的能力。由于专科层次学时和学制的限制,不能走先基础后应用的本科英语教学的路子,英语教学要扩展其实用性,就要强调英语语言基本训练和英语交际能力并重,以实现教学内容最优化。
根据《基本要求》,结合江西建设职业技术学院(以下简称“我院”)的实际情况,为实现不同的教学目标,特别是培养学生的听说能力和自主学习能力,我们将英语课程改为以“综合英语+听说+自主学习”三大模块为主的模式。
第一模块为综合英语,目的是使学生打好坚实的语言基础,全面提高读、写、译等综合应用能力,特别是加强“实用阅读”,即加强对实用应用文的阅读与模拟套写,使学与用紧密结合,体现“培养实际应用英语的能力”的高职英语教学目标。学生每周上四节英语课,其中每周两节的综合英语课利用多媒体课件上。课堂上,教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势,设计出生动有趣的情境,激发学生的学习热情,鼓励学生积极参与,实现寓教于乐。同时,多媒体还可以将视、听、说、读、写结合起来,让学生多维度地感受语言材料,丰富课堂,提高学生的语言实践能力和综合应用能力。此外,学生还可以通过QQ,Email以及BBS和教师进行沟通,询问其在学习中遇到的问题和困难,教师及时给予回复。这样就可以解决师生沟通困难的问题。
第二模块是听说模块,目的是培养学生的英语听说能力。听说技能训练在多媒体教室进行,每周两节,主要处理与听力和口语有关的内容。学生根据教师事先准备的课程内容进度表及学习材料,按照适合自己英语水平的进度进行听力训练并自我检查。程度好的学生可以在完成规定的练习后进行其他练习,程度略差的同学则可以多听细听,最后教师作简要的讲解和总结。除了课堂上的听力训练外,学生还要完成课后练习,每学期进行5～6次的听力小测验,这样教师既可以了解学生的听力状况,又可以获得教学效果的反馈。在口语教学中,通过多媒体技术尽力构建和模拟真实化的语言环境,使英语口语教学形象化、趣味化、交际化,以增加学生的学习兴趣,使学生处于积极主动的学习状态。首先,由教师确定每次课的学习目标和主题,比如,看图说话、构造情景对话等,启发和指导学生根据自己的需要通过网络或电子词典查阅相关内容,然后由教师对学生进行抽查或组织小组活动,以考查其是否完成了布置的内容,达到了预定的学习目标。这里特别引入小组讨论形式的任务型教学法。教师创造性地设计活动和场景,学生以小组为单位,以具体的任务为目标,共同完成一个相同的学习任务。组员们积极讨论,分享信息,交流心得,发挥集体智慧。教师在整个过程中只起监督和引导的作用,对学生出现的语法错误采取宽容的态度,寻找合适的机会给予纠正,鼓励学生大胆地运用英语表情达意,使学生在宽松的环境中学习,拓展学生的协作能力、分析解决问题的能力,有效发挥学生的学习主动性和创造性。
第三模块是基于学校局域网的自主学习。目的是使学生借助网络资源,根据个人的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,以提高自主学习能力和效率。学生每星期可以到计算机中心进行自主学习。具体时间完全由学生自己控制,学生可以根据自己的水平,在英语学习专题资源库里选择自己感兴趣的专题。英语学习专题资源库包括课程学习、听说专题、阅读专题、文学专题、试题库等。学生可以通过课程学习对课堂内容进行消化和巩固;也可以通过听说专题对自己听不懂的部分进行反复操练;通过阅读专题丰富知识,提高阅读能力;通过试题库检验自己所学的知识,强化训练。
二、方案的具体实施
1.研究对象。在我院三个主要大系(土木工程系、管理工程系、建筑系)的2007级新生中随机抽取6个班,共三百多人。其中3个班为实验班,使用新教改方案,即在多媒体教学模式下进行教学;另3个班为对照班,使用传统的英语教学模式教学,听力课在常规的语音教室进行。
2.研究过程。选取在学历、年龄及教学效果等方面都比较接近的三位教师,分别担任一个实验班及一个对照班的英语教师。实验周期为一年(2007年9月到2008年7月),分两个阶段。第一学期为第一阶段,主要通过实验对比研究,对方案进行调整和修改,第二学期再把修改过的方案进行实践,得出结论。六个班使用的教材完全一致,都采用专供高职高专院校使用的、外研社出版的《新视野英语教程》,其中分《读写教程》《听说教程》和专门的《综合练习》。为了对实验班和对照班进行横向纵向的对比分析,开学初,我们对6个班进行了调查摸底。结果显示:52%的学生对英语课的学习态度一般,只有8%的学生非常喜欢,讨厌的高达21%;学生的高考英语成绩(总分150分)大部分(68%)在70～80分之间,100分以上的人数很少(5%左右);每个班的平均入学成绩差别都不是很大,都是60多分,这说明各个班的英语水平基本同质。通过对高考英语成绩的分析比较,我们把平均分数相对低的班做实验班,而相对高的班做对照班。对照班进行传统英语教学模式的教学,而实验班在多媒体模式下进行英语教学。
第一学期结束后,我们对实验班和对照班的期末考试成绩进行了横向比较。两种班采用同一套试卷,总分为100分,其中听力20%,基础知识15%,阅读理解30%,翻译10%,实用写作15%。为了便于对各项语言技能在实验中的发展变化进行比较,我们采取了分项考查和比较(见表1)。
3.研究结果分析。从学期初的问卷调查结果可以看出学生英语状况的基本特点是入学成绩参差不齐,总体水平不高,基础较差,学习困难大。同时,这类学生大多数缺乏学英语的兴趣和积极性,觉得英语枯燥无味。从学期末考试成绩的比较来看,实验班平均分值比对照班高9.4分,显示出实验班在大部分语言技能上的进步幅度高于对照班,而且各个测试部分的较低分和较高分的差异也比对照班要小。原因可能是多媒体教学模式使基础较薄弱的学生学习兴趣提高了,受到了教师更多的关注和个性化指导,学习自信心得以增强。但是我们也注意到新模式比传统模式在提高学生英语听力技能方面并没有显著的效果。究其原因,首先,新模式要求学生能够自主学习,而自主学习的效果与学生学习的自觉性和积极性密切相关,特别是对高职学生来说,很多人对英语缺乏兴趣,说话开小差的机会更大了,效果肯定很差。其次,应试教育使大部分学生在高中阶段养成了依赖教师的习惯,缺乏自主学习意识,所以一开始就要求他们自主学习,使他们难以适应,需要有一个从被动学习到主动学习的过渡。再有,在新模式下,学生根据教师提供的课程内容进度表在多媒体教室独立进行听力训练,使师生间的交流比传统模式还缺乏,教师的指导作用显得相当有限,教师很少在听力训练过程中教给学生听力技巧或回答听力问题的策略。
三、方案的调整修改及实施效果
基于上述实践教学,我们认为,由于高职学生英语总体水平不高,基础较差,很多学生缺乏学英语的兴趣和积极性,需要有一个从被动学习模式到主动学习模式的过渡,需要循序渐进地培养学生的自主学习意识和能力。同时,新的教学模式的采用,并不表示对传统教学模式的完全否定。针对新模式下出现的新问题,我们吸收了传统教学模式的优点,对方案作了部分修改和调整。
对于综合英语模块,我们要求根据教学目标、内容、教学对象选择合适的媒体。课件的选用和演示要以教学内容为根本,突出教学的重点和难点,实现教学目标,而不能偏离正题。声音、图像、动画、视频等媒介的运用是为了激发学生的想象力,提高学生的学习兴趣,而不是不顾教学实际,盲目使用多媒体。同时,应该努力排除这样一种偏见,即认为使用多媒体呈现的内容越多越好,完全围绕课件讲课,教学内容要“面面俱到”,课堂上无论例题练习还是生词句子,一切都由电脑完成。这样可能造成的后果是:一堂课下来,黑板上几乎不留任何痕迹,整节课的教学过程成了一个课件的演示、播放的过程,缺少课堂中的一些“即兴发挥”的环节,容易分散学生的注意力,冲淡教学主题。
对于听说模块,上听力课时,还是需要教师监控教学过程。教师播放听力材料,引导学生完成书面练习或口头回答问题,随即检查学生的完成情况,并做相应的评价,再对难点和技巧加以说明。这样,虽然学生不能按自己的速度和节奏控制学习进度,但是师生之间面对面的交流却更多了。同时,根据各班学生的情况、听力材料的情况,有时也可以拿出一部分内容让学生自主学习,慢慢培养学生的自主学习能力。当然,具体情况还要教师灵活掌握。
实验班在第二学期实行了修改后的多媒体教改方案。第二学期结束后,我们把实验班第一学期和第二学期期末考试成绩进行了纵向比较(总分为100分,听力20%,基础知识15%,阅读理解30%,翻译10%,实用写作15%)(见表2)。
结果表明修改后的教学模式更有利于提高英语听力,实验班在第二学期的各项技能的进步均大于第一学期。
四、研究结论
与传统的教学模式相比,多媒体教学模式更有利于英语各项技能的提高,更能充分调动学生的积极性。它有利于照顾个体差异,将起点不同、学能不同的学生区别对待,基础薄弱的学生进步更为明显。同时它还为学生提供了更多的语言使用环境,有利于英语应用能力的培养。在英语教学中,运用多媒体信息技术,使信息以鲜活多样的形式展现在学生面前,图片、图像、动画、影像和声音等媒介交替出现,有助于提高学生的学习兴趣和效率。同时,网络多媒体创造的交互性的学习环境,有利于满足学生多样化的学习需求和学习风格,为师生交流提供有益的平台,能较好地解决高职生源差别大和基础课压缩、学时有限等现实难题。
当然,多媒体教学模式也存在局限性和需要注意的问题。例如,多媒体教学对硬件和软件的要求比较高,如果计算机系统不稳定或不可靠的话,课堂教学系统一旦出错,就会导致教学不能正常进行,浪费宝贵的教学时间。同时,多媒体的运用一定要有针对性,否则盲目、随意地使用多媒体,会造成无效信息的泛滥,分散学生的注意力,冲淡教学的主题,模糊教学的重点和难点,进而可能影响教学目标的实现,使教学效果更加糟糕。
[参考文献]
[1]祝智庭.现代教育技术学——走向信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教学出版社,2004.
[3]张治英.外语教学法的优化选择与综合运用[J].外语教学,2000(1).
[4]章任蕾,吴敏. 对大学英语多媒体网络教学改革试点方案的分析[J].黑龙江高教研究,2005(4).
[5]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学,2004(5).
[关键词]英语教学 网络多媒体教学 高职英语 个案研究
[作者简介]曾郁林(1971- ),女,江西泰和人,江西建设职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为英语教学和商务英语。(江西 南昌 330038)
[课题项目]本文系江西省教育厅教改课题“高职英语网络多媒体教学体系研究”的部分研究成果。(课题编号:JXJG-06-36-5)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0140-02
现代信息技术的发展使传统教学发生了质的变化,大量、充分地使用网络多媒体手段正成为现代教学的趋势。现阶段的英语教学改革,无论是大学还是中学,其一项重要内容就是充分使用现代信息技术,实施基于计算机的新型教学模式,加快加大信息技术与课程的整合,高职英语也不例外。近年来,国家在大力倡导与推进信息技术与课程整合。教育部2001年颁布的《英语课程标准》(针对中小学英语课程改革)和2007年颁布的新版《大学英语课程教学要求》都把使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学作为主要的改革方向。查阅《外语教学与研究》《外语电化教学》《现代教育技术》等相关核心刊物,有关网络多媒体信息技术与外语教学的论文层出不穷,丰富多样。但是这些教学研究成果大多数都是针对普通大学英语教学的,涉及高职的比较少。究其原因,主要有三点:其一,我国高职教育发展时间较短,仍处于初创探索阶段,各方面还很不成熟。其二,近年来,高职院校办学规模急剧扩大,招生人数迅速增加,使得教师的教学任务十分繁重,基本上疲于应付,缺乏搞科研的精力和时间。其三,高职院校大多是由中专升格、成人院校改制或各类学校整合而成的,相比正规本科院校,高职院校的教师理论水平参差不齐,学历、知识结构和科研能力相对薄弱。因此,对高职英语的网络多媒体教学研究是非常必要而有意义的。
一、教学方案设计
教育部公布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。“以实用为核心”体现了具有高职高专特色的外语改革方向。高职院校主要以培养实践技能型人才为主要目标,这就要求高职英语教学不能仅仅局限于课本内容,应该注重实用和实效的原则,突出实际应用语言能力的培养,特别是使用英语处理涉外业务活动的能力。由于专科层次学时和学制的限制,不能走先基础后应用的本科英语教学的路子,英语教学要扩展其实用性,就要强调英语语言基本训练和英语交际能力并重,以实现教学内容最优化。
根据《基本要求》,结合江西建设职业技术学院(以下简称“我院”)的实际情况,为实现不同的教学目标,特别是培养学生的听说能力和自主学习能力,我们将英语课程改为以“综合英语+听说+自主学习”三大模块为主的模式。
第一模块为综合英语,目的是使学生打好坚实的语言基础,全面提高读、写、译等综合应用能力,特别是加强“实用阅读”,即加强对实用应用文的阅读与模拟套写,使学与用紧密结合,体现“培养实际应用英语的能力”的高职英语教学目标。学生每周上四节英语课,其中每周两节的综合英语课利用多媒体课件上。课堂上,教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势,设计出生动有趣的情境,激发学生的学习热情,鼓励学生积极参与,实现寓教于乐。同时,多媒体还可以将视、听、说、读、写结合起来,让学生多维度地感受语言材料,丰富课堂,提高学生的语言实践能力和综合应用能力。此外,学生还可以通过QQ,Email以及BBS和教师进行沟通,询问其在学习中遇到的问题和困难,教师及时给予回复。这样就可以解决师生沟通困难的问题。
第二模块是听说模块,目的是培养学生的英语听说能力。听说技能训练在多媒体教室进行,每周两节,主要处理与听力和口语有关的内容。学生根据教师事先准备的课程内容进度表及学习材料,按照适合自己英语水平的进度进行听力训练并自我检查。程度好的学生可以在完成规定的练习后进行其他练习,程度略差的同学则可以多听细听,最后教师作简要的讲解和总结。除了课堂上的听力训练外,学生还要完成课后练习,每学期进行5～6次的听力小测验,这样教师既可以了解学生的听力状况,又可以获得教学效果的反馈。在口语教学中,通过多媒体技术尽力构建和模拟真实化的语言环境,使英语口语教学形象化、趣味化、交际化,以增加学生的学习兴趣,使学生处于积极主动的学习状态。首先,由教师确定每次课的学习目标和主题,比如,看图说话、构造情景对话等,启发和指导学生根据自己的需要通过网络或电子词典查阅相关内容,然后由教师对学生进行抽查或组织小组活动,以考查其是否完成了布置的内容,达到了预定的学习目标。这里特别引入小组讨论形式的任务型教学法。教师创造性地设计活动和场景,学生以小组为单位,以具体的任务为目标,共同完成一个相同的学习任务。组员们积极讨论,分享信息,交流心得,发挥集体智慧。教师在整个过程中只起监督和引导的作用,对学生出现的语法错误采取宽容的态度,寻找合适的机会给予纠正,鼓励学生大胆地运用英语表情达意,使学生在宽松的环境中学习,拓展学生的协作能力、分析解决问题的能力,有效发挥学生的学习主动性和创造性。
第三模块是基于学校局域网的自主学习。目的是使学生借助网络资源,根据个人的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,以提高自主学习能力和效率。学生每星期可以到计算机中心进行自主学习。具体时间完全由学生自己控制,学生可以根据自己的水平,在英语学习专题资源库里选择自己感兴趣的专题。英语学习专题资源库包括课程学习、听说专题、阅读专题、文学专题、试题库等。学生可以通过课程学习对课堂内容进行消化和巩固;也可以通过听说专题对自己听不懂的部分进行反复操练;通过阅读专题丰富知识,提高阅读能力;通过试题库检验自己所学的知识,强化训练。
二、方案的具体实施
1.研究对象。在我院三个主要大系(土木工程系、管理工程系、建筑系)的2007级新生中随机抽取6个班,共三百多人。其中3个班为实验班,使用新教改方案,即在多媒体教学模式下进行教学;另3个班为对照班,使用传统的英语教学模式教学,听力课在常规的语音教室进行。
2.研究过程。选取在学历、年龄及教学效果等方面都比较接近的三位教师,分别担任一个实验班及一个对照班的英语教师。实验周期为一年(2007年9月到2008年7月),分两个阶段。第一学期为第一阶段,主要通过实验对比研究,对方案进行调整和修改,第二学期再把修改过的方案进行实践,得出结论。六个班使用的教材完全一致,都采用专供高职高专院校使用的、外研社出版的《新视野英语教程》,其中分《读写教程》《听说教程》和专门的《综合练习》。为了对实验班和对照班进行横向纵向的对比分析,开学初,我们对6个班进行了调查摸底。结果显示:52%的学生对英语课的学习态度一般,只有8%的学生非常喜欢,讨厌的高达21%;学生的高考英语成绩(总分150分)大部分(68%)在70～80分之间,100分以上的人数很少(5%左右);每个班的平均入学成绩差别都不是很大,都是60多分,这说明各个班的英语水平基本同质。通过对高考英语成绩的分析比较,我们把平均分数相对低的班做实验班,而相对高的班做对照班。对照班进行传统英语教学模式的教学,而实验班在多媒体模式下进行英语教学。
第一学期结束后,我们对实验班和对照班的期末考试成绩进行了横向比较。两种班采用同一套试卷,总分为100分,其中听力20%,基础知识15%,阅读理解30%,翻译10%,实用写作15%。为了便于对各项语言技能在实验中的发展变化进行比较,我们采取了分项考查和比较(见表1)。
3.研究结果分析。从学期初的问卷调查结果可以看出学生英语状况的基本特点是入学成绩参差不齐,总体水平不高,基础较差,学习困难大。同时,这类学生大多数缺乏学英语的兴趣和积极性,觉得英语枯燥无味。从学期末考试成绩的比较来看,实验班平均分值比对照班高9.4分,显示出实验班在大部分语言技能上的进步幅度高于对照班,而且各个测试部分的较低分和较高分的差异也比对照班要小。原因可能是多媒体教学模式使基础较薄弱的学生学习兴趣提高了,受到了教师更多的关注和个性化指导,学习自信心得以增强。但是我们也注意到新模式比传统模式在提高学生英语听力技能方面并没有显著的效果。究其原因,首先,新模式要求学生能够自主学习,而自主学习的效果与学生学习的自觉性和积极性密切相关,特别是对高职学生来说,很多人对英语缺乏兴趣,说话开小差的机会更大了,效果肯定很差。其次,应试教育使大部分学生在高中阶段养成了依赖教师的习惯,缺乏自主学习意识,所以一开始就要求他们自主学习,使他们难以适应,需要有一个从被动学习到主动学习的过渡。再有,在新模式下,学生根据教师提供的课程内容进度表在多媒体教室独立进行听力训练,使师生间的交流比传统模式还缺乏,教师的指导作用显得相当有限,教师很少在听力训练过程中教给学生听力技巧或回答听力问题的策略。
三、方案的调整修改及实施效果
基于上述实践教学,我们认为,由于高职学生英语总体水平不高,基础较差,很多学生缺乏学英语的兴趣和积极性,需要有一个从被动学习模式到主动学习模式的过渡,需要循序渐进地培养学生的自主学习意识和能力。同时,新的教学模式的采用,并不表示对传统教学模式的完全否定。针对新模式下出现的新问题,我们吸收了传统教学模式的优点,对方案作了部分修改和调整。
对于综合英语模块,我们要求根据教学目标、内容、教学对象选择合适的媒体。课件的选用和演示要以教学内容为根本,突出教学的重点和难点,实现教学目标,而不能偏离正题。声音、图像、动画、视频等媒介的运用是为了激发学生的想象力,提高学生的学习兴趣,而不是不顾教学实际,盲目使用多媒体。同时,应该努力排除这样一种偏见,即认为使用多媒体呈现的内容越多越好,完全围绕课件讲课,教学内容要“面面俱到”,课堂上无论例题练习还是生词句子,一切都由电脑完成。这样可能造成的后果是:一堂课下来,黑板上几乎不留任何痕迹,整节课的教学过程成了一个课件的演示、播放的过程,缺少课堂中的一些“即兴发挥”的环节,容易分散学生的注意力,冲淡教学主题。
对于听说模块,上听力课时,还是需要教师监控教学过程。教师播放听力材料,引导学生完成书面练习或口头回答问题,随即检查学生的完成情况,并做相应的评价,再对难点和技巧加以说明。这样,虽然学生不能按自己的速度和节奏控制学习进度,但是师生之间面对面的交流却更多了。同时,根据各班学生的情况、听力材料的情况,有时也可以拿出一部分内容让学生自主学习,慢慢培养学生的自主学习能力。当然,具体情况还要教师灵活掌握。
实验班在第二学期实行了修改后的多媒体教改方案。第二学期结束后,我们把实验班第一学期和第二学期期末考试成绩进行了纵向比较(总分为100分,听力20%,基础知识15%,阅读理解30%,翻译10%,实用写作15%)(见表2)。
结果表明修改后的教学模式更有利于提高英语听力,实验班在第二学期的各项技能的进步均大于第一学期。
四、研究结论
与传统的教学模式相比,多媒体教学模式更有利于英语各项技能的提高,更能充分调动学生的积极性。它有利于照顾个体差异,将起点不同、学能不同的学生区别对待,基础薄弱的学生进步更为明显。同时它还为学生提供了更多的语言使用环境,有利于英语应用能力的培养。在英语教学中,运用多媒体信息技术,使信息以鲜活多样的形式展现在学生面前,图片、图像、动画、影像和声音等媒介交替出现,有助于提高学生的学习兴趣和效率。同时,网络多媒体创造的交互性的学习环境,有利于满足学生多样化的学习需求和学习风格,为师生交流提供有益的平台,能较好地解决高职生源差别大和基础课压缩、学时有限等现实难题。
当然,多媒体教学模式也存在局限性和需要注意的问题。例如,多媒体教学对硬件和软件的要求比较高,如果计算机系统不稳定或不可靠的话,课堂教学系统一旦出错,就会导致教学不能正常进行,浪费宝贵的教学时间。同时,多媒体的运用一定要有针对性,否则盲目、随意地使用多媒体,会造成无效信息的泛滥,分散学生的注意力,冲淡教学的主题,模糊教学的重点和难点,进而可能影响教学目标的实现,使教学效果更加糟糕。
[参考文献]
[1]祝智庭.现代教育技术学——走向信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教学出版社,2004.
[3]张治英.外语教学法的优化选择与综合运用[J].外语教学,2000(1).
[4]章任蕾,吴敏. 对大学英语多媒体网络教学改革试点方案的分析[J].黑龙江高教研究,2005(4).
[5]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学,2004(5).