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摘要：词汇教学法应用于高中英语教学，对于学生英语学科的听、说、读、写能力的整体提升具有重要的意义和作用。本文针对词汇教学在高中英语教学中的应用策略进行研究，以期能够帮助学生快速吸收英语知识内容，形成英语语言习惯，提高学生的英语学科核心素养。
关键词：词汇教学法;高中英语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、词汇教学法在英语教学中应用的作用
词汇教学法是能够有效促进学生对于英语词汇的学习效率，提高学生对于词汇的应用能力的方法。在英语教学不断变革与创新的当下，词汇法作为传统教学方法之一，仍然受到许多教师与学生的关注。在倡导对于学生学科知识应用能力培养的情况下，与语法教学相对应的词汇教学法因其注重对词汇的单一教学，而引发人们的讨论。人们发现，在英语教学过程中，如果忽略对于词汇的教学，只注重对于语法、语言交际能力的培养，则会严重制约学生对于英语知识的接受与产出能力。词汇的学习是保证学生能够有效运用语言的基础，也是学生进行语言更深入学习与运用的前提。
词汇教学法在英语教学中应用的价值主要有增强学生的理解能力，促进学生更好地运用英语语言，提升学生的语言学习效率。同时，对于词汇的学习能够帮助学生打好语言学习的基础，大大提升学生对于英语语言运用的能力。在落实口语交际能力培养的过程中，良好的口语交际能力需要依靠大量的词汇积累，来进行更为精准、详细的表述，而不是千篇一律地使用单一的词汇进行表达。学生在对语言交际能力培养的过程中，更需要增加词汇的学习量，提高大脑的认知水平与反应速度，减少思维压力，实现脱口而出、精准表达的语言交际目标。在对阅读与理解能力的培养中，英语文章是由独立的词汇构成。学生在进行阅读过程中，首先需要具备良好的词汇基础，才能够快速地掌握阅读内容，明确文章所要表达的中心思想，实现阅读的最终目标。在写作方面，如果没有强大的词汇基础，学生无法准确地表述出自己的思想意识，文章内容和语序杂乱，更可能会造成词不达意的情况产生，对于学生写作能力的提升造成不良的影响。丰富的词汇能够帮助学生在进行写作练习时，拥有更为丰富的思想内容，更好地语言习惯，促进文章内容的丰富性与条理性。
二、词汇教学法在英语教学实践中应用的策略
（一）创设语境，培养英语词汇学习习惯
在词汇学习过程中，许多学生会采用单独记忆的方式进行学习。这样的方式往往出现死记硬背、记忆时间短等问题。在面临大量的词汇学习的时候，往往会给学生较大的负担。为了提高学生对于英语词汇的学习效果，教师可以通过创设语境的方式，将词汇联系语境，增强学生对于词汇的认知与理解，在特定语境中帮助学生更好地开展学习。
语境创设应当更多地注重以贴近学生生活的内容进行设定，让学生能够从熟悉的环境与内容中感受到词汇的新鲜感，并帮助学生加深认识，促进理解。
（二）剖析词汇构成把握词汇关联
英语语言学习是由大量的词汇构成的，也因此对于词汇教学方法与技巧的研究是英语教师关注并不断深入研究的问题。帮助学生更好地学习、记忆词汇，提高学习效率，增强学生的词汇应用能力，是提高学生英语学习效率的重要途径。
然而，对于学生来说，对于英语词汇的学习缺乏认知性，缺少结构性的理解，无法真正实现对于英语单词的快速学习与记忆。教师应当帮助学生，从学生自身学习角度出发，结合学生自身的学习能力与学习状态，将词汇构成进行有效地剖析，探讨词汇之间的关联，如转化、后綴、派生等，并帮助学生逐步形成词汇之间的关联体系的认知，进一步促进学生从理解中学习词汇。
（三）加强文化渗透促进深度学习
语言学习往往是文化学习的一种具象展示，是一个国家的文化载体。因此，词汇的学习与文化的学习之间有着密切的关联。学生想要认识、理解词汇内容，更好地运用词汇进行语言交流，就需要进一步了解一个国家的语言文化特征，以促进学生更好地开展学习交流。
教师可以通过引入英语国家文化、民俗及历史特点，帮助学生从富有趣味性的知识内容中了解英语语言结构、词汇结构，进一步帮助学生更好地开展词汇学习。
例如，在进行译林版高中二年级《Tomorrow’s world》中，教师可以通过课文内容，引发学生对于各国风情、文化、习俗等的认识，并通过富有特色的关联词汇的学习，让学生能够进一步认识到不同国家的特色与风格。在针对未来世界的想象中，学生可以更多地引用世界化的共同词汇，来进行描绘，增强学生对于各国差异性的了解的同时，也增强了学生对于世界一体化的认知。
（四）小组合作学习，促进交流，提高词汇学习效率
小组学习的方式是当前教育形势下，较为常见的教学手段。通过对学生进行分组，以小组为单元开展学习与交流。教师通过布置小组学习任务，引导学生开展积极的交流与互动，以趣味化的活动及任务设定，帮助学生在小组活动中掌握语言及词汇学习的技巧。通过小组内的交流，进一步提升学生对于词汇法学习的认知，并通过不同学生个性化的学习方法的转变，实现词汇教学法的个性化实施，落实以人文本、因材施教的教育目标。
例如，在学习译林版高中二年级《Understanding each other》中，教师可以将学生分成不同的小组，引导学生开展小组讨论。通过学生自主地进行自我介绍，他人描述等方式，促进学生交流与互动的同时，增强学生对于人物形象、性格、行为等方面的词汇的学习与运用，并进一步提高学生词语的运用能力。
结束语
英语词汇教学法是基于对学生进行英语语言基础能力培养，促进学生英语词汇基础提升，帮助学生更好地学习与应用英语词汇，实现英语听、说、读、写能力整体提升的教学方式。不同于以往的词汇教学法，在当前教育改革不断深入开展的情况下，教师应当摒弃陈旧的教学理念，以创新化的教学手段，运用具有时代特征的教学思想进一步优化创新词汇教学法模式，实现对学生英语学科核心素养的培养，提高学生运用英语学科知识技能的能力。
参考文献
[1]黄玉梅. 新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D]. 华中师范大学.
[2]成丽媛. 情境教学法在高中英语词汇教学中有效运用的研究[D]. 华中师范大学， 2014.
[3]许小佳. 任务型教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 信阳师范学院.
[4]李晓慧. 词汇教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 经济研究导刊， 2012， 000（036）：318-320.
关键词：词汇教学法;高中英语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、词汇教学法在英语教学中应用的作用
词汇教学法是能够有效促进学生对于英语词汇的学习效率，提高学生对于词汇的应用能力的方法。在英语教学不断变革与创新的当下，词汇法作为传统教学方法之一，仍然受到许多教师与学生的关注。在倡导对于学生学科知识应用能力培养的情况下，与语法教学相对应的词汇教学法因其注重对词汇的单一教学，而引发人们的讨论。人们发现，在英语教学过程中，如果忽略对于词汇的教学，只注重对于语法、语言交际能力的培养，则会严重制约学生对于英语知识的接受与产出能力。词汇的学习是保证学生能够有效运用语言的基础，也是学生进行语言更深入学习与运用的前提。
词汇教学法在英语教学中应用的价值主要有增强学生的理解能力，促进学生更好地运用英语语言，提升学生的语言学习效率。同时，对于词汇的学习能够帮助学生打好语言学习的基础，大大提升学生对于英语语言运用的能力。在落实口语交际能力培养的过程中，良好的口语交际能力需要依靠大量的词汇积累，来进行更为精准、详细的表述，而不是千篇一律地使用单一的词汇进行表达。学生在对语言交际能力培养的过程中，更需要增加词汇的学习量，提高大脑的认知水平与反应速度，减少思维压力，实现脱口而出、精准表达的语言交际目标。在对阅读与理解能力的培养中，英语文章是由独立的词汇构成。学生在进行阅读过程中，首先需要具备良好的词汇基础，才能够快速地掌握阅读内容，明确文章所要表达的中心思想，实现阅读的最终目标。在写作方面，如果没有强大的词汇基础，学生无法准确地表述出自己的思想意识，文章内容和语序杂乱，更可能会造成词不达意的情况产生，对于学生写作能力的提升造成不良的影响。丰富的词汇能够帮助学生在进行写作练习时，拥有更为丰富的思想内容，更好地语言习惯，促进文章内容的丰富性与条理性。
二、词汇教学法在英语教学实践中应用的策略
（一）创设语境，培养英语词汇学习习惯
在词汇学习过程中，许多学生会采用单独记忆的方式进行学习。这样的方式往往出现死记硬背、记忆时间短等问题。在面临大量的词汇学习的时候，往往会给学生较大的负担。为了提高学生对于英语词汇的学习效果，教师可以通过创设语境的方式，将词汇联系语境，增强学生对于词汇的认知与理解，在特定语境中帮助学生更好地开展学习。
语境创设应当更多地注重以贴近学生生活的内容进行设定，让学生能够从熟悉的环境与内容中感受到词汇的新鲜感，并帮助学生加深认识，促进理解。
（二）剖析词汇构成把握词汇关联
英语语言学习是由大量的词汇构成的，也因此对于词汇教学方法与技巧的研究是英语教师关注并不断深入研究的问题。帮助学生更好地学习、记忆词汇，提高学习效率，增强学生的词汇应用能力，是提高学生英语学习效率的重要途径。
然而，对于学生来说，对于英语词汇的学习缺乏认知性，缺少结构性的理解，无法真正实现对于英语单词的快速学习与记忆。教师应当帮助学生，从学生自身学习角度出发，结合学生自身的学习能力与学习状态，将词汇构成进行有效地剖析，探讨词汇之间的关联，如转化、后綴、派生等，并帮助学生逐步形成词汇之间的关联体系的认知，进一步促进学生从理解中学习词汇。
（三）加强文化渗透促进深度学习
语言学习往往是文化学习的一种具象展示，是一个国家的文化载体。因此，词汇的学习与文化的学习之间有着密切的关联。学生想要认识、理解词汇内容，更好地运用词汇进行语言交流，就需要进一步了解一个国家的语言文化特征，以促进学生更好地开展学习交流。
教师可以通过引入英语国家文化、民俗及历史特点，帮助学生从富有趣味性的知识内容中了解英语语言结构、词汇结构，进一步帮助学生更好地开展词汇学习。
例如，在进行译林版高中二年级《Tomorrow’s world》中，教师可以通过课文内容，引发学生对于各国风情、文化、习俗等的认识，并通过富有特色的关联词汇的学习，让学生能够进一步认识到不同国家的特色与风格。在针对未来世界的想象中，学生可以更多地引用世界化的共同词汇，来进行描绘，增强学生对于各国差异性的了解的同时，也增强了学生对于世界一体化的认知。
（四）小组合作学习，促进交流，提高词汇学习效率
小组学习的方式是当前教育形势下，较为常见的教学手段。通过对学生进行分组，以小组为单元开展学习与交流。教师通过布置小组学习任务，引导学生开展积极的交流与互动，以趣味化的活动及任务设定，帮助学生在小组活动中掌握语言及词汇学习的技巧。通过小组内的交流，进一步提升学生对于词汇法学习的认知，并通过不同学生个性化的学习方法的转变，实现词汇教学法的个性化实施，落实以人文本、因材施教的教育目标。
例如，在学习译林版高中二年级《Understanding each other》中，教师可以将学生分成不同的小组，引导学生开展小组讨论。通过学生自主地进行自我介绍，他人描述等方式，促进学生交流与互动的同时，增强学生对于人物形象、性格、行为等方面的词汇的学习与运用，并进一步提高学生词语的运用能力。
结束语
英语词汇教学法是基于对学生进行英语语言基础能力培养，促进学生英语词汇基础提升，帮助学生更好地学习与应用英语词汇，实现英语听、说、读、写能力整体提升的教学方式。不同于以往的词汇教学法，在当前教育改革不断深入开展的情况下，教师应当摒弃陈旧的教学理念，以创新化的教学手段，运用具有时代特征的教学思想进一步优化创新词汇教学法模式，实现对学生英语学科核心素养的培养，提高学生运用英语学科知识技能的能力。
参考文献
[1]黄玉梅. 新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D]. 华中师范大学.
[2]成丽媛. 情境教学法在高中英语词汇教学中有效运用的研究[D]. 华中师范大学， 2014.
[3]许小佳. 任务型教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 信阳师范学院.
[4]李晓慧. 词汇教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 经济研究导刊， 2012， 000（036）：318-320.