【摘 要】
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课程改革已走过十个年头,在全面总结和梳理课程改革十年来的经验和问题时,一个突出且普遍的问题是:学科发展依然不均衡,部分学科改革不到位或不被重视的现状依然存在,不少地
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课程改革已走过十个年头,在全面总结和梳理课程改革十年来的经验和问题时,一个突出且普遍的问题是:学科发展依然不均衡,部分学科改革不到位或不被重视的现状依然存在,不少地方和学校忽视综合实践活动、体育、音乐、美术等“小学科”的教学和管理,不仅制约着课改的进一步深入,更重要地是阻碍了素质教育的全面实施。望都县教育局、研修中心的做法让我们眼前一亮:“薄弱学科”不是必然薄弱,在目前公认的教
Curriculum reform has gone through ten years. When summarizing and combing the experiences and problems of the ten years of curriculum reform, one of the outstanding and common problems is that the development of disciplines is still not balanced, the status quo of some academic reforms is not in place or is not taken seriously Many localities and schools ignore the comprehensive practice, sports, music, fine arts and other teaching and management of “elementary subject”, not only restricting the curriculum reform further, more importantly, hinder the full implementation of quality education. Wangdu County Board of Education, training center approach shines: “Weak discipline ” is not necessarily weak in the currently recognized teaching
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深度学习，也可以译为深层学习，它是美国学者于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。笔者所提出的语文学科的深度学习，是针对学生在阅读中只停留在对课文的机械记忆和简单理解、运用这一现象而提出来的。浅层学习，顾名思义是浅尝辄止、浮光掠影式的学习，这严重影响了学生学习效率的提高，阻碍了学生语文素养的提高。因此，深度学习是学生高效学习的前提，是教师必须关注并研究的课题。笔者认为，如果能让先进的网络技术
课堂是教学的主阵地,更是教学改革的主战场。在如火如荼的教育改革大潮中,邢台市第十九中学作为一所拥有8000余名师生的完全中学,在学习借鉴课改名校先进经验的基础上,通过不
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“商讨教学法”，最早是宋朝的儒家教育家胡瑗所倡导并推行的，千年前的这一教学理念与当下新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是如此智慧地不谋而合，有着高度相同的聚集点——关注儿童，发展思维。因此，近年来随着课程改革的不断深入，“商讨教学”越发得到教育工作者的青睐。在语文教学的过程中，活用“商讨教学”，能为学生营造民主和谐的氛围，讓学生带着“有”来合作，带着“疑”来探讨，在对话交流、思想碰撞中，
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学生在课堂上的反应能够和教师的课堂教学机智之间形成共鸣。教师应留意学生的课堂反应，基于学情调整好课堂走向，让高中语文课堂精彩纷呈。若要更好地调整课堂走向，教师应当在留意学生课堂反应的基础上多准备预案，进行巧妙预设。当学生的理解发生错误時要引导学生积极进行反思；还要时刻关注学生的学习过程，对其学习做出正向评价。若能注意这几方面的内容，则教师能随时根据学生课堂反应做出灵活应变，将教学导向更合理的方向。
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2011年末,在前期两次组织教师赴山西新绛中学考察学习的基础上,卢龙县中学大刀阔斧地开始了“学案引领问题解决式”课堂改革。这种课改模式将课堂分为自主和展示两种基本课型
陶行知先生指出：“要解放儿童的头脑，使之能思，解放儿童的嘴巴，使之能说。”而《义务教育语文课程标准》也明确指出，让学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。这一精粹的阐述，是我们当前进行课改的行動准则。在低年级语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需，笔者根据近几年的实践体会谈几点做法。