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摘要：多媒体技术在科技的不断发展中脱颖而出，从天而降扎根于小学课堂的始终，它与小学课堂教学的融合成功构建出科技时代下的高效信息化课堂教学模式。
关键词：小学；融合性；多媒体教学
随着现代科学技术快速发展，多媒体教学在课堂教学中作用非常大。多媒体技术改变了传统课堂教学，又理直气壮地感染着每一个学生，由此彻底翻转课堂模式、翻转了师生地位。本文将从核心概念界定、融合存在的问题以及解决对策等方面进行研究，以期为小学多媒体教学提供些许参考。
一、 核心观念界定
小学多媒体教学的融合性研究，首先应该对核心概念进行研究，只有深入研究核心概念，以概念为研究起点，才能以此为切入点、追根溯源，找到研究的着眼点，由点及面，搭建起研究的网架。
（一） 多媒体技术
多媒体技术是将多媒体硬件系统，如电脑硬件、音视频处理器等多媒体操作系统、媒体处理系统工具和用户应用软件等四大系统凝结于一身，从而为用户实现多功能、多效用的电子信息技术。
（二） 融合性
文中所指的融合性是指通过硬件支撑、教师提升等途径实现多媒体技术与小学课堂教学的微妙结合，让多媒体教学贯穿其中，实现你中有我、我中有你的高效课堂的实际功效。
二、 当前小学多媒体教学融合性存在的问题
多媒体教学的确给课堂教学带来诸多恩泽，凡事都要辩证地看待，我们在享受喜悦的同时，仍要清醒地意识到当前存在的问题。
第一、用与不用两极分化。由于教育政策的原因，当前学校教师队伍中，老教师的比重仍然较大，特别是在村小，表现得更为突出。这些老教师习惯了一支粉笔、三尺讲台的传统授课模式，固化的思维加之素养的局限，使他们对多媒体教学存有较大的心理抵触，将其作为一种教学负担。相反，年轻教师接受性、适应性较好，他们对多媒体教学情有独钟。
第二、学校后劲不足、资源配备短缺。由于多种原因，教育资源分布不均，从整个国家来说，这似乎已是不争的事实，教育资源分布的城乡差距更是一道暂时未能弥补的鸿沟，首先新时代教师资源匮乏这是影响融合性的关键因素，老教师因为自身的短板无法迎合新时代下多媒体教学的需要，新时代教师补给又跟不上学校的发展需要。其次，多媒体配备严重脱节。当前教育行政化的存在影响着学校教育装备投入的自主性和灵活性，乡村学校办学自主性更显得异常被动。
第三、多媒体的使用实效性较低。多媒体教学让教师的课堂教学瞬间变得直观、生动、风趣，在某种程度上缓解了教师的教学压力，许多教师尝到了多媒体教学带来的甜头，然而他们却过多依赖了多媒体教学，从而带来了教学的随意性，随便将网上百度的教学课件照搬到课堂，完全忽略教学的适切性、实用性。
三、 提高小学多媒体教学融合性的有效措施
教师的短板在于多媒体使用的技能欠缺、教学思维的陈旧；学生的短板在于课堂参与度不足、学习自主性不强；学校的短板在于多媒体设备的投入力度不大、对多媒体教学的关注度不高等。基于以上各个层面的左右因素，笔者提出以下可供尝试的解决对策：
第一，打造新时代教师队伍，让教师主动性更强。不同时代下的教师其教学思维、教学模式、教学方法以及教学媒介各有不同，可以说教师是具有时代局限性的职业。换而言之，在一定的时代下，教师自身的教学技能只能迎合他所生活的时代环境和教育环境。只有随着教育时代的发展，不断提升教师的综合素养与教学技能，将自己完全融合在瞬息万变的教育时代中才能给学生传授鲜活的富有生机的知识。否则，教师将很快被变化的教育洪流吞噬与掩埋，因此我们又可以说教师又具有职业淘汰性。适者生存、物竞天择。我们不能创造或改变事物发展的天然规律，更不可违背自然法则，但是，我们可以发挥自己的主观能动性，积极地利用规律，顺其自然主动为之。科技改变了时代，也同样改变着我们。新时代下的教师更应该主动提升自己。要想迎合时代和教育的要求，必须从教学思维、学科素养等方面进行全面革新，以自己的不断变化去适应教育的变幻莫测，增强多媒体课堂教学的适应性。
第二、实现多种培训有机结合，让教师底气更足。作为教师必须要拥有源源流淌的长流水，学生才能有汲取不断、取之不竭的活水源。这就要求新时代的教师必须提升自己的教学技能和素养。提升教师的教学技能和素养可以从两个方面进行：一是，学校要定期与不定期開展本校多媒体教学培训，可以外派教师参加各种培训班，也可以聘请专家来学校开设讲座，诸此等等教师必定获益良多。二是，鼓励教师开展自学，学校可以适当补助自学费用，激励教师自主学习的积极性。多种培训有机结合，构建教师成长体系是促进多媒体教学融合性的重要途径。开展教师培训首先必须坚持全员参与的原则，任何教师一律参加培训，更要多增加老教师培训学习的机会。其次要坚持培训考核的原则，培训了不考核毫无任何意义，将考核纳入培训体系才能保证培训效果。
第三，减少教育行政化干预，提升学校办学自主性。由于教育政策和体制的影响，很多学校办学自主性相对偏低，学校的发展从宏观和微观两个层面来看，无非就是学校硬件设施和软件资源的合理配置。硬件主要是教学设施设备、教学场所等，软件资源主要是师资队伍、办学理念等。教育行政化的干预下的学校，硬件和软件资源都得不到有效的补给，这就增加了办学的被动性，尤其在偏远的农村小学此种现象表现得更为明显。教育资源分布不均，多媒体硬件设备严重不足，这些都将直接隔断了多媒体与课堂教学的融合路，因此，教育主管部门应将教师、多媒体等教育资源向薄弱学校适当倾斜，让偏远、薄弱学校的软硬件资源更加充实与完善，让它们拥有发展的足够动力。
总之，细察教育微观，课堂教学最先与多媒体接洽，能否实现无缝对接，相互同化，最终实现多媒体与小学课堂教学完美融合，理应成为新时代每一个教育人永远探究的课题。
参考文献：
[1] 朱京曦.多媒体教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2] 张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].吉林大学出版社，2010.
作者简介：袁大金，江苏省徐州市铜山区单集实验小学。
关键词：小学；融合性；多媒体教学
随着现代科学技术快速发展，多媒体教学在课堂教学中作用非常大。多媒体技术改变了传统课堂教学，又理直气壮地感染着每一个学生，由此彻底翻转课堂模式、翻转了师生地位。本文将从核心概念界定、融合存在的问题以及解决对策等方面进行研究，以期为小学多媒体教学提供些许参考。
一、 核心观念界定
小学多媒体教学的融合性研究，首先应该对核心概念进行研究，只有深入研究核心概念，以概念为研究起点，才能以此为切入点、追根溯源，找到研究的着眼点，由点及面，搭建起研究的网架。
（一） 多媒体技术
多媒体技术是将多媒体硬件系统，如电脑硬件、音视频处理器等多媒体操作系统、媒体处理系统工具和用户应用软件等四大系统凝结于一身，从而为用户实现多功能、多效用的电子信息技术。
（二） 融合性
文中所指的融合性是指通过硬件支撑、教师提升等途径实现多媒体技术与小学课堂教学的微妙结合，让多媒体教学贯穿其中，实现你中有我、我中有你的高效课堂的实际功效。
二、 当前小学多媒体教学融合性存在的问题
多媒体教学的确给课堂教学带来诸多恩泽，凡事都要辩证地看待，我们在享受喜悦的同时，仍要清醒地意识到当前存在的问题。
第一、用与不用两极分化。由于教育政策的原因，当前学校教师队伍中，老教师的比重仍然较大，特别是在村小，表现得更为突出。这些老教师习惯了一支粉笔、三尺讲台的传统授课模式，固化的思维加之素养的局限，使他们对多媒体教学存有较大的心理抵触，将其作为一种教学负担。相反，年轻教师接受性、适应性较好，他们对多媒体教学情有独钟。
第二、学校后劲不足、资源配备短缺。由于多种原因，教育资源分布不均，从整个国家来说，这似乎已是不争的事实，教育资源分布的城乡差距更是一道暂时未能弥补的鸿沟，首先新时代教师资源匮乏这是影响融合性的关键因素，老教师因为自身的短板无法迎合新时代下多媒体教学的需要，新时代教师补给又跟不上学校的发展需要。其次，多媒体配备严重脱节。当前教育行政化的存在影响着学校教育装备投入的自主性和灵活性，乡村学校办学自主性更显得异常被动。
第三、多媒体的使用实效性较低。多媒体教学让教师的课堂教学瞬间变得直观、生动、风趣，在某种程度上缓解了教师的教学压力，许多教师尝到了多媒体教学带来的甜头，然而他们却过多依赖了多媒体教学，从而带来了教学的随意性，随便将网上百度的教学课件照搬到课堂，完全忽略教学的适切性、实用性。
三、 提高小学多媒体教学融合性的有效措施
教师的短板在于多媒体使用的技能欠缺、教学思维的陈旧；学生的短板在于课堂参与度不足、学习自主性不强；学校的短板在于多媒体设备的投入力度不大、对多媒体教学的关注度不高等。基于以上各个层面的左右因素，笔者提出以下可供尝试的解决对策：
第一，打造新时代教师队伍，让教师主动性更强。不同时代下的教师其教学思维、教学模式、教学方法以及教学媒介各有不同，可以说教师是具有时代局限性的职业。换而言之，在一定的时代下，教师自身的教学技能只能迎合他所生活的时代环境和教育环境。只有随着教育时代的发展，不断提升教师的综合素养与教学技能，将自己完全融合在瞬息万变的教育时代中才能给学生传授鲜活的富有生机的知识。否则，教师将很快被变化的教育洪流吞噬与掩埋，因此我们又可以说教师又具有职业淘汰性。适者生存、物竞天择。我们不能创造或改变事物发展的天然规律，更不可违背自然法则，但是，我们可以发挥自己的主观能动性，积极地利用规律，顺其自然主动为之。科技改变了时代，也同样改变着我们。新时代下的教师更应该主动提升自己。要想迎合时代和教育的要求，必须从教学思维、学科素养等方面进行全面革新，以自己的不断变化去适应教育的变幻莫测，增强多媒体课堂教学的适应性。
第二、实现多种培训有机结合，让教师底气更足。作为教师必须要拥有源源流淌的长流水，学生才能有汲取不断、取之不竭的活水源。这就要求新时代的教师必须提升自己的教学技能和素养。提升教师的教学技能和素养可以从两个方面进行：一是，学校要定期与不定期開展本校多媒体教学培训，可以外派教师参加各种培训班，也可以聘请专家来学校开设讲座，诸此等等教师必定获益良多。二是，鼓励教师开展自学，学校可以适当补助自学费用，激励教师自主学习的积极性。多种培训有机结合，构建教师成长体系是促进多媒体教学融合性的重要途径。开展教师培训首先必须坚持全员参与的原则，任何教师一律参加培训，更要多增加老教师培训学习的机会。其次要坚持培训考核的原则，培训了不考核毫无任何意义，将考核纳入培训体系才能保证培训效果。
第三，减少教育行政化干预，提升学校办学自主性。由于教育政策和体制的影响，很多学校办学自主性相对偏低，学校的发展从宏观和微观两个层面来看，无非就是学校硬件设施和软件资源的合理配置。硬件主要是教学设施设备、教学场所等，软件资源主要是师资队伍、办学理念等。教育行政化的干预下的学校，硬件和软件资源都得不到有效的补给，这就增加了办学的被动性，尤其在偏远的农村小学此种现象表现得更为明显。教育资源分布不均，多媒体硬件设备严重不足，这些都将直接隔断了多媒体与课堂教学的融合路，因此，教育主管部门应将教师、多媒体等教育资源向薄弱学校适当倾斜，让偏远、薄弱学校的软硬件资源更加充实与完善，让它们拥有发展的足够动力。
总之，细察教育微观，课堂教学最先与多媒体接洽，能否实现无缝对接，相互同化，最终实现多媒体与小学课堂教学完美融合，理应成为新时代每一个教育人永远探究的课题。
参考文献：
[1] 朱京曦.多媒体教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2] 张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].吉林大学出版社，2010.
作者简介：袁大金，江苏省徐州市铜山区单集实验小学。