课堂教学中随意性教学一直以来是课堂教学的大问题，因为它会影响课堂教学的效率。从教案、时间及对教师的一系列具体要求，都是为了最大限度地克服这种教学当中教师教学行为的随意性。特别是语文教学，因其知识体系构成内容的广度，教学信息兼容的反复性，学生学习过程的综合性等特点，语文课堂教学的随意性成为一种无法回避的现实问题，导致语文课堂教学虽然占据主导学科的地位，占用相对较多的教学与学生学习的时间，其效果却不理想。作为工具性极强的一门学科，严重地限制和影响了其他学科的提升空间。究其原因，课堂教学的随意性是造成这种不对称的主要原因。
　　有没有一种有效的办法解决语文课堂教学中这一诟病呢？语文课堂教学中一些“常态”内容的设置与落实，将是一种行之有效的举措！“常态”就是贯穿于课堂教学中长期坚持实施的一些内容。
　　一、让学生明确语文学什么的问题
　　作为语文教学，有一些内容是一以贯之。词汇的积累，语言技巧的把握，片段内容大意的概括，作品主题的领悟，等等。都是贯穿于小学到高中的整个学习过程当中的。教学的过程，教师只是在不断地培养学生的这些积累，使技能不断成长的一个过程。就如同树木从幼苗成长为一颗枝繁叶茂的大树一般。在语文课堂教学中，教师要将这些内容的教学，设置为课堂的一些常态。
　　每堂语文课，可以设置两分钟左右的词语听写，或者词语的理解，并且，將这些常态的内容结合小组学习模式，分配的小组由专人负责，于课堂教学的某个时间段完成，学习中段意的归纳、学习作品主题的提炼等也作为一种课堂教学的常态，或作为预习常态，或作为课堂常态固定下来，扎实完成。课堂教学中的小结过程，也作为一种常态，安排在课堂教学的末尾阶段完成。这种常态化的设置，在一节课中占用的时间控制在8分钟左右。在某种程度上，也能体现课程改革中以学生为主体的教学思想。这样去做语文课堂教学不会再显得茫然，而会让学生形成一种条件反射，一堂课，让学生逐步明白，我必须要去做什么。久而久之，就会形成语文课堂“我要学什么”的反射。
　　语文工具性的特点，要求学生对课堂的把握应该是在常态中去完成。一个工人对操作的熟练程度，决定了产品质量的高低与产出的效率。对学生而言，这种状态也将会让课堂教学事半功倍。教师要引导学生让每一篇文本成为学生反复提升技艺的训练场。不断地在课堂中优化学生语文学习的技巧与能力。对文本有感情的朗读，应该成为一种常态，在朗读中，去体会和感悟作品的魅力。一堂语文课，如果没有朗读其实就是失败的。准确概括文本内容和主题，应该成为一种常态，语言的概括能力无疑是语文学习工具性最为重要的体现，在这些课堂常态的设置中，学生将会逐步明确，语文为何而学。它就是一个不断感悟别人的情感，领悟别人的智慧，感受优美表达的过程。
　　在这个过程中，逐步丰富我们自己的情感，提升我们的智慧，为自己的表达顺畅不断铺垫。节节语文似相似，日日提升人不同的结果将会逐步实现。这些常态化的设置，将会让学生明确语文为何而学的问题。这样的常态设置，将极大增强学生语文课堂学习的目的性。
　　有的放矢才能形成动力。实现陶行知先生“让鸡吃米”而不是“喂鸡吃米”的课堂教学的本意。随着学生语文课堂学习目的性的增强，课堂不再随意。让每个学生的学习成为一种有目的地的旅行。在每堂课中提升能力，明确为何而学。
　　二、让学生明确语文怎样学的问题
　　课堂学习，必须建立起学生怎样学的信心，才能实现学习目标的落实。雾里看花不应该是课堂中应有的状态。语文课堂教学中“常态“内容的设置，将实现学生“怎样学习”语文的问题。
　　在目前的课程标准里，将书法独立出来，其实就是将语文课堂教学内容常态化的一个具体表现。在书法的练习过程中，训练学生的专注、耐心、审美。让学生在逐步形成学习做事专注认真的习惯中继承和发扬传统文化，这其实就是一种课堂常态的具体表现。在常规的语文课堂中，教师应该大胆设置一些“常态”课堂内容。以帮助学生明确语文怎样学的问题。例如，初中阶段语文文本中的表现手法，要让学生作为必须总结的内容体现在每一个文体的教学过程中。
　　例如，朱自清的《背影》是一篇经典短篇小说，对于这类文章我们可分为人物、事件和地点三方面总结，并提炼出中心思想。古诗文背诵积累的熟练程度，文学作品的常识在课前进行搜集整理，在课堂中进行展示交流。修辞的赏析，都可以成为语文文本教学利用的一种常态。加上之前提到的听写、总结、概括等。久而久之，学生就会在习惯中明确怎样利用文本学习语文的目的。学生学习不再随意，课堂就更不会随意。学生拿到文本，就知道自己具体要去干些什么。这种“蝴蝶”效应一旦形成，学生语文学习的兴趣将会得到空前的高涨。学习将会变得更加顺畅。曲径再深，幽处终会寻到。
　　作者单位：甘肃省酒泉市酒泉第五中学（735000）