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摘 要：MOOC开启了在线教学的全新模式，在MOOC的启发下，更为细分化的SPOC教学逐渐进入人们的视野。SPOC立足校园，弥补了MOOC在教学效果、教学模式、建设费用上的不足，把在线教学与传统课堂完美结合在一起，真正实现了翻转课堂与混合教学，极大地促进教学效果的提升，开拓了教学新思路。
关键词：SPOC；MOOC；翻转课堂；混合教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0100-02
2012到2013年间，MOOC这一教学形式被世界各地的大学接受，随着MOOC的推广，人们也逐渐发现其存在的一系列问题及局限性。2013年9月，哈佛大学反MOOC而行之，提出了小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）的新概念，此在线课程主要针对校内教学，真正实现了线上与线下的完美结合。通过对MOOC及SPOC的比较分析，并结合教学实践，我们逐渐认识到SPOC的教学优势。
一、MOOC课程存在的局限性
MOOC的全称为Massive open online course，意为大规模开放式在线课程。根据马斯特斯（Masters）对于MOOC的概念解释，大规模（massive）主要是指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围；开放（open）是指学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的。[1]MOOC为全世界学习者提供相对平等的开放平台的同时，也表现出很多问题。
（一）教学效果欠佳
香港大学的苏德毅（Peter E Sidorko）直言MOOC在教学上存在的问题：“没有先修条件”和“没有规模限制”对于学生和大学而言，这是MOOC的优势又是其局限性所在。[2]MOOC在教学效果欠佳表现在两方面：高退课率和师生有效互动性低。
根据相关数据，MOOC课程中最低的通过率为5%，只有极少数注册学生通过了课程学习，这是由于不设先修条件而导致的。注册学生的知识基础参差不齐导致教学不能分层次、有针对性地进行展开，程度较低学生难以跟进，教师的教学深入展开也受到限制。
由于MOOC规模不受限制，教师无法及时掌握学生的学习动态，无法进行有效的师生互动。此外，MOOC的纯网络教学使师生隔着网络，教师在教学过程中的风格、魅力难以传达给学生，无法激起学生的兴趣和积极性。
（二）形式重于理念，教学模式单一
MOOC的教育理念较之传统课堂教学突破并不大。目前大量的 MOOC 教学模式仍以传统课程结构与教学流程为主，类似于课堂搬家。大多数MOOC以学科内容为中心，以教师为主导进行知识讲解，学科内容固有的知识体系和逻辑结构并未突破，相关的实践活动和练习测试也与传统课堂雷同。
此外，现有的大多数MOOC在线平台功能简单，这导致MOOC线上教学模式非常单一。MOOC平台不能支持多模式课程模板、课组管理等功能，教师无法在平台上采用适合自身课程目标和内容的教学模式，而在现实课堂中可开展的翻转课堂、混合式教学，在MOOC平台上更是难以实现。
（三）费用过重、工作量过大
对学生而言，MOOC是一种完全免费的在线教育，对大学而言，MOOC却是一笔相当大的开支。前期MOOC的课程制作费用就相当可观，在教学的过程中，教师的薪酬、平台的使用费用等，会给普通大学带来巨大的经济压力，很多课程难以为继，不能持续发展。
MOOC的注册学生数量非常巨大，这给MOOC教学团队带来繁重的工作量。虽然，MOOC网络助教解决了部分学生辅导、答疑的工作，但是，想要保证教学质量，教师本人的作用无法替代，这迫使教师停留在无暇顾及和疲于应付之间。
二、SPOC课程的优势
SPOC，即小规模私人在线课程（Small Private Online CourSe），是指将MOOC本地化为供在校学生学习的课程模式。[3]与MOOC相比，SPOC立足于校园，弥补了MOOC在教学效果、教学模式、费用上的不足，把在线教学与传统课堂完美结合在一起，真正实现了翻转课堂与混合教学，提升教学效果，开拓了教学新思路。
（一）创新教学模式
SPOC是混合学习视角下对MOOC的一种延续和创新，它相较于MOOC更具针对性，主要为在校学生提供教学服务。这种在线教学展开范围较小，更利于线上和线下教学的结合，达到混合教学的目的，弥补MOOC教学模式单一化的不足，提升学校效率。SPOC的在线教学模式已经突破了单纯复制课堂课程的阶段，教学设计模式灵活，教师可以根据学校的课程要求，或松散、或结构化地组织线上、线下学习，整合教学资源，并为学生提供更具针对性和个性化的指导。
（二）提升教学质量
SPOC注重学生的整体学习体验，有利于推动学生的学习动机，从而提高课程的完成率。清华大学教育研究院博士后叶康钦指出，“通过限定课程的准人条件和学生规模，SPOC能够为这些经过特别挑选的学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验，从而避免MOOC的高辍课率和低完成率情况，让证书的获得更为容易”。[4]与传统课堂相比，SPOC的在线视屏教学效果优于传统的材料阅读，学生们的参与度更好，课前准备认真充分。
（三）积极发挥教师作用
MOOC为全世界学习提供了大型开放式教育平台，这使得教师有机会服务于全世界，并能给教师在专业领域内带来名誉。而SPOC则让教师更多地回归校园，把小型在线课堂与现实传统课堂结合在一起，成为真正的课程掌控者。课前，教师是课程资源的提供者、整合者，他们亲自、或借用他人的SPOC资源为学生提供在线视屏教学，把线上、线下资源做统一整合。课堂上，教师是指导者、参与者、促进者，他们组织学生展开讨论，针对学生存在的问题提供指导意见，配合学生共同解决困难。 （四）成本较低
SPOC是小规模的私人在线课程，它的成本相对于MOOC来说要低很多，同时它与MOOC可以兼容，不存在重复投入的问题，甚至能成为MOOC的一种可持续发展模式。《University Business》主编Tim Goral举例了圣何塞州立大学的SPOC教学不仅提高了教育质量，并帮助学生以更短的时间毕业从而使受教育成本降低。[5]SPOC相对于MOOC更具盈利性，它可以结合“b2b”（business to business）概念，为特定的客户群提供“专门化的SPOC定制服务”，并以授权的方式来获取收益。
三、广告设计基础课程SPOC建设
广告设计基础课程分为两个阶段：基础阶段和发展阶段，其SPOC建设也是围绕着这两个阶段展开的。广告设计基础SPOC课程内容设计不仅要精简课程，使课程保持高度的连贯性，而且加强了教学针对性，加大学生知识的吞吐量，大幅提高教学质量。
（一）基础阶段——通过SPOC实现混合教学（Blended Learning）
在基础阶段，SPOC结合Blending Learning展开，把传统学习方式与在线化学习方式相结合，充分发挥两者优势。一方面通过SPOC教学使学生们明确自身即为学习过程的主体，充分挖掘他们学习的主动性、积极性与创造性。另一方面，混合传统课堂教学，发挥教师的主导作用，使教师能够引导、启发、监控教学，确保学习目标的达成。
在以往的教学经验中，学生基础阶段的学习状况并不理想，所以在此阶段中，SPOC教学的比例不宜过高，可配合“三段法”进行教学，即“预习—讲授（讨论）—练习”。在此阶段，在线教学提供课前预习知识要点的作用，并结合简单的小组讨论或课前练习，帮助同学明确课程的重点和难点。教师课堂讲授的时间仍然较长，因为预习充分，学生的听课效率会提高，展开课堂讨论也相应变得更为容易。课前要求的小组练习，经过教师上课讲授及讨论之后，需再做针对性的修改，进一步提高作业质量，保证教学质量。
（二）发展阶段——通过SPOC实现翻转课堂（Flipped Classroom）
发展阶段的学生们已完成了基础阶段的学习，掌握了相关的基础知识，这时通过SPOC实现翻转课堂，可进一步调动起学生自我学习、自我探索的能力。为了把此阶段的学习效果最优化，课程课整体设置为“F（翻转）—E（探索）—A（应用）”模式。
翻转（Flip）是由学生课前通过在线教学来完成。在线教学在此起到引导式探究的作用，教师在在线教学中依据教学内容提出问题，并给予解决问题的必要线索，要求学生展开课前讨论，设计相应的解决方案，完成前期练习。
探索（Explore）是完成课前教学后，各个小组在课堂中展示自己解决问题的方案。教师从旁引导，根据方案展开课堂讨论，由学生自主分析方案中的优缺点，并提出修改意见。此时，教师应该有目的地引导学生回顾相关知识要点，并进一步提供案例，加深学生对相关教学内容的认识和理解。
应用（Apply）。学生在课后根据课堂讨论的结果进行小组讨论，针对问题修改方案，并再次在课堂中展开讨论，并在教师的引导下得出最终结论。
通过SPOC实现翻转课堂，能够将最宝贵的学习资源时间最大化。SPOC教学帮助实现了翻转课堂，它不仅可以替代教师的部分工作，发挥学生主观能动性，还结合了真实课堂互动，这能够进一步提升课程的教学质量。
四、SPOC课程设置的难点
（一）教学内容设计须简化却不能简单化
SPOC在线视频每一课的内容必须控制在十分钟左右，所有知识点必须高度提炼。如果提炼不够谨慎，教学内容会有所遗漏，若提炼的要点平铺无趣，则难以激发学生的学习兴趣。
（二）SPOC教学结合混合教学、翻转课堂内容设计不易
要通过SPOC教学实现混合教学与翻转课堂就必须展开高效的课堂互动，但是，要求习惯于填鸭式教学的同学们自主互动交流起来，会有很大困难。如何在SPOC课程内容设置上激发学生的兴趣，问题或练习如何设计才能保证其难易适度，又能与课程重点完整结合在一起，都需要慎重考虑。而教师则必须提前准备相关的讨论案例或实物材料，做好事前调查并预设可能发生的问题，保证课堂教学顺利展开。
（三）容易出现两级分化
与MOOC相比，SPOC的教学管理较容易，但是与传统教学相比，SPOC教学管理仍会存在盲点。在实践操作中我们发现，传统教学下学生成绩呈“枣状”，成绩最好、最差的占两个小头，大多数集中在中等左右的位置。而SPOC教学则呈“哑铃状”，成绩最好和最差的数量都相当多，而中等位置的反而减少。究其原因：一是SPOC教学难以保证每位学生的自主学习性，部分学生由于主动性差而直接脱离学习；二是SPOC教学学习监督管理体系欠缺，学生很容易从中找到漏洞来蒙混过关；三是SPOC难以提供即时学习分析功能，当学生遇到问题或学习方向有所偏差时，无法及时得知相关信息。所以，SPOC教学比传统教学在教学质量上所冒的风险更大一些，在进行SPOC教学设计的时候，一定要注意这些现实问题。
五、结论
与MOOC相比，SPOC课程的优势很明显。它明确立足于校园，主要为校内学生提供服务，学校也无需承担过高的成本，且在线教学与现实课堂的结合更是突破了MOOC的种种局限，这使得SPOC教学的存在意义更为重大。虽然，目前由于技术等原因SPOC教学仍有问题存在，但通过研究人员的不断努力，问题终将解决，而SPOC也必然会成为一种大受欢迎的教学模式。
参考文献：
[1][3]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014，（7）.
[2][4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（1）.
[5]在线教育的新时代——SPOC（私播课）[EB/OL].http：//bb.youyu.im/～online/publish_articles/10. 2014-07-15.
关键词：SPOC；MOOC；翻转课堂；混合教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0100-02
2012到2013年间，MOOC这一教学形式被世界各地的大学接受，随着MOOC的推广，人们也逐渐发现其存在的一系列问题及局限性。2013年9月，哈佛大学反MOOC而行之，提出了小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）的新概念，此在线课程主要针对校内教学，真正实现了线上与线下的完美结合。通过对MOOC及SPOC的比较分析，并结合教学实践，我们逐渐认识到SPOC的教学优势。
一、MOOC课程存在的局限性
MOOC的全称为Massive open online course，意为大规模开放式在线课程。根据马斯特斯（Masters）对于MOOC的概念解释，大规模（massive）主要是指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围；开放（open）是指学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的。[1]MOOC为全世界学习者提供相对平等的开放平台的同时，也表现出很多问题。
（一）教学效果欠佳
香港大学的苏德毅（Peter E Sidorko）直言MOOC在教学上存在的问题：“没有先修条件”和“没有规模限制”对于学生和大学而言，这是MOOC的优势又是其局限性所在。[2]MOOC在教学效果欠佳表现在两方面：高退课率和师生有效互动性低。
根据相关数据，MOOC课程中最低的通过率为5%，只有极少数注册学生通过了课程学习，这是由于不设先修条件而导致的。注册学生的知识基础参差不齐导致教学不能分层次、有针对性地进行展开，程度较低学生难以跟进，教师的教学深入展开也受到限制。
由于MOOC规模不受限制，教师无法及时掌握学生的学习动态，无法进行有效的师生互动。此外，MOOC的纯网络教学使师生隔着网络，教师在教学过程中的风格、魅力难以传达给学生，无法激起学生的兴趣和积极性。
（二）形式重于理念，教学模式单一
MOOC的教育理念较之传统课堂教学突破并不大。目前大量的 MOOC 教学模式仍以传统课程结构与教学流程为主，类似于课堂搬家。大多数MOOC以学科内容为中心，以教师为主导进行知识讲解，学科内容固有的知识体系和逻辑结构并未突破，相关的实践活动和练习测试也与传统课堂雷同。
此外，现有的大多数MOOC在线平台功能简单，这导致MOOC线上教学模式非常单一。MOOC平台不能支持多模式课程模板、课组管理等功能，教师无法在平台上采用适合自身课程目标和内容的教学模式，而在现实课堂中可开展的翻转课堂、混合式教学，在MOOC平台上更是难以实现。
（三）费用过重、工作量过大
对学生而言，MOOC是一种完全免费的在线教育，对大学而言，MOOC却是一笔相当大的开支。前期MOOC的课程制作费用就相当可观，在教学的过程中，教师的薪酬、平台的使用费用等，会给普通大学带来巨大的经济压力，很多课程难以为继，不能持续发展。
MOOC的注册学生数量非常巨大，这给MOOC教学团队带来繁重的工作量。虽然，MOOC网络助教解决了部分学生辅导、答疑的工作，但是，想要保证教学质量，教师本人的作用无法替代，这迫使教师停留在无暇顾及和疲于应付之间。
二、SPOC课程的优势
SPOC，即小规模私人在线课程（Small Private Online CourSe），是指将MOOC本地化为供在校学生学习的课程模式。[3]与MOOC相比，SPOC立足于校园，弥补了MOOC在教学效果、教学模式、费用上的不足，把在线教学与传统课堂完美结合在一起，真正实现了翻转课堂与混合教学，提升教学效果，开拓了教学新思路。
（一）创新教学模式
SPOC是混合学习视角下对MOOC的一种延续和创新，它相较于MOOC更具针对性，主要为在校学生提供教学服务。这种在线教学展开范围较小，更利于线上和线下教学的结合，达到混合教学的目的，弥补MOOC教学模式单一化的不足，提升学校效率。SPOC的在线教学模式已经突破了单纯复制课堂课程的阶段，教学设计模式灵活，教师可以根据学校的课程要求，或松散、或结构化地组织线上、线下学习，整合教学资源，并为学生提供更具针对性和个性化的指导。
（二）提升教学质量
SPOC注重学生的整体学习体验，有利于推动学生的学习动机，从而提高课程的完成率。清华大学教育研究院博士后叶康钦指出，“通过限定课程的准人条件和学生规模，SPOC能够为这些经过特别挑选的学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验，从而避免MOOC的高辍课率和低完成率情况，让证书的获得更为容易”。[4]与传统课堂相比，SPOC的在线视屏教学效果优于传统的材料阅读，学生们的参与度更好，课前准备认真充分。
（三）积极发挥教师作用
MOOC为全世界学习提供了大型开放式教育平台，这使得教师有机会服务于全世界，并能给教师在专业领域内带来名誉。而SPOC则让教师更多地回归校园，把小型在线课堂与现实传统课堂结合在一起，成为真正的课程掌控者。课前，教师是课程资源的提供者、整合者，他们亲自、或借用他人的SPOC资源为学生提供在线视屏教学，把线上、线下资源做统一整合。课堂上，教师是指导者、参与者、促进者，他们组织学生展开讨论，针对学生存在的问题提供指导意见，配合学生共同解决困难。 （四）成本较低
SPOC是小规模的私人在线课程，它的成本相对于MOOC来说要低很多，同时它与MOOC可以兼容，不存在重复投入的问题，甚至能成为MOOC的一种可持续发展模式。《University Business》主编Tim Goral举例了圣何塞州立大学的SPOC教学不仅提高了教育质量，并帮助学生以更短的时间毕业从而使受教育成本降低。[5]SPOC相对于MOOC更具盈利性，它可以结合“b2b”（business to business）概念，为特定的客户群提供“专门化的SPOC定制服务”，并以授权的方式来获取收益。
三、广告设计基础课程SPOC建设
广告设计基础课程分为两个阶段：基础阶段和发展阶段，其SPOC建设也是围绕着这两个阶段展开的。广告设计基础SPOC课程内容设计不仅要精简课程，使课程保持高度的连贯性，而且加强了教学针对性，加大学生知识的吞吐量，大幅提高教学质量。
（一）基础阶段——通过SPOC实现混合教学（Blended Learning）
在基础阶段，SPOC结合Blending Learning展开，把传统学习方式与在线化学习方式相结合，充分发挥两者优势。一方面通过SPOC教学使学生们明确自身即为学习过程的主体，充分挖掘他们学习的主动性、积极性与创造性。另一方面，混合传统课堂教学，发挥教师的主导作用，使教师能够引导、启发、监控教学，确保学习目标的达成。
在以往的教学经验中，学生基础阶段的学习状况并不理想，所以在此阶段中，SPOC教学的比例不宜过高，可配合“三段法”进行教学，即“预习—讲授（讨论）—练习”。在此阶段，在线教学提供课前预习知识要点的作用，并结合简单的小组讨论或课前练习，帮助同学明确课程的重点和难点。教师课堂讲授的时间仍然较长，因为预习充分，学生的听课效率会提高，展开课堂讨论也相应变得更为容易。课前要求的小组练习，经过教师上课讲授及讨论之后，需再做针对性的修改，进一步提高作业质量，保证教学质量。
（二）发展阶段——通过SPOC实现翻转课堂（Flipped Classroom）
发展阶段的学生们已完成了基础阶段的学习，掌握了相关的基础知识，这时通过SPOC实现翻转课堂，可进一步调动起学生自我学习、自我探索的能力。为了把此阶段的学习效果最优化，课程课整体设置为“F（翻转）—E（探索）—A（应用）”模式。
翻转（Flip）是由学生课前通过在线教学来完成。在线教学在此起到引导式探究的作用，教师在在线教学中依据教学内容提出问题，并给予解决问题的必要线索，要求学生展开课前讨论，设计相应的解决方案，完成前期练习。
探索（Explore）是完成课前教学后，各个小组在课堂中展示自己解决问题的方案。教师从旁引导，根据方案展开课堂讨论，由学生自主分析方案中的优缺点，并提出修改意见。此时，教师应该有目的地引导学生回顾相关知识要点，并进一步提供案例，加深学生对相关教学内容的认识和理解。
应用（Apply）。学生在课后根据课堂讨论的结果进行小组讨论，针对问题修改方案，并再次在课堂中展开讨论，并在教师的引导下得出最终结论。
通过SPOC实现翻转课堂，能够将最宝贵的学习资源时间最大化。SPOC教学帮助实现了翻转课堂，它不仅可以替代教师的部分工作，发挥学生主观能动性，还结合了真实课堂互动，这能够进一步提升课程的教学质量。
四、SPOC课程设置的难点
（一）教学内容设计须简化却不能简单化
SPOC在线视频每一课的内容必须控制在十分钟左右，所有知识点必须高度提炼。如果提炼不够谨慎，教学内容会有所遗漏，若提炼的要点平铺无趣，则难以激发学生的学习兴趣。
（二）SPOC教学结合混合教学、翻转课堂内容设计不易
要通过SPOC教学实现混合教学与翻转课堂就必须展开高效的课堂互动，但是，要求习惯于填鸭式教学的同学们自主互动交流起来，会有很大困难。如何在SPOC课程内容设置上激发学生的兴趣，问题或练习如何设计才能保证其难易适度，又能与课程重点完整结合在一起，都需要慎重考虑。而教师则必须提前准备相关的讨论案例或实物材料，做好事前调查并预设可能发生的问题，保证课堂教学顺利展开。
（三）容易出现两级分化
与MOOC相比，SPOC的教学管理较容易，但是与传统教学相比，SPOC教学管理仍会存在盲点。在实践操作中我们发现，传统教学下学生成绩呈“枣状”，成绩最好、最差的占两个小头，大多数集中在中等左右的位置。而SPOC教学则呈“哑铃状”，成绩最好和最差的数量都相当多，而中等位置的反而减少。究其原因：一是SPOC教学难以保证每位学生的自主学习性，部分学生由于主动性差而直接脱离学习；二是SPOC教学学习监督管理体系欠缺，学生很容易从中找到漏洞来蒙混过关；三是SPOC难以提供即时学习分析功能，当学生遇到问题或学习方向有所偏差时，无法及时得知相关信息。所以，SPOC教学比传统教学在教学质量上所冒的风险更大一些，在进行SPOC教学设计的时候，一定要注意这些现实问题。
五、结论
与MOOC相比，SPOC课程的优势很明显。它明确立足于校园，主要为校内学生提供服务，学校也无需承担过高的成本，且在线教学与现实课堂的结合更是突破了MOOC的种种局限，这使得SPOC教学的存在意义更为重大。虽然，目前由于技术等原因SPOC教学仍有问题存在，但通过研究人员的不断努力，问题终将解决，而SPOC也必然会成为一种大受欢迎的教学模式。
参考文献：
[1][3]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014，（7）.
[2][4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（1）.
[5]在线教育的新时代——SPOC（私播课）[EB/OL].http：//bb.youyu.im/～online/publish_articles/10. 2014-07-15.