论文部分内容阅读
【摘 要】针对目前文言文教学“耗时长，收效少，课堂闷，学生累”的现状，笔者尝试引进活动，以电子书包为媒介，从以下三个层面推进文言文教学活动化：借助电子书包改变课堂的组织形式；利用电子书包构建双课堂，实现个性化辅导与有针对性集中讲授的有效结合；利用电子书包推送资源，丰富学习内容。
【关键词】电子书包；活动；个性化学习；资源推送
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2014）11-0040-03
理论依据及相关背景
进入21世纪后，伴随着以互联网为核心的信息技术高速发展，信息产品及服务对人们生活的影响愈来愈深刻，已然成为支撑人类社会的重要基石。信息技术在影响社会生活的同时，也冲击着传统的教育观、课程观、教学观以及学习观，它要求教育尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性。基于信息化背景下的教学，其本质就是教学的现代化，即实现真正意义上“以学生为中心”的教学。因此，实施信息技术与学科教学的有效整合，从根本上促进传统教学方式的变革；借助信息技术，根据学生的学习需求、学习水平和学习能力，为学生构建全方位、个性化的学习环境，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标，这是《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出的信息技术与课程教学“深度融合”的本质。
当代课程论认为，活动是人心理发生、发展的基础，课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。根据学习效能实验“学习金字塔”得出的结论，最有效的学习方式是“实践”，是让学生自己做。语文是实践性很强的学科，学生语文能力的获得、语文素养的提升都必须建立在大量的语文实践活动的基础上。对于与今天相隔久远，字面意思理解存在障碍、学习起来比较枯燥乏味的文言文学习，课堂尤其应该引进生动活泼的实践活动。
鉴于此，笔者尝试使用电子书包，从学习者的个性和兴趣出发，以活动的形式来组织教学，通过文言文教学各个环节的活动化设计来提高学生的参与度，实现活跃课堂气氛、激发学生的内在潜能并最终提升学生学习能力的目的。同时，利用信息技术能跟踪掌控学生学习状况、即时反馈学习结果的特点，精准抓住学习重点、难点、疑点进行教学，提高教学的针对性，提高教学的有效性。
实践探索
1. 改变课堂的组织形式
在传统的灌输式教学方式下，绝大多数学生的个性与内在潜能受到压抑，用心理学家威廉·格拉赛的话说，“他们施展不出影响力，只能转而鄙视学业价值，崇拜明星人物，在课外活动和校外接触中表现自己，发挥影响。这是学业质量低下、学校教育危机的症结所在”[1]。在教学活动中关注学生内在的心理需求，让每一个个体的主体性要求得到尊重与表达，这应该成为教育者的共识。信息技术的引入可有效弥补传统的以教师讲授为主导的课堂的不足。如，电子书包“班级论坛”这一模块能让学生发表自己的学习成果，吸收来自同伴或者教师的点评、建议，也能将自己所学的教给他人，这是实现学生自我教学和自我发展的重要手段。这种做法有助于改变传统课堂上“教师讲、学生听”的单一组织形式，有利于在师生互动、生生互动中落实“即学即教”这一集体教学原则。
以《郑伯克段于鄢》为例。这篇文章年代久远，多生僻词语，内容理解有难度。要实现单元导语的要求“用现代意识去评价历史任务、反思历史事件和评论作者的写作意图”，首先就要读懂课文。为此，笔者设计了以下流程：第一，读懂全文，罗列出你认为比较重要的词语，并就其中的难点提出疑问；第二，以小组为单位创建重点字词、重点句式的学习主题，通过合作尽可能解决重点字词及特殊句式的理解；第三，教师推送检测题，检查学生自学、小组合作学习的效果，并组织小组进行学习效果评价；第四，根据学生的答题情况再次进行个别推送检测题。经由自主自学、合作学习的环节，学生就能顺利地读懂课文了。这种以电子书包为平台、以学生活动为课堂组织形式的新型课堂，既充分体现了学生的主体地位，又给学生提供了一个协作、竞争的活动环境，有助于学生内化语文知识、形成深层学习能力。
2. 构建双课堂，实现个性化辅导与有针对性集中讲授的有效结合
电子书包的网络教学平台支持多向互动，支持教与学的实时服务。教师可以利用网络虚拟课堂布置任务，组织学生自主学习与多维互动交流，并借助平台及时透视学生的学习状况，针对个体的问题提供个性化的辅导，针对具有普遍性的问题安排在现实课堂中解决。这种“双课堂”教学在教育与技术融合的基础上，实现个性化辅导与针对性集中讲授的结合，能满足学生多样化的学习需求，提升教学有效性。
仍以《郑伯克段于鄢》为例。为实现教学目标“学会评价历史人物，评论作者的写作意图”，笔者课前预先创建了一个学习主题，并要求学生至少针对他人的答案跟帖一次：
有人说郑伯是爱他弟弟的，他尽到了一个哥哥的职责；也有人说郑伯其实非常虚伪、狡诈，作为一个兄长，他是失职的。你怎么看？
对学生出现的常识性错误，笔者在班级论坛批注进行纠正。根据回帖情况来看，部分学生认为郑伯爱他弟弟，最后出兵是段逼之太甚，部分学生认为郑伯虚伪，但是所举例子单薄，分析不够有力。这反映出两个问题：其一，学生对如何分析人物的方法掌握得还不够好；其二，对文章的品读不够深入。对此，笔者在现实课堂设计了一个分角色朗诵的活动和两个讨论问题。先让学生分角色朗诵三至六段，要求说说处理朗读时的声调及神态的理由。然后讨论两个问题：其一，请重点画出郑伯说的话，你觉得其中哪些词语或者句子能鲜明地揭示郑伯的什么形象？郑伯的属下说的话对刻画郑伯又起什么作用？其二，尝试归纳如何从手法与内容上鉴赏人物。通过朗诵，学生基本上能说出郑伯胜券在握的神态，通过深入品读“姑”“毋庸”“可以”等文字，可以进一步认识郑伯设置圈套并一步步置其弟弟于死地的奸诈。而通过对其属下语言的分析，恍然悟出这是侧面突出郑伯的虚伪、老辣，他早定的“将欲取之，必先予之”的策略让他成功骗过了大臣，成全了他一再忍让的形象。至此，学生水到渠成地归纳出描写人物的手法——有直接描写、间接描写，而直接描写又包括语言、动作、心理、神态、肖像描写，等等。借助信息技术透明、精准及打破时空限制的特点，笔者得以及时参与互动的平台，掌握学生学习状况，改变教学策略，最终通过更有针对性的问题设计充分激活学生的思维，调动课堂气氛，提高课堂效率。 3. 推送资源，丰富学习内容
电子书包包括电子书籍、网络资源等学习资源，笔记本、学习社区等学习工具系统，以及活动管理、资源推送等服务。运用得当，它有助于解决学习内容单调的问题，能够提高学生文言文学习的兴趣。下面以资源推送功能为例，谈谈电子书包在组织文言文活动教学中的作用。
在执教《鸿门宴》一文时，笔者在电子书包上发布了一个主题：“请以小组为单位，任选一个课题，搜集资料，结合课文，谈谈自己的见解。课题如下：（1）项羽和刘邦，你更愿意选谁做朋友，为什么？（2）纵观当代中国市场风起云涌、英雄辈出，如果刘邦与项羽活在当代，他们哪位更能成为出色的企业家，为什么？（3）刘邦和项羽皆为企业老板，你更愿意为谁效力，为什么？（4）如果你是企业老板，刘邦和项羽你更愿意用谁，为什么？（5）现在有一场‘真的英雄’的选秀活动，刘邦和项羽是最后的对决者，你会把票投给谁，为什么？”同时推送了大量的资源，如《史记》中一些有关项羽、刘邦的阅读片段，对项羽、刘邦的有关评价文章、当今社会对企业家的要求等相关文章、《易中天品三国》中专讲刘邦、项羽的视频等。在小组讨论与汇报时学生旁征博引，所用论据多而准确，思考较为深入。将古人放到今天的环境中，赋予了项羽、刘邦浓烈的现代气息，整个课堂充满了思维的张力，也能以丰富的学习内容调动学生学习文言文的兴趣。
事实证明，发掘古文中蕴含的有着强烈现实意义的因素并利用电子书包组织教学，能有效弥补传统纸质教材版面有限，给学生提供大量的可供个性化挑选的文字信息、视频信息，拓宽学生视野，激发学生深入思考。而以电子书包为平台的古文今读活动，不仅立足于学生的生活经验、阅读经验，打通古文与现实生活的沟通渠道，提供活动途径引导学生去拓展探究，而且为学生提供了展示与发表自己作品的平台，让沉闷的文言文课堂得以焕发光彩。
反 思
大量实践后，笔者发现，电子书包既便于学生参与传统的集中学习，又为个体随时开展个性化学习提供了支持，它能使个性化学习与辅导真正落到实处。以往因为语法知识的缺乏，学生总是理解不了的词类活用与句式难点，在笔者上传了相关知识点的微视频与闯关练习后取得了突破。同时，利用电子书包开展文言文活动教学给学生创设了更多的自主探究、主动发现、合作与质疑的实践机会，更利于尊重学生的主体地位。
郭思乐教授曾指出当前教育中存在的一些问题，“其深层原因之一，在于对教育对象——学生缺乏正确认识”，“教育的设计多是着眼于教师，而不是学生，教师是教育教学过程的中心人物，学生的活动为完成知识传授服务”[2]。在当今文言文教学过程中，以教师为中心的认识直接导致的是师生双方控制与被控制的基本关系。教师考虑问题的出发点与归宿都是教学任务的完成与否，而不是对学生自我、自主、主动的尊重。教师关注的是学生是否记住自己讲过的知识点，而不是自己是否引导学生联系生活去感悟、获得。这些正是教学一点点消磨掉学生学习兴趣的根本原因。借力电子书包，我们可以对学生的学习过程有更近距离的认识，能有效抓住学生学习的难点、课堂的激趣点，给学生搭建一个个探索与展示的平台，放手让学生去思考、去获取、去感悟，真正实践“以学生为中心”的教学理念。
需要特别指出的是，这种基于电子书包的实践活动绝不是简单地利用技术追求课堂表面的热闹，它的设计必须建立在“技术是为了促进学与教方式转变”的理念上，真正整合“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，联系学生的学习实际，联系社会生活。其活动内容设计必须遵循语文教学的规律，活动过程中应该落实语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养的训练。教师要有意识地抓住文言材料中蕴含的文史、思想文化知识，将“情感、态度和价值观”的元素融入语文课堂。只有这样，电子书包才会被赋予生命，基于电子书包的课堂才会变成生生之间、师生之间相互活动的“场”，使用电子书包参与活动的学生才有可能通过大量的实践，获得知识、能力、素养的提升。
（作者单位：广东第二师范学院番禺附属中学）
参考文献
盛群力.郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002.
【关键词】电子书包；活动；个性化学习；资源推送
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2014）11-0040-03
理论依据及相关背景
进入21世纪后，伴随着以互联网为核心的信息技术高速发展，信息产品及服务对人们生活的影响愈来愈深刻，已然成为支撑人类社会的重要基石。信息技术在影响社会生活的同时，也冲击着传统的教育观、课程观、教学观以及学习观，它要求教育尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性。基于信息化背景下的教学，其本质就是教学的现代化，即实现真正意义上“以学生为中心”的教学。因此，实施信息技术与学科教学的有效整合，从根本上促进传统教学方式的变革；借助信息技术，根据学生的学习需求、学习水平和学习能力，为学生构建全方位、个性化的学习环境，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标，这是《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出的信息技术与课程教学“深度融合”的本质。
当代课程论认为，活动是人心理发生、发展的基础，课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。根据学习效能实验“学习金字塔”得出的结论，最有效的学习方式是“实践”，是让学生自己做。语文是实践性很强的学科，学生语文能力的获得、语文素养的提升都必须建立在大量的语文实践活动的基础上。对于与今天相隔久远，字面意思理解存在障碍、学习起来比较枯燥乏味的文言文学习，课堂尤其应该引进生动活泼的实践活动。
鉴于此，笔者尝试使用电子书包，从学习者的个性和兴趣出发，以活动的形式来组织教学，通过文言文教学各个环节的活动化设计来提高学生的参与度，实现活跃课堂气氛、激发学生的内在潜能并最终提升学生学习能力的目的。同时，利用信息技术能跟踪掌控学生学习状况、即时反馈学习结果的特点，精准抓住学习重点、难点、疑点进行教学，提高教学的针对性，提高教学的有效性。
实践探索
1. 改变课堂的组织形式
在传统的灌输式教学方式下，绝大多数学生的个性与内在潜能受到压抑，用心理学家威廉·格拉赛的话说，“他们施展不出影响力，只能转而鄙视学业价值，崇拜明星人物，在课外活动和校外接触中表现自己，发挥影响。这是学业质量低下、学校教育危机的症结所在”[1]。在教学活动中关注学生内在的心理需求，让每一个个体的主体性要求得到尊重与表达，这应该成为教育者的共识。信息技术的引入可有效弥补传统的以教师讲授为主导的课堂的不足。如，电子书包“班级论坛”这一模块能让学生发表自己的学习成果，吸收来自同伴或者教师的点评、建议，也能将自己所学的教给他人，这是实现学生自我教学和自我发展的重要手段。这种做法有助于改变传统课堂上“教师讲、学生听”的单一组织形式，有利于在师生互动、生生互动中落实“即学即教”这一集体教学原则。
以《郑伯克段于鄢》为例。这篇文章年代久远，多生僻词语，内容理解有难度。要实现单元导语的要求“用现代意识去评价历史任务、反思历史事件和评论作者的写作意图”，首先就要读懂课文。为此，笔者设计了以下流程：第一，读懂全文，罗列出你认为比较重要的词语，并就其中的难点提出疑问；第二，以小组为单位创建重点字词、重点句式的学习主题，通过合作尽可能解决重点字词及特殊句式的理解；第三，教师推送检测题，检查学生自学、小组合作学习的效果，并组织小组进行学习效果评价；第四，根据学生的答题情况再次进行个别推送检测题。经由自主自学、合作学习的环节，学生就能顺利地读懂课文了。这种以电子书包为平台、以学生活动为课堂组织形式的新型课堂，既充分体现了学生的主体地位，又给学生提供了一个协作、竞争的活动环境，有助于学生内化语文知识、形成深层学习能力。
2. 构建双课堂，实现个性化辅导与有针对性集中讲授的有效结合
电子书包的网络教学平台支持多向互动，支持教与学的实时服务。教师可以利用网络虚拟课堂布置任务，组织学生自主学习与多维互动交流，并借助平台及时透视学生的学习状况，针对个体的问题提供个性化的辅导，针对具有普遍性的问题安排在现实课堂中解决。这种“双课堂”教学在教育与技术融合的基础上，实现个性化辅导与针对性集中讲授的结合，能满足学生多样化的学习需求，提升教学有效性。
仍以《郑伯克段于鄢》为例。为实现教学目标“学会评价历史人物，评论作者的写作意图”，笔者课前预先创建了一个学习主题，并要求学生至少针对他人的答案跟帖一次：
有人说郑伯是爱他弟弟的，他尽到了一个哥哥的职责；也有人说郑伯其实非常虚伪、狡诈，作为一个兄长，他是失职的。你怎么看？
对学生出现的常识性错误，笔者在班级论坛批注进行纠正。根据回帖情况来看，部分学生认为郑伯爱他弟弟，最后出兵是段逼之太甚，部分学生认为郑伯虚伪，但是所举例子单薄，分析不够有力。这反映出两个问题：其一，学生对如何分析人物的方法掌握得还不够好；其二，对文章的品读不够深入。对此，笔者在现实课堂设计了一个分角色朗诵的活动和两个讨论问题。先让学生分角色朗诵三至六段，要求说说处理朗读时的声调及神态的理由。然后讨论两个问题：其一，请重点画出郑伯说的话，你觉得其中哪些词语或者句子能鲜明地揭示郑伯的什么形象？郑伯的属下说的话对刻画郑伯又起什么作用？其二，尝试归纳如何从手法与内容上鉴赏人物。通过朗诵，学生基本上能说出郑伯胜券在握的神态，通过深入品读“姑”“毋庸”“可以”等文字，可以进一步认识郑伯设置圈套并一步步置其弟弟于死地的奸诈。而通过对其属下语言的分析，恍然悟出这是侧面突出郑伯的虚伪、老辣，他早定的“将欲取之，必先予之”的策略让他成功骗过了大臣，成全了他一再忍让的形象。至此，学生水到渠成地归纳出描写人物的手法——有直接描写、间接描写，而直接描写又包括语言、动作、心理、神态、肖像描写，等等。借助信息技术透明、精准及打破时空限制的特点，笔者得以及时参与互动的平台，掌握学生学习状况，改变教学策略，最终通过更有针对性的问题设计充分激活学生的思维，调动课堂气氛，提高课堂效率。 3. 推送资源，丰富学习内容
电子书包包括电子书籍、网络资源等学习资源，笔记本、学习社区等学习工具系统，以及活动管理、资源推送等服务。运用得当，它有助于解决学习内容单调的问题，能够提高学生文言文学习的兴趣。下面以资源推送功能为例，谈谈电子书包在组织文言文活动教学中的作用。
在执教《鸿门宴》一文时，笔者在电子书包上发布了一个主题：“请以小组为单位，任选一个课题，搜集资料，结合课文，谈谈自己的见解。课题如下：（1）项羽和刘邦，你更愿意选谁做朋友，为什么？（2）纵观当代中国市场风起云涌、英雄辈出，如果刘邦与项羽活在当代，他们哪位更能成为出色的企业家，为什么？（3）刘邦和项羽皆为企业老板，你更愿意为谁效力，为什么？（4）如果你是企业老板，刘邦和项羽你更愿意用谁，为什么？（5）现在有一场‘真的英雄’的选秀活动，刘邦和项羽是最后的对决者，你会把票投给谁，为什么？”同时推送了大量的资源，如《史记》中一些有关项羽、刘邦的阅读片段，对项羽、刘邦的有关评价文章、当今社会对企业家的要求等相关文章、《易中天品三国》中专讲刘邦、项羽的视频等。在小组讨论与汇报时学生旁征博引，所用论据多而准确，思考较为深入。将古人放到今天的环境中，赋予了项羽、刘邦浓烈的现代气息，整个课堂充满了思维的张力，也能以丰富的学习内容调动学生学习文言文的兴趣。
事实证明，发掘古文中蕴含的有着强烈现实意义的因素并利用电子书包组织教学，能有效弥补传统纸质教材版面有限，给学生提供大量的可供个性化挑选的文字信息、视频信息，拓宽学生视野，激发学生深入思考。而以电子书包为平台的古文今读活动，不仅立足于学生的生活经验、阅读经验，打通古文与现实生活的沟通渠道，提供活动途径引导学生去拓展探究，而且为学生提供了展示与发表自己作品的平台，让沉闷的文言文课堂得以焕发光彩。
反 思
大量实践后，笔者发现，电子书包既便于学生参与传统的集中学习，又为个体随时开展个性化学习提供了支持，它能使个性化学习与辅导真正落到实处。以往因为语法知识的缺乏，学生总是理解不了的词类活用与句式难点，在笔者上传了相关知识点的微视频与闯关练习后取得了突破。同时，利用电子书包开展文言文活动教学给学生创设了更多的自主探究、主动发现、合作与质疑的实践机会，更利于尊重学生的主体地位。
郭思乐教授曾指出当前教育中存在的一些问题，“其深层原因之一，在于对教育对象——学生缺乏正确认识”，“教育的设计多是着眼于教师，而不是学生，教师是教育教学过程的中心人物，学生的活动为完成知识传授服务”[2]。在当今文言文教学过程中，以教师为中心的认识直接导致的是师生双方控制与被控制的基本关系。教师考虑问题的出发点与归宿都是教学任务的完成与否，而不是对学生自我、自主、主动的尊重。教师关注的是学生是否记住自己讲过的知识点，而不是自己是否引导学生联系生活去感悟、获得。这些正是教学一点点消磨掉学生学习兴趣的根本原因。借力电子书包，我们可以对学生的学习过程有更近距离的认识，能有效抓住学生学习的难点、课堂的激趣点，给学生搭建一个个探索与展示的平台，放手让学生去思考、去获取、去感悟，真正实践“以学生为中心”的教学理念。
需要特别指出的是，这种基于电子书包的实践活动绝不是简单地利用技术追求课堂表面的热闹，它的设计必须建立在“技术是为了促进学与教方式转变”的理念上，真正整合“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，联系学生的学习实际，联系社会生活。其活动内容设计必须遵循语文教学的规律，活动过程中应该落实语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养的训练。教师要有意识地抓住文言材料中蕴含的文史、思想文化知识，将“情感、态度和价值观”的元素融入语文课堂。只有这样，电子书包才会被赋予生命，基于电子书包的课堂才会变成生生之间、师生之间相互活动的“场”，使用电子书包参与活动的学生才有可能通过大量的实践，获得知识、能力、素养的提升。
（作者单位：广东第二师范学院番禺附属中学）
参考文献
盛群力.郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002.