论文部分内容阅读
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。那么我们应该如何来设计课堂提问，引到学生进行有效学习呢？
一、营造问题情境，诱导学生参与学习
创设良好的问题情境，把学习引入一种研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“分数应用时题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的1/5，以后每天都分别偷吃了现有桃子的1/4，1/3，1/2当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上的桃子分为5份，第一天吃了总数的1/5，剩下4份，第二天吃了1/4，剩下3份……这样每天都刚好吃了总数的1/5，因而可求总数：20÷1/5=100。
二、把握提问的指向，引导学生准确回答
提问的问题应当具体、明确，学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。例如：教学“减法各部分间的关系”一课，在推导关系式这部分，要求学生观察：“①90-30=60；②90-60=30，③30+60=90”，并比较它们的异同时，如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”显然不够明确，学生不知道怎样比较：以谁为标准？谁和谁比？比什么？我在教学这一部分时是这样设计提问的：①第一个算式中有那三个数？②第二个算式中与第一个算式有什么联系，有什么区别？③第三个算式与第一个算式有什么联系和区别？④第二给算式与第三个算式有什么相同？⑤怎样求被减数、减数？……这样不断递进提问，学生通过观察比较，就能有条理地回答所提问的问题。
三、重视提问的引导，促进学生积极思考
有效的课堂提问应具有启发性，能引导学生多方面的进行思考，让学生提出自己独特的见解，能给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。教师的提问不能基于简单的判断，要基于学生的年龄特点和知识水平，要具有思考价值。通过巧妙的问题，指引思维的方向，引导学生在分析、比较、归纳思维中受到启迪。例如，在教学正、反比例的对比联系，我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生：①在表1中，你发现哪两种相关联的量？②它们是怎样变化的？③你以为这两种相关联的量成什么比例？④同样在表2中你发现哪两种相关联的量？⑤你发现它们是怎样变化的？⑥你认为这两种相关联的量成什么比例？⑦在表1和表2中，你能发现正、反比例有什么相同点？又有什么不同点？……通过一系列的提问，揭示题意，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既学习了知识，又掌握了矛盾转化的方法。
四、注意提问的循序渐进，引导学生系统探究
课堂提问的难度应适中，不易过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。例如：在教学“圆的周长”时，因先引导学生量圆的周长、直径、发现圆的周长与直径的关系。然后提问：①圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？②如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？③如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？④你能总结出圆的周长的计算公式吗？
另外教师在实施有效的课堂提问时，还应具有机敏的应变能力，对于课堂中出现的“意外”，要及时调整自己的课前预设，不断调控教学程序，灵活恰当地进行追问，使问题问得明白，从而促进学生积极思考，有效地参与数学学习。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动學生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。
一、营造问题情境，诱导学生参与学习
创设良好的问题情境，把学习引入一种研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“分数应用时题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的1/5，以后每天都分别偷吃了现有桃子的1/4，1/3，1/2当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上的桃子分为5份，第一天吃了总数的1/5，剩下4份，第二天吃了1/4，剩下3份……这样每天都刚好吃了总数的1/5，因而可求总数：20÷1/5=100。
二、把握提问的指向，引导学生准确回答
提问的问题应当具体、明确，学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。例如：教学“减法各部分间的关系”一课，在推导关系式这部分，要求学生观察：“①90-30=60；②90-60=30，③30+60=90”，并比较它们的异同时，如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”显然不够明确，学生不知道怎样比较：以谁为标准？谁和谁比？比什么？我在教学这一部分时是这样设计提问的：①第一个算式中有那三个数？②第二个算式中与第一个算式有什么联系，有什么区别？③第三个算式与第一个算式有什么联系和区别？④第二给算式与第三个算式有什么相同？⑤怎样求被减数、减数？……这样不断递进提问，学生通过观察比较，就能有条理地回答所提问的问题。
三、重视提问的引导，促进学生积极思考
有效的课堂提问应具有启发性，能引导学生多方面的进行思考，让学生提出自己独特的见解，能给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。教师的提问不能基于简单的判断，要基于学生的年龄特点和知识水平，要具有思考价值。通过巧妙的问题，指引思维的方向，引导学生在分析、比较、归纳思维中受到启迪。例如，在教学正、反比例的对比联系，我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生：①在表1中，你发现哪两种相关联的量？②它们是怎样变化的？③你以为这两种相关联的量成什么比例？④同样在表2中你发现哪两种相关联的量？⑤你发现它们是怎样变化的？⑥你认为这两种相关联的量成什么比例？⑦在表1和表2中，你能发现正、反比例有什么相同点？又有什么不同点？……通过一系列的提问，揭示题意，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既学习了知识，又掌握了矛盾转化的方法。
四、注意提问的循序渐进，引导学生系统探究
课堂提问的难度应适中，不易过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。例如：在教学“圆的周长”时，因先引导学生量圆的周长、直径、发现圆的周长与直径的关系。然后提问：①圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？②如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？③如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？④你能总结出圆的周长的计算公式吗？
另外教师在实施有效的课堂提问时，还应具有机敏的应变能力，对于课堂中出现的“意外”，要及时调整自己的课前预设，不断调控教学程序，灵活恰当地进行追问，使问题问得明白，从而促进学生积极思考，有效地参与数学学习。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动學生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。