论文部分内容阅读
摘 要：初中阶段科学学科的核心素养主要包括文化素养、道德素养与科学素养等重要内容，这些内容在科学教学探究中的具体体现为教师针对学生的科学精神、思维能力以及对知识的自主探究能力等进行重点培养。教师可以在教学课堂中从这几个层面角度出发加强对学生的各项能力训练，让学生在科学的探究性学习中获得个人核心素养水平的有效提升。
关键词：核心素养;初中科学;探究教学;策略
中图分类号：G633.98 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-083-1
教师在对学生的核心素养能力进行全面性培养时，要善于创新教学模式并引入多种先进的教学方法对学生进行综合性训练，保证学生在核心素养的全面培养中获得高效的学习效果与体验，提升初中科学的整体教学质量。
一、利用多媒体构建生活化教学情境，有效引导学生的科学思维
在初中科学学科的核心素养能力要求中首先是对学生科学思维的培养，根据这项能力的要求，教师可以采用多媒体教学模式为学生的科学探究构建生活化教学情境，在情境中有效引导学生的科学思维。比如在学习《光的反射和折射》时，教师在课前首先让学生进行基本内容的预习，主要是让学生探究光的反射与折射的基本现象。教师可以在多媒体设备上播放多张有关教学内容的图片，比如一些大型建筑在水面上的倒影以及在镜面中人的物象以及物品的物像等多种类型的图片，以這种方式让学生对反射与折射的问题进行自主探究和思考，对这多种图片进行反射与折射的判定。在一些有关镜面的图片中学生可能会产生概念模糊的现象，教师根据学生所发现的问题对比图片进行逐步的思维引导与讲解，帮助学生明确复杂的教学知识点，正确区分反射与折射的差异性。这种教学模式的优越性体现在可以降低学生对于复杂知识的学习难度，通过多媒体形象化展现方式有效开拓自身的科学性思维，促进个人核心素养水平的提升。
二、构建小组合作模式，培养学生的自主学习与探究能力
教师在科学教学课堂中还可以通过开展小组合作模式，对学生的自主学习与探究能力进行培养，这也是核心素养要求中的一项能力。比如在学习《二力平衡的条件》这课时，教师首先应当为每个小组配备教学器材，例如塑料片、铁架台、弹簧秤与钩码等研究二力平衡的实验器材。之后由小组进行实验的演示，比如第一个实验操作可以在弹簧秤两端挂上不同数量的钩码，让小组成员探究物体在大小不同且方向相反的力的作用下所具有的运动状态。小组成员根据本组成员的实验操作过程进行教学任务及相关问题的自主探究，之后小组成员根据探究的内容发表自己的意见与建议，再与组内其他成员进行充分的讨论与交流。小组内部将每个成员在实验探究中所发现的问题进行表格的绘制，记录实验的整个探究流程，而表格中的这些问题便是学生对教学内容的整个探究过程。这种教学模式保证了课堂的高效互动性，使学生能够在科学探究中有效结合他人的经验与观点展开深入的思考，获得较为充分的学习体验。
三、合理布置教学作业，培养学生的学科精神与素养能力
培养学生的学科精神以及在科学实践中的创新能力是初中阶段核心素养的重要内容。教师可以根据这些要求合理地布置教学作业，让学生在对作业的探究过程中进行有效的科学创新，激发对科学探究的热情。以《汽化与液化》这课的教学为例，教师让学生开展家庭小实验的探究，积极对生活中的资源进行创新性利用，将其作为科学探究的主要器材。比如针对“实际生活中存在的汽化和液化现象”学生可以在生活中进行取材来展开实验的探究，例如刚洗完的衣服、吹风机以及烘干机等重要家庭器件都可以作为科学实验探究的实验材料，再通过对家庭小实验的自主探究与实际生活进行有效连接，了解科学的实用性与有效性。比如学生针对本实验的猜想性假设液体蒸发的快慢与温度是否有关来展开试验，将两件刚洗完的衣服分别放在正常室温下和烘干机上进行实验现象的对比与观测，记录下实验现象然后针对教学知识点进行总体性理解。这种教学作业的安排方式可以让学生深刻领悟科学的实用性，在不断的探究中提升对科学学科的热爱，培养自身的科学创新意识，综合促进个人的素养水平提升。
四、深入挖掘教学内容，加强文化和道德素养的有效渗透
在初中阶段核心素养培养中也对学生在科学学习中的文化与道德素养做出了一定的要求，让学生通过深入了解科学课程中所体现的文化历史背景，提升内心的文化道德素养，感受科学的无限魅力。所以教师在进行科学教学探究时，应当深挖教材内容的历史文化背景，让学生能够对一些科学的现象或事物有深层次的了解与认知。比如在学习《微粒的模型与符号》这单元时，教师可以通过多媒体的展现方式向学生积极普及有关本课内容的科学研究背景，比如每种元素是如何被发现并且被命名的，元素按照这样统一顺序进行排列的原因以及背后的科学故事。通过这种形式激起学生的内心共情，体会科学研究者的艰辛与不易，促使学生主动调动自身积极性投入于科学的探究学习中，提升个人的综合科学素养水平。
总之，在初中科学探究性教学中教师想要培养学生核心素养能力，首先应当转变自身的教学观念突出学生的课堂主体地位，对学生的自主学习探究能力进行着重培养。除此之外要善于创新教学模式并布置合理的教学作业，让学生在日常的科学学习中提升自身的科学思维品质、创新能力及学科精神等多方面的综合性素养能力，使学生获得较为高效的学习体验，保证学生的全面性发展。
[参考文献]
[1]周建秋.促进学生核心素养发展的初中科学教学[J].现代中小学教育，2016（3209）：67-69，94.
[2]潘国友.初中科学生活化引例教学的实践探索[J].中国教育技术装备，2016（7）：8-9.
[3]伍小斌.让学生在自主探究中认识科学本质——以“物质的比热”教学设计为例[J].教学月刊，2017，（03）：6-9.
关键词：核心素养;初中科学;探究教学;策略
中图分类号：G633.98 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-083-1
教师在对学生的核心素养能力进行全面性培养时，要善于创新教学模式并引入多种先进的教学方法对学生进行综合性训练，保证学生在核心素养的全面培养中获得高效的学习效果与体验，提升初中科学的整体教学质量。
一、利用多媒体构建生活化教学情境，有效引导学生的科学思维
在初中科学学科的核心素养能力要求中首先是对学生科学思维的培养，根据这项能力的要求，教师可以采用多媒体教学模式为学生的科学探究构建生活化教学情境，在情境中有效引导学生的科学思维。比如在学习《光的反射和折射》时，教师在课前首先让学生进行基本内容的预习，主要是让学生探究光的反射与折射的基本现象。教师可以在多媒体设备上播放多张有关教学内容的图片，比如一些大型建筑在水面上的倒影以及在镜面中人的物象以及物品的物像等多种类型的图片，以這种方式让学生对反射与折射的问题进行自主探究和思考，对这多种图片进行反射与折射的判定。在一些有关镜面的图片中学生可能会产生概念模糊的现象，教师根据学生所发现的问题对比图片进行逐步的思维引导与讲解，帮助学生明确复杂的教学知识点，正确区分反射与折射的差异性。这种教学模式的优越性体现在可以降低学生对于复杂知识的学习难度，通过多媒体形象化展现方式有效开拓自身的科学性思维，促进个人核心素养水平的提升。
二、构建小组合作模式，培养学生的自主学习与探究能力
教师在科学教学课堂中还可以通过开展小组合作模式，对学生的自主学习与探究能力进行培养，这也是核心素养要求中的一项能力。比如在学习《二力平衡的条件》这课时，教师首先应当为每个小组配备教学器材，例如塑料片、铁架台、弹簧秤与钩码等研究二力平衡的实验器材。之后由小组进行实验的演示，比如第一个实验操作可以在弹簧秤两端挂上不同数量的钩码，让小组成员探究物体在大小不同且方向相反的力的作用下所具有的运动状态。小组成员根据本组成员的实验操作过程进行教学任务及相关问题的自主探究，之后小组成员根据探究的内容发表自己的意见与建议，再与组内其他成员进行充分的讨论与交流。小组内部将每个成员在实验探究中所发现的问题进行表格的绘制，记录实验的整个探究流程，而表格中的这些问题便是学生对教学内容的整个探究过程。这种教学模式保证了课堂的高效互动性，使学生能够在科学探究中有效结合他人的经验与观点展开深入的思考，获得较为充分的学习体验。
三、合理布置教学作业，培养学生的学科精神与素养能力
培养学生的学科精神以及在科学实践中的创新能力是初中阶段核心素养的重要内容。教师可以根据这些要求合理地布置教学作业，让学生在对作业的探究过程中进行有效的科学创新，激发对科学探究的热情。以《汽化与液化》这课的教学为例，教师让学生开展家庭小实验的探究，积极对生活中的资源进行创新性利用，将其作为科学探究的主要器材。比如针对“实际生活中存在的汽化和液化现象”学生可以在生活中进行取材来展开实验的探究，例如刚洗完的衣服、吹风机以及烘干机等重要家庭器件都可以作为科学实验探究的实验材料，再通过对家庭小实验的自主探究与实际生活进行有效连接，了解科学的实用性与有效性。比如学生针对本实验的猜想性假设液体蒸发的快慢与温度是否有关来展开试验，将两件刚洗完的衣服分别放在正常室温下和烘干机上进行实验现象的对比与观测，记录下实验现象然后针对教学知识点进行总体性理解。这种教学作业的安排方式可以让学生深刻领悟科学的实用性，在不断的探究中提升对科学学科的热爱，培养自身的科学创新意识，综合促进个人的素养水平提升。
四、深入挖掘教学内容，加强文化和道德素养的有效渗透
在初中阶段核心素养培养中也对学生在科学学习中的文化与道德素养做出了一定的要求，让学生通过深入了解科学课程中所体现的文化历史背景，提升内心的文化道德素养，感受科学的无限魅力。所以教师在进行科学教学探究时，应当深挖教材内容的历史文化背景，让学生能够对一些科学的现象或事物有深层次的了解与认知。比如在学习《微粒的模型与符号》这单元时，教师可以通过多媒体的展现方式向学生积极普及有关本课内容的科学研究背景，比如每种元素是如何被发现并且被命名的，元素按照这样统一顺序进行排列的原因以及背后的科学故事。通过这种形式激起学生的内心共情，体会科学研究者的艰辛与不易，促使学生主动调动自身积极性投入于科学的探究学习中，提升个人的综合科学素养水平。
总之，在初中科学探究性教学中教师想要培养学生核心素养能力，首先应当转变自身的教学观念突出学生的课堂主体地位，对学生的自主学习探究能力进行着重培养。除此之外要善于创新教学模式并布置合理的教学作业，让学生在日常的科学学习中提升自身的科学思维品质、创新能力及学科精神等多方面的综合性素养能力，使学生获得较为高效的学习体验，保证学生的全面性发展。
[参考文献]
[1]周建秋.促进学生核心素养发展的初中科学教学[J].现代中小学教育，2016（3209）：67-69，94.
[2]潘国友.初中科学生活化引例教学的实践探索[J].中国教育技术装备，2016（7）：8-9.
[3]伍小斌.让学生在自主探究中认识科学本质——以“物质的比热”教学设计为例[J].教学月刊，2017，（03）：6-9.