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将纯知识教育与品德教育融合，对于新进教师来说是颇难之事。然而长郡雨花外国语学校郭慧婷老师在教授Side by Side Chapter 6 Superlatives 时，将形容词从在学生实际生活中接地气的训练渐进地提拔到为人做事的高度。
Lead-in： 郭老师请两组学生，每组3个人，让其他同学描述“What can you find？”。在郭老师的引导下，学生踊跃表达，指出讲台上比较高和最高及比较重和最重的同学。（不用“肥”，保护学生的自尊心）然后让学生3人一组，自由发现并展示。
Step 1：趁热打铁，郭老师呈现TF boys的照片，将距离稍稍拉远，着眼自己身边的人和事，继续操练比较级、最高级。在学生思路受阻时又适当引向更深的层次：“Who is the cleverest boy， and why？”这就不仅停留在用眼睛去看，还要求学生充分开动脑筋，发散思维。
Step 2：在充分操练之后，转输入为输出，限时竞赛：由一个小组的组员提出一个形容词，另一组组员抢答出其比较级和最高级。一方面强化了知识的掌握，另一方面为接下来的环节做铺垫。
Step 3：pair work： 展示4幅有关名人、老师的图片，引导学生进行讨论，鼓励自由发挥与扩展，要求使用比较级与最高级。
Step 4：group work： 再次回归学生自己。组内讨论“What kind of person are you？ What’s your character？” 请2组内的同学呈现讨论结果。
Step 5：生命化提升。report：Different people have different characters， so what should we do？ 大家沉思过后，请一位学生做总结。最后郭老师对本堂课主题做了进一步提升总结，使整堂课的教学始于学生生活又回归于学生生活：改变，让我们变得更好！最好！
Step 6：homework。后续温故，提升练习。
知识链接：
课堂生命化教学应是一种以生命为中心的教学，处处充满对生命的关怀，让生命体感悟生命意义。生命化的英语课堂应该脱离空虚的“高大上”，落实接地气的实在教学。实在而不低趣，平实而不无聊。无论是学生还是教师，都应在生命化的课堂中能体会到生命的意义，从而促使师生不断发展自我，热爱生活，关爱生命，以实现生活的课堂、生成的课堂、生态的课堂、生命的课堂。
Lead-in： 郭老师请两组学生，每组3个人，让其他同学描述“What can you find？”。在郭老师的引导下，学生踊跃表达，指出讲台上比较高和最高及比较重和最重的同学。（不用“肥”，保护学生的自尊心）然后让学生3人一组，自由发现并展示。
Step 1：趁热打铁，郭老师呈现TF boys的照片，将距离稍稍拉远，着眼自己身边的人和事，继续操练比较级、最高级。在学生思路受阻时又适当引向更深的层次：“Who is the cleverest boy， and why？”这就不仅停留在用眼睛去看，还要求学生充分开动脑筋，发散思维。
Step 2：在充分操练之后，转输入为输出，限时竞赛：由一个小组的组员提出一个形容词，另一组组员抢答出其比较级和最高级。一方面强化了知识的掌握，另一方面为接下来的环节做铺垫。
Step 3：pair work： 展示4幅有关名人、老师的图片，引导学生进行讨论，鼓励自由发挥与扩展，要求使用比较级与最高级。
Step 4：group work： 再次回归学生自己。组内讨论“What kind of person are you？ What’s your character？” 请2组内的同学呈现讨论结果。
Step 5：生命化提升。report：Different people have different characters， so what should we do？ 大家沉思过后，请一位学生做总结。最后郭老师对本堂课主题做了进一步提升总结，使整堂课的教学始于学生生活又回归于学生生活：改变，让我们变得更好！最好！
Step 6：homework。后续温故，提升练习。
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课堂生命化教学应是一种以生命为中心的教学，处处充满对生命的关怀，让生命体感悟生命意义。生命化的英语课堂应该脱离空虚的“高大上”，落实接地气的实在教学。实在而不低趣，平实而不无聊。无论是学生还是教师，都应在生命化的课堂中能体会到生命的意义，从而促使师生不断发展自我，热爱生活，关爱生命，以实现生活的课堂、生成的课堂、生态的课堂、生命的课堂。