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摘要：信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。信息技术与初中语文教学整合能创设学习情境；调动学生学习的积极性；扩大信息容量；实现学习的互动。信息技术与初中语文教学整合，要创设情景，乐学新知；质疑问难，确定问题；交流质疑，合作解疑；总结评价，迁移拓展。
关键词：信息技术；语文教学；整合
语文新课程标准明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。随着知识经济时代的到来，运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。因此，信息技术与语文教学进行整合是一个值得我们研究的课题。
一、信息技术与初中语文教学整合的意义
语文学科的教学，越来越强调学生读写能力的培养，越来越注重学生语文知识的积累，这就给语文教学提出了更高的要求。现代信息技术的发展，尤其是互联网资源的不断完善，为学生获取知识提供了更多的渠道。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以上网浏览丰富的百科知识，可以与各地的同学们进行广泛的交流。因此，实现信息技术与语文学科的整合，是进行语文教改的必然趋势。
（一）能创设学习情境
通过多媒体课件的运用，可以再现课文中的场景，可以展示事件的经过，可以创设逼真的学习情境。比如在教学抗日战争题材的文章时，由于学生离那个时代较为久远，光凭借老师的叙述是无法让他们体会到日寇的疯狂与残暴的，此时，给学生来一段故事的实录，用课件的形式播放，就能起到良好的作用，既让学生领会了文章内容，也激发了他们的爱憎情感。
（二）能调动学生学习的积极性
现代信息技术通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情感信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，从而身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。
（三）能扩大信息容量
信息技术高度发展，网络已成为大家获取信息必不可少的渠道。与传统阅读相比，网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化，而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点，最大限度地提高了教学效果，最大限度地满足了学生求知的需要。
（四）能实现学习的互动
做为一种学习工具，信息技术的优势在于它的交互性。学生不仅可以自己查找知识资料，而且可以通过一些优秀软件，自主学习，并借助软件提供的评价系统，及时了解自己的学习效果，便于教师及时掌握学生的学习状况。这样能很好实现师与生、生与生之间的互动。有利于提高语文课堂教学效果。
二、信息技术与初中语文教学整合的特点
信息技术与初中语文教学整合具有以下特点：
（一）体现教师的主导作用
在网络环境下，信息技术可提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的支持，教师可以边讲解边指导，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量。
（二）保证学生的主体地位
学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，能更快、更好地学到更多的知识，提高学习效率。
（三）发挥网络的信息传递功能
这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强化学生的主体地位，强调激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。
二、信息技术与初中语文整合的流程
（一）创设情景，乐学新知
营造交流的氛围，为学生创设情景，使其乐学新知。这样做就激起了学生浓厚的学习兴趣，从根本上打破以教师活动为中心，限制学生创造性思维的弊端，将语文教学带入有利于培养学生创意的新天地；同时让作品在客观上具有更大的容量和张力，从而使学生在情绪上受到感染，在感情上乐于认同，在思想上和理智上跃入一个更高的境界。
（二）质疑问难，确定问题
怎样搭建好交流的平台，教师是关键。以往是教师用自己的“如花妙嘴”去解剖教材，从“语、修、逻”等角度把教材剖析得七零八落，全无“美感”，学生变成“注水的鸭子”，全无创造能力的培养。在这阶段最能体现教学的开放性、自主性、参与性。教师所要做的，就是要以自己对教学内容的理解和感悟，用自己的思考来撞击学生的思考火花，使他们的心灵冲破种种束缚，自由地飞翔于语言文学的蓝天之中。学生的心灵一旦获得了解放，他们所迸发出来的创造力常常超乎我们的想像。教师要充分尊重学生鲜明的个性，用自己动人的人格魅力吸引学生，让他们的心灵在安全、轻松的环境下自由飞翔，这样学生才能尽快进入课文学习阶段并提出质疑。
（三）交流质疑，合作解疑
课堂是学生最重要的“创造之地”。因为课堂上的每一位学生，在他们的头脑中都有着思考的火花，因而，课堂教学应该以学生为中心，所有的教学，都要以所有学生的和谐发展为追求。教师要让学生在张扬个性的基础上，主动探索，不断发现，激发起创造的强烈欲望。只有在互相尊重、互相信任、互相学习的师生关系中，师生共同思考的清泉才有可能汩汩涌出，从而放飞自由的心灵。
（四）总结评价，迁移拓展
学习是一种心理活动，只有通过反馈，才能实现有效控制，从而达到教学目的，同时也满足了学生一吐为快的心理需求。师生交流可以分为两个阶段：讨论，多向交流阅读心得，让学生大胆地发表自己对文章的看法。质疑，这是对课文的理性把控，教师在这个阶段要本着“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读审美观，要善于发现学生的闪光点，尊重学生的情感和个性差异，尊重学生的创新精神。教师在本阶段所起的作用是点拨、解惑、开窍、提炼、小结的作用。
关键词：信息技术；语文教学；整合
语文新课程标准明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。随着知识经济时代的到来，运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。因此，信息技术与语文教学进行整合是一个值得我们研究的课题。
一、信息技术与初中语文教学整合的意义
语文学科的教学，越来越强调学生读写能力的培养，越来越注重学生语文知识的积累，这就给语文教学提出了更高的要求。现代信息技术的发展，尤其是互联网资源的不断完善，为学生获取知识提供了更多的渠道。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以上网浏览丰富的百科知识，可以与各地的同学们进行广泛的交流。因此，实现信息技术与语文学科的整合，是进行语文教改的必然趋势。
（一）能创设学习情境
通过多媒体课件的运用，可以再现课文中的场景，可以展示事件的经过，可以创设逼真的学习情境。比如在教学抗日战争题材的文章时，由于学生离那个时代较为久远，光凭借老师的叙述是无法让他们体会到日寇的疯狂与残暴的，此时，给学生来一段故事的实录，用课件的形式播放，就能起到良好的作用，既让学生领会了文章内容，也激发了他们的爱憎情感。
（二）能调动学生学习的积极性
现代信息技术通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情感信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，从而身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。
（三）能扩大信息容量
信息技术高度发展，网络已成为大家获取信息必不可少的渠道。与传统阅读相比，网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化，而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点，最大限度地提高了教学效果，最大限度地满足了学生求知的需要。
（四）能实现学习的互动
做为一种学习工具，信息技术的优势在于它的交互性。学生不仅可以自己查找知识资料，而且可以通过一些优秀软件，自主学习，并借助软件提供的评价系统，及时了解自己的学习效果，便于教师及时掌握学生的学习状况。这样能很好实现师与生、生与生之间的互动。有利于提高语文课堂教学效果。
二、信息技术与初中语文教学整合的特点
信息技术与初中语文教学整合具有以下特点：
（一）体现教师的主导作用
在网络环境下，信息技术可提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的支持，教师可以边讲解边指导，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量。
（二）保证学生的主体地位
学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，能更快、更好地学到更多的知识，提高学习效率。
（三）发挥网络的信息传递功能
这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强化学生的主体地位，强调激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。
二、信息技术与初中语文整合的流程
（一）创设情景，乐学新知
营造交流的氛围，为学生创设情景，使其乐学新知。这样做就激起了学生浓厚的学习兴趣，从根本上打破以教师活动为中心，限制学生创造性思维的弊端，将语文教学带入有利于培养学生创意的新天地；同时让作品在客观上具有更大的容量和张力，从而使学生在情绪上受到感染，在感情上乐于认同，在思想上和理智上跃入一个更高的境界。
（二）质疑问难，确定问题
怎样搭建好交流的平台，教师是关键。以往是教师用自己的“如花妙嘴”去解剖教材，从“语、修、逻”等角度把教材剖析得七零八落，全无“美感”，学生变成“注水的鸭子”，全无创造能力的培养。在这阶段最能体现教学的开放性、自主性、参与性。教师所要做的，就是要以自己对教学内容的理解和感悟，用自己的思考来撞击学生的思考火花，使他们的心灵冲破种种束缚，自由地飞翔于语言文学的蓝天之中。学生的心灵一旦获得了解放，他们所迸发出来的创造力常常超乎我们的想像。教师要充分尊重学生鲜明的个性，用自己动人的人格魅力吸引学生，让他们的心灵在安全、轻松的环境下自由飞翔，这样学生才能尽快进入课文学习阶段并提出质疑。
（三）交流质疑，合作解疑
课堂是学生最重要的“创造之地”。因为课堂上的每一位学生，在他们的头脑中都有着思考的火花，因而，课堂教学应该以学生为中心，所有的教学，都要以所有学生的和谐发展为追求。教师要让学生在张扬个性的基础上，主动探索，不断发现，激发起创造的强烈欲望。只有在互相尊重、互相信任、互相学习的师生关系中，师生共同思考的清泉才有可能汩汩涌出，从而放飞自由的心灵。
（四）总结评价，迁移拓展
学习是一种心理活动，只有通过反馈，才能实现有效控制，从而达到教学目的，同时也满足了学生一吐为快的心理需求。师生交流可以分为两个阶段：讨论，多向交流阅读心得，让学生大胆地发表自己对文章的看法。质疑，这是对课文的理性把控，教师在这个阶段要本着“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读审美观，要善于发现学生的闪光点，尊重学生的情感和个性差异，尊重学生的创新精神。教师在本阶段所起的作用是点拨、解惑、开窍、提炼、小结的作用。