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摘要：在音乐教学中，教师要重视学生的音准训练，因为音准是音乐学习的基础，音唱准了，才能很好地完成歌曲的学习。小学阶段是学生学习音准的重要时期，抓住这个重要又敏感的时期，用正确有效的方法和手段才能建立良好音准基础。
【关键词】音准、音高概念、聆听、音程
在小学音乐课中学生普遍存在音唱不准、走音跑调的现象。大部分学生在齐唱时跟着其他音准好的同学一起演唱是没有问题的，但他们独立演唱时，很多时候不会看谱找到相应的音高，只是凭着感觉唱，导致很容易唱跑调，不敢独立演唱，失去了歌唱表演的意义。为了提高歌唱的准确性，我们在音乐课堂教学中要关注最核心的问题：把握音准。
学生存在的音准问题，主要原因是因为没有建立起正确的音高概念和演唱方法不正确。针对学生听不准、唱不准音的问题，要进行多种手段辅导训练。
一、对比聆听，建立音高概念
1、 在日常教学中，教师要重视学生的聆听，采用不同的教学手段让学生多听、反复听、对比聆听进行训练，这样才能建立学生的音高概念，提高学生的音准能力，帮助学生更好地去完成音乐作品的学习。通过常规音乐课的教学，发现学生在歌唱中经常把旋律相似、歌词相同的乐句混淆，唱不准。
如：在三年级《我们大家跳起来》一课中的第2乐句和第4乐句：
3/4 4 5 4 3 2|3 4 3 2 1|7 1 2 3 1|2 - -|
优 美的 音 乐 伴着 我们 跳， 跳得 真愉 快！
3/4 4 5 4 3 2|3 4 3 2 1| 2 3 2 1 7|1 - -|
优 美的 音 乐 伴着 我们 跳， 跳得 真愉 快！
这两个乐句旋律相似，节奏、歌词也一样。学生很容易混淆，唱错。教学时，用对比聆听的方法可以帮助学生分辨旋律的异同。1、老师把两个相似乐句提出来分别弹奏，让学生分辨两句旋律是一样吗？这两个乐句有什么特点？哪里相同，哪里不相同？把不同的地方圈起来分别练唱。还要着重练“跳”字，让学生跟着钢琴找音准。学生清唱时老师打着手号提示，让学生有直观的音高观念。“跳”字音唱准了，后面的旋律基本就不会错了。学生经过对比听辨、练唱，清晰地知道两个乐句音高的区别，演唱时就不容易混淆。
2、把相似的旋律画成上下两条旋律线进行比较，能让学生更清晰看出旋律走向的对比。哪里是同向的，哪里是不同走向的，一看就很清晰。让学生划着旋律线唱歌，更容易唱准旋律。学会聆听和辨别旋律的进行方向，对音准的提高起到重要的作用。
因此在聆听音乐时，要提出具体的要求和方法，让学生知道怎样听、反复听，才能逐步建立正确的音高概念，把握歌曲的准确度。
二、关注音准，提高训练实效
学生需要一双“音乐的耳朵”，老师更要有一双会发现“音乐的耳朵”。教
师要时刻关注学生的歌唱状况，发现学生音唱不准时，要帮助学生详细分析错误的原因，及时纠正。
1、有些走向很相似的旋律，学生唱歌谱时音准是没问题的，但唱歌词时就找不到音。如：五年级《土拨鼠》的第三、第四乐句：
2|i 7 6 i 7 6 |7. 7|
啊 土撥鼠 陪在我。身 旁。
2|i 7 6 7 i 7 |6. 6‖
啊 土拨鼠 陪在我 身 旁。
可以一组同学唱歌谱，一组同学唱歌词。要求学生用心聆听对方的声音，听听声音是否准确和谐。两组轮流交替练唱，既熟悉了旋律，也不容易跑调。
通常齐唱时有些学生是跟着别人会唱，但实际自己心里对音高不清晰。也有的学生是怕唱错音不敢开口唱，分组练唱，就能听出唱不准的学生，学生在分组练唱时特别集中精神聆听别人唱，轮到自己唱就不敢出错。还有不清晰唱错的，老师可以个别辅导纠正，这样学生就不容易混过去，而是切切实实掌握了知识，不会再出错。
2、音准的建立是需要多听、反复模唱的过程中进行。在新的歌曲学习中，让学生反复聆听旋律，感受音高。学唱时可以用lu音模唱旋律，熟悉旋律后，通过师生接唱、生生接唱、分组练唱等方法熟悉歌曲旋律。能够准确清唱歌曲是检查学生学会歌曲的好方法。如果离开伴奏就找不到音准，说明学生歌曲掌握得不够扎实。学生能唱准无伴奏演唱，要求拥有较强的音准能力。教师要实时观察、留意学生的演唱过程，一旦发现学生出现跑调走音现象，要及时进行纠正，并加强练习，让学生在一遍遍的练唱之中掌握音准。
三、音程练习、听唱、手号结合
解决缺乏音高概念而影响音准的问题，平时要加强音名、音阶、音程的练习。1、二年级的《音阶歌》和《降落伞》是很好的音阶练习教材。歌曲《降落伞》最后一段是一级一级向下模进的旋律，模仿降落伞向下降落的情形。让学生打着柯达伊手号唱音名，能生动形象地表现出各音的高低位置和特点，让音高变得清晰和具体可操作。学生们在这些辅助动作中逐步提高了音乐的感知力。
2、日常教学中，把音阶按楼梯高低排列，板书在黑板上，可以直观地让学生看出音阶排列的高低位置，使学生有一个清晰的音高概念。练习的过程，运用柯达伊手号，先进行简单的旋律音程练习，如do-mi，mi-sol，这种音阶变化明显一些的三度音程，用尾音接龙的方法容易找到音高，唱准音。学生边唱音名，边做手号，配合理解记忆，直到学生熟练掌握。有了基础之后，可以进行难一点的练习：四度、五度、六度、七度等旋律音程训练。没有钢琴的辅助，学生很难唱准音。这时候我们可以采用搭桥方法找音，如re-la，老师先给学生er音音高，然后让学生轻声唱re、mi、fa、sol、la，最后唱er-la。利用搭桥方法，学生很轻松就找到音高，唱准跨度大的旋律音程。坚持这样训练，音高概念就可以慢慢建立起来。
3、进行听音训练，先从标准音la开始，每次给标准音，再弹奏另外一个音，能更直接听出跟标准音的高低比较，有对比学生更容易听出来。这也是旋律音程的构听过程，能形成音程的记忆。 4、每节课课前进行5分钟左右的听音和构唱音程练习，这样不断地反复训练，让学生形成记忆，音准能力无形中得到了良好的改善。日常教学活动中，教师把音准练习作为常规的训练，贯穿到音乐学习中，采用反复聆听、动作辅助等科学有效的教学方法，引导学生不断提高自己的音准能力和音乐素养。
四、轻声歌唱，体验音准变化
在音乐课中，有部分学生喜欢用喉咙喊唱来唱歌，因为他们不懂得歌唱方法，不知道怎样运用发声方法和气息来歌唱。只会扯着喉咙喊唱，这样不仅走音跑调，还破坏了音乐美感。我利用“轻声歌唱”去培养学生内心音准。学生开始学唱歌时用轻声模唱、轻声跟唱、轻声哼唱可以促进音准的建立。
1、音阶轻声哼唱：在课前练声中，让学生用“lu”先轻声跟钢琴进行音阶哼唱。再打着手号用轻声唱出音阶唱名，进一步巩固音阶的音准。中高年级可以进行mi-shol，fa-la等和声音程训练，合唱的声音要求声音和谐，音准要求高，能很好训练到学生的音色和音准。
2、唱高音的时候，教师引导学生在头部高位置用半音带假声的方法。轻声找到歌唱位置，用mp或p的力度歌唱，要注重声音的和谐，音色美，不能用喉咙喊叫，要有气息的支持。教师给学生进行正确的示范，通过老师优美动听范唱和对学生喊唱的模仿，让学生听辨分析哪個声音好听，学生很容易就分辨出来，演唱时就会模仿老师的优美声音，改变喊唱的歌唱方法。这样就不容易走音跑调。
3、旋律轻声跟唱：在学唱歌曲时，开始用“lu”音跟琴模唱旋律，这样学生容易找到头声位置，统一音色，也能降低学唱旋律的困难。然后跟琴轻声齐唱歌曲，唱得不准和不好听的地方老师提出改正，再让学生进行分组比赛，看哪组唱得准确又好听，让学生自己进行评价，从而学会聆听，建立正确的歌唱概念。
综合所述，通过在每一节音乐课中对学生进行多种方法的音准训练，能有效地提高学生的音准能力。但是音准的训练和记忆是个漫长的过程。只有长期坚持进行下去，才能真正提高学生的音准和歌唱能力。
参考文献：
1、中小学音乐教育 2003 第184期
2、《论歌唱的“音准”艺术训练》谢静主编，2005年第四期
3、陈燕 音乐课音准训练策略.教育，2015，07，10。
4、张建萍 浅谈小学音乐课中的音准训练.中国音乐教育，1995，01，28。
广州市海珠区五凤小学 简雪霞
【关键词】音准、音高概念、聆听、音程
在小学音乐课中学生普遍存在音唱不准、走音跑调的现象。大部分学生在齐唱时跟着其他音准好的同学一起演唱是没有问题的，但他们独立演唱时，很多时候不会看谱找到相应的音高，只是凭着感觉唱，导致很容易唱跑调，不敢独立演唱，失去了歌唱表演的意义。为了提高歌唱的准确性，我们在音乐课堂教学中要关注最核心的问题：把握音准。
学生存在的音准问题，主要原因是因为没有建立起正确的音高概念和演唱方法不正确。针对学生听不准、唱不准音的问题，要进行多种手段辅导训练。
一、对比聆听，建立音高概念
1、 在日常教学中，教师要重视学生的聆听，采用不同的教学手段让学生多听、反复听、对比聆听进行训练，这样才能建立学生的音高概念，提高学生的音准能力，帮助学生更好地去完成音乐作品的学习。通过常规音乐课的教学，发现学生在歌唱中经常把旋律相似、歌词相同的乐句混淆，唱不准。
如：在三年级《我们大家跳起来》一课中的第2乐句和第4乐句：
3/4 4 5 4 3 2|3 4 3 2 1|7 1 2 3 1|2 - -|
优 美的 音 乐 伴着 我们 跳， 跳得 真愉 快！
3/4 4 5 4 3 2|3 4 3 2 1| 2 3 2 1 7|1 - -|
优 美的 音 乐 伴着 我们 跳， 跳得 真愉 快！
这两个乐句旋律相似，节奏、歌词也一样。学生很容易混淆，唱错。教学时，用对比聆听的方法可以帮助学生分辨旋律的异同。1、老师把两个相似乐句提出来分别弹奏，让学生分辨两句旋律是一样吗？这两个乐句有什么特点？哪里相同，哪里不相同？把不同的地方圈起来分别练唱。还要着重练“跳”字，让学生跟着钢琴找音准。学生清唱时老师打着手号提示，让学生有直观的音高观念。“跳”字音唱准了，后面的旋律基本就不会错了。学生经过对比听辨、练唱，清晰地知道两个乐句音高的区别，演唱时就不容易混淆。
2、把相似的旋律画成上下两条旋律线进行比较，能让学生更清晰看出旋律走向的对比。哪里是同向的，哪里是不同走向的，一看就很清晰。让学生划着旋律线唱歌，更容易唱准旋律。学会聆听和辨别旋律的进行方向，对音准的提高起到重要的作用。
因此在聆听音乐时，要提出具体的要求和方法，让学生知道怎样听、反复听，才能逐步建立正确的音高概念，把握歌曲的准确度。
二、关注音准，提高训练实效
学生需要一双“音乐的耳朵”，老师更要有一双会发现“音乐的耳朵”。教
师要时刻关注学生的歌唱状况，发现学生音唱不准时，要帮助学生详细分析错误的原因，及时纠正。
1、有些走向很相似的旋律，学生唱歌谱时音准是没问题的，但唱歌词时就找不到音。如：五年级《土拨鼠》的第三、第四乐句：
2|i 7 6 i 7 6 |7. 7|
啊 土撥鼠 陪在我。身 旁。
2|i 7 6 7 i 7 |6. 6‖
啊 土拨鼠 陪在我 身 旁。
可以一组同学唱歌谱，一组同学唱歌词。要求学生用心聆听对方的声音，听听声音是否准确和谐。两组轮流交替练唱，既熟悉了旋律，也不容易跑调。
通常齐唱时有些学生是跟着别人会唱，但实际自己心里对音高不清晰。也有的学生是怕唱错音不敢开口唱，分组练唱，就能听出唱不准的学生，学生在分组练唱时特别集中精神聆听别人唱，轮到自己唱就不敢出错。还有不清晰唱错的，老师可以个别辅导纠正，这样学生就不容易混过去，而是切切实实掌握了知识，不会再出错。
2、音准的建立是需要多听、反复模唱的过程中进行。在新的歌曲学习中，让学生反复聆听旋律，感受音高。学唱时可以用lu音模唱旋律，熟悉旋律后，通过师生接唱、生生接唱、分组练唱等方法熟悉歌曲旋律。能够准确清唱歌曲是检查学生学会歌曲的好方法。如果离开伴奏就找不到音准，说明学生歌曲掌握得不够扎实。学生能唱准无伴奏演唱，要求拥有较强的音准能力。教师要实时观察、留意学生的演唱过程，一旦发现学生出现跑调走音现象，要及时进行纠正，并加强练习，让学生在一遍遍的练唱之中掌握音准。
三、音程练习、听唱、手号结合
解决缺乏音高概念而影响音准的问题，平时要加强音名、音阶、音程的练习。1、二年级的《音阶歌》和《降落伞》是很好的音阶练习教材。歌曲《降落伞》最后一段是一级一级向下模进的旋律，模仿降落伞向下降落的情形。让学生打着柯达伊手号唱音名，能生动形象地表现出各音的高低位置和特点，让音高变得清晰和具体可操作。学生们在这些辅助动作中逐步提高了音乐的感知力。
2、日常教学中，把音阶按楼梯高低排列，板书在黑板上，可以直观地让学生看出音阶排列的高低位置，使学生有一个清晰的音高概念。练习的过程，运用柯达伊手号，先进行简单的旋律音程练习，如do-mi，mi-sol，这种音阶变化明显一些的三度音程，用尾音接龙的方法容易找到音高，唱准音。学生边唱音名，边做手号，配合理解记忆，直到学生熟练掌握。有了基础之后，可以进行难一点的练习：四度、五度、六度、七度等旋律音程训练。没有钢琴的辅助，学生很难唱准音。这时候我们可以采用搭桥方法找音，如re-la，老师先给学生er音音高，然后让学生轻声唱re、mi、fa、sol、la，最后唱er-la。利用搭桥方法，学生很轻松就找到音高，唱准跨度大的旋律音程。坚持这样训练，音高概念就可以慢慢建立起来。
3、进行听音训练，先从标准音la开始，每次给标准音，再弹奏另外一个音，能更直接听出跟标准音的高低比较，有对比学生更容易听出来。这也是旋律音程的构听过程，能形成音程的记忆。 4、每节课课前进行5分钟左右的听音和构唱音程练习，这样不断地反复训练，让学生形成记忆，音准能力无形中得到了良好的改善。日常教学活动中，教师把音准练习作为常规的训练，贯穿到音乐学习中，采用反复聆听、动作辅助等科学有效的教学方法，引导学生不断提高自己的音准能力和音乐素养。
四、轻声歌唱，体验音准变化
在音乐课中，有部分学生喜欢用喉咙喊唱来唱歌，因为他们不懂得歌唱方法，不知道怎样运用发声方法和气息来歌唱。只会扯着喉咙喊唱，这样不仅走音跑调，还破坏了音乐美感。我利用“轻声歌唱”去培养学生内心音准。学生开始学唱歌时用轻声模唱、轻声跟唱、轻声哼唱可以促进音准的建立。
1、音阶轻声哼唱：在课前练声中，让学生用“lu”先轻声跟钢琴进行音阶哼唱。再打着手号用轻声唱出音阶唱名，进一步巩固音阶的音准。中高年级可以进行mi-shol，fa-la等和声音程训练，合唱的声音要求声音和谐，音准要求高，能很好训练到学生的音色和音准。
2、唱高音的时候，教师引导学生在头部高位置用半音带假声的方法。轻声找到歌唱位置，用mp或p的力度歌唱，要注重声音的和谐，音色美，不能用喉咙喊叫，要有气息的支持。教师给学生进行正确的示范，通过老师优美动听范唱和对学生喊唱的模仿，让学生听辨分析哪個声音好听，学生很容易就分辨出来，演唱时就会模仿老师的优美声音，改变喊唱的歌唱方法。这样就不容易走音跑调。
3、旋律轻声跟唱：在学唱歌曲时，开始用“lu”音跟琴模唱旋律，这样学生容易找到头声位置，统一音色，也能降低学唱旋律的困难。然后跟琴轻声齐唱歌曲，唱得不准和不好听的地方老师提出改正，再让学生进行分组比赛，看哪组唱得准确又好听，让学生自己进行评价，从而学会聆听，建立正确的歌唱概念。
综合所述，通过在每一节音乐课中对学生进行多种方法的音准训练，能有效地提高学生的音准能力。但是音准的训练和记忆是个漫长的过程。只有长期坚持进行下去，才能真正提高学生的音准和歌唱能力。
参考文献：
1、中小学音乐教育 2003 第184期
2、《论歌唱的“音准”艺术训练》谢静主编，2005年第四期
3、陈燕 音乐课音准训练策略.教育，2015，07，10。
4、张建萍 浅谈小学音乐课中的音准训练.中国音乐教育，1995，01，28。
广州市海珠区五凤小学 简雪霞