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摘要：词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们逐步摸索到了一套行之有效的方法。要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习、提高词汇学习效果，就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
关键词：词汇教学；重要性；缺点；解决方法；总结和反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0126
要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们在逐步摸索一套行之有效的方法。
词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不了；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，导致学生边学习边遗忘。并且在传统的词汇教学中普遍存在两个问题。问题一：效率低下。学生普遍感到词汇学习费时费力，却鲜见成效。问题二：学生缺乏自主学习的能力，往往是教师教什么，学生学什么，教师在准备时面面俱到，生怕遗漏了什么，有的教师成了词典的传播者，罗列了某个词的诸多用法，一一道来，滴水不漏，词汇学习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制，词汇学习也成了英语教学的瓶颈。我们常常使用这样简单、传统的词汇教学法：自读——跟读——纠错——记忆。这虽然能够发挥学生学习英语的主观能动性，但是这种教学法枯燥无味，学生在课上提不起劲，课后更别提去复习。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。
在词汇教学过程中，把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学和其他课堂教学活动相结合，让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务，将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识）、英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料，可以增长学生的知识，活跃其思维，扩大词汇量。加强词汇学习，增加和扩大词汇量，以提高英语能力。在新课程改革的教学中，我们对高中英语词汇学习策略进行了一些思考和探索。
1. 现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计课件，创设情景呈现单词，集词汇于声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。2. 强化语音进行记忆。英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此，一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。3. 单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此，我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。我们要求学生每天跟着录音机熟读课文，到最后能够背诵课文。新课改下的英语教材相比传统的英语教材为我们提供了精挑细选、原汁原味的文章。这些文章集时代性、趣味性、科学性于一体，用词经典、幽默、诙谐。它们为我们提供了学习词汇最真实、最生动的语境。4. 在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。
（1）利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义。（2）利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite时学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell， rewrite的意思。（3）利用分析后缀的方法。如在学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思。通过构词法来教授词汇，既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识融会贯通。
高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，也是高中英语教学中的难点，因此值得每位高中英语教师深入钻研与探讨。要切实了解学生的实际情况，注意词汇教学的方法，掌握教学技巧，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主观能动性。
参考文献：
[1] Baars， B. J.The cognitive revolution in psychology[M].New York：The Guilford Press，1986.
[2] Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[3] Penny，Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4] 霍益萍，查尔明，陈百尧.让教师走进研究性学习[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[5] 霍益萍，嵇永宁，苗长广.研究性学习教师导读[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[6] 蔡 羽.研究性学习与英语教学[J].贵州教育（半月刊），2005（16）.
[7] 张金芳.研究性学习在英语教学中的运用[J].教育发展研究，2003（10）.
[8] 田 萱.英语课堂教学设计初探[J].教育发展研究，2003（10）.
[9] 闫轶娜.高中英语研究性学习方式案例分析[J].现代中小学教育，2003（1）.
[10] 向 晶，谢利民.英语教学中开展研究性学习的教学策略[J].课程·教材·教法，2002（11）.
关键词：词汇教学；重要性；缺点；解决方法；总结和反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0126
要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们在逐步摸索一套行之有效的方法。
词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不了；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，导致学生边学习边遗忘。并且在传统的词汇教学中普遍存在两个问题。问题一：效率低下。学生普遍感到词汇学习费时费力，却鲜见成效。问题二：学生缺乏自主学习的能力，往往是教师教什么，学生学什么，教师在准备时面面俱到，生怕遗漏了什么，有的教师成了词典的传播者，罗列了某个词的诸多用法，一一道来，滴水不漏，词汇学习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制，词汇学习也成了英语教学的瓶颈。我们常常使用这样简单、传统的词汇教学法：自读——跟读——纠错——记忆。这虽然能够发挥学生学习英语的主观能动性，但是这种教学法枯燥无味，学生在课上提不起劲，课后更别提去复习。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。
在词汇教学过程中，把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学和其他课堂教学活动相结合，让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务，将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识）、英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料，可以增长学生的知识，活跃其思维，扩大词汇量。加强词汇学习，增加和扩大词汇量，以提高英语能力。在新课程改革的教学中，我们对高中英语词汇学习策略进行了一些思考和探索。
1. 现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计课件，创设情景呈现单词，集词汇于声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。2. 强化语音进行记忆。英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此，一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。3. 单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此，我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。我们要求学生每天跟着录音机熟读课文，到最后能够背诵课文。新课改下的英语教材相比传统的英语教材为我们提供了精挑细选、原汁原味的文章。这些文章集时代性、趣味性、科学性于一体，用词经典、幽默、诙谐。它们为我们提供了学习词汇最真实、最生动的语境。4. 在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。
（1）利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义。（2）利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite时学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell， rewrite的意思。（3）利用分析后缀的方法。如在学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思。通过构词法来教授词汇，既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识融会贯通。
高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，也是高中英语教学中的难点，因此值得每位高中英语教师深入钻研与探讨。要切实了解学生的实际情况，注意词汇教学的方法，掌握教学技巧，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主观能动性。
参考文献：
[1] Baars， B. J.The cognitive revolution in psychology[M].New York：The Guilford Press，1986.
[2] Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[3] Penny，Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4] 霍益萍，查尔明，陈百尧.让教师走进研究性学习[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[5] 霍益萍，嵇永宁，苗长广.研究性学习教师导读[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[6] 蔡 羽.研究性学习与英语教学[J].贵州教育（半月刊），2005（16）.
[7] 张金芳.研究性学习在英语教学中的运用[J].教育发展研究，2003（10）.
[8] 田 萱.英语课堂教学设计初探[J].教育发展研究，2003（10）.
[9] 闫轶娜.高中英语研究性学习方式案例分析[J].现代中小学教育，2003（1）.
[10] 向 晶，谢利民.英语教学中开展研究性学习的教学策略[J].课程·教材·教法，2002（11）.