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摘 要：开头指文章的开始，古时称为“起笔”。开头在文章中占据着特殊的位置，它是定下基调的关键所在，是全文最需斟酌之处。一篇文章如果开头出色，后文便寫来顺畅；对读者来说，如果开头有新意，人们就愿意读下去，否则就不想读。倘若硬着头皮读下去，印象也大打折扣。文章对小学生习作开头的现状与不足进行分析，并提出针对性策略。
一、引言
写好作文的开头很重要，要如“春云初展，鲜花含露，叫人一见倾心”。对读者而言，如果开头引人注目，就能兴致盎然地读下去，否则要么不读，要么硬着头皮读下去，印象却大打折扣。所谓万事开头难，写作亦然。下面我就结合自己的教学实践来分析学生作文开头的现状及对策。
二、追根溯源话现状
1.审题不够，理解不足
我经常见到学生愁眉苦脸地对着题目无从下笔，或者看到题目后匆匆下笔，没有准确地理解题目的含义，更谈不上形成整体的构思，导致开头与内容脱节，根本起不到总起全文、点明中心的作用。之所以会有这样的现象出现，是因为学生在接触题目后头脑中杂乱地堆積了许多印象或观念，却不能从整体出发，提炼出明确的主题思想。心中无底，方会觉得千头万绪，不知道从哪里说起。以六年级某次考试作文命题为例：
丰富多彩的六年小学生活就要结束了。在你成长的旅途中，你是否也曾有过把握良机、获取成功的喜悦，你是否也曾有过失去良机、伤心失落的遗憾？请你以“把握”或“遗憾”为话题，写下感受深切的经历，作为你学习和生活道路上永远的借鉴和鼓励。
许多学生在这篇作文的开头用大量的语言诉说自己对小学生活的难忘，接着便洋洋洒洒地写一件或快乐或遗憾的事情来突出自己的难忘，而不是紧扣“成长”“良机”等词语来引出一次“感受深切的经历”，展现成长过程中的坚持与收获，造成偏题的严重后果。如果学生能在审题时多读、多思，找准关键词，理清头绪，做到如叶圣陶、夏丏尊等先生所说的“作者在一个字也不曾写之前，整篇的文章已经活现在胸中。这时候，该用什么法开头，开头该用怎样的话，也都派定注就，再不必特地用什么搜寻的工夫”，也就不会写不好作文了。
2.胡乱堆砌，入题缓慢
有些学生写作基础薄弱，可又极力想让开头华美高深，就把格言、警句等一股脑儿地搬出来，以为这样就算是个好的开头。可这样的做法费力不讨好，有如衣着朴素的女子却戴了满头的珠钗，美丽不足，沉重有余。有的学生则在开头时不管中心是否需要，主题是否相关，就天高地阔地铺陈开来，不着边际地绕了好大个圈子后，才生硬地回到主题上来。有的学生喜欢用排比增强开头的气势，可又缺乏语言的积累，毫无美感的句子让人啼笑皆非。还有的学生没有任何铺垫，直接进入文章中心，让人读起来有种“丈二和尚——摸不着头脑”的感觉。
三、对症下药解疑难
（一）找准题眼，明确中心
在习作指导课上，我非常重视审题的训练。和学生确定好当节课的学习目标后，我会鼓励学生反复读题，个别读、自由读、齐读都可以，但读的目的不是读通顺、读流利、读出感情，而是要求学生在一遍遍的读题中提炼出关键词，定位题眼。仍以上述作文题为例，学生在读题的过程中会在理解的基础上逐步提炼出“成长”“把握”“良机”“成功的喜悦”“失去”“遗憾”等词，再综合比较关键词，明白“喜悦”与“遗憾”都取决于是否“把握”了“良机”，从“把握”的得失中获得“成长”的启示。一位学生以“把握”为题眼，以“成长”为中心，写下了这样的开头：“机会面前，人人平等。如果你善于把握，勇往直前，成功便属于自信的你；如果你缺乏毅力，一曝十寒，就只能咀嚼成长的苦涩。在那次综合知识竞赛中，我收获了这样的启示。”
如果是命题作文，题眼一目了然，开头就更好写了。比如半命题作文《最动人的声音》。学生自己定下了题眼“声音”，而“最动人”揭示了爱的主题，学生便可以紧扣题目写好开头，例如，“宝贝，我真为你骄傲！”成功时，妈妈的声音如此快活；“你还可以做得更好些！”骄傲时，妈妈的声音如此理智；“没关系，下次一定行！”失败时，妈妈的声音如此温暖……啊，妈妈的声音是世间最动人的声音。作者紧扣“声音”二字开篇，“声音”一词在开头中出现三次，且都直接写出了“声音”的具体内容，最后开篇点题，引人深思，让读者感受到成长中的小作者在关键时刻总会得到来自妈妈的赞扬、提醒、鼓励的声音，这声音震撼着作者的心，显示了作者审题和遣词造句的能力，同时也引起了读者的共鸣。
（二）巧用方法，妙在创新
“文似看山不喜平。”有些学生在写作时一味追求数量，不学方法，不求质量，读其开头如同嚼蜡。写好作文开头的方法有很多，网络上亦有大量资料介绍举例，如开门见山法、提示中心法、描写引入法、设置悬念法、对比法、回忆联想法、对话开头法等。这些方法均有相应的文段举例说明，不妨介绍给学生多读一读，甚至可以展示一些方法进行讲评，鼓励他们借鉴运用，得“渔”而不只是得“鱼”。
1.反面着手，设置悬念
与平铺直叙相比，倒叙可以造成悬念，形成铺垫，让人耳目一新。例如，我班一学生在《难忘的第一次》一文中就用了倒叙的手法：“‘啪’！妈妈的一个巴掌重重地打在我的脸上，脸上顿时像烧着了，火辣辣地疼。我捂着脸愣住了，眼泪在眼眶里打转，妈妈居然打了我。”这种开头渲染了情感冲突，作者在这样的引领下，打开了回忆的大门，一幕幕往事如潮水般涌现，后文便能“下笔如有神”。这样的开头也会给读者留下鲜明的印象，产生一探究竟的欲望。
2.回忆联想，由此及彼
有一位学生在《我与书的故事》中这样开头：“高尔基说过：‘书籍是人类进步的阶梯。’因为书籍，人类社会才有了今天的高度文明。作为一个小学生，我又怎能不热爱书籍，停下脚步呢？”这样的开头是由名言展开联想，自然地引入了作者的读书经历，叙述与描写都能顺理成章。
除此之外，说一件事情时从其他事入手；写一个人时从其他人对他的评价入手；说一个问题，从边缘入手，从类似的情境入手，都是不错的办法。比如，我班一学生在《最动人的瞬间》一文中就是通过先描述一个情境从而引出回忆的：“窗外又哗哗地下起了雨。我倚在窗边，静静地看向街道上那一朵朵美丽绽放的花伞，它们不断地相遇，又不断地告别，演绎着各自的精彩，就像那个下雨天，那个最动人的瞬间……”这种由此及彼的开头基于作者的联想与想象，往往能起到娓娓道来的效果，犹如一首清丽隽永的小诗，给人清新怡人的美感。
3.创设情境，奇峰突起
开头用声音、景物创设情境或抛出一些别人很想过问的问题等，都能吸引读者很好地往下看。比如，有位学生在《精彩的辩论会》一文的开头就设置了这样的情境： “哈哈哈……愉快的笑声从三楼的教室里飞出。”你一定觉得诧异：“怎么毕业班竟会有如此快乐的笑声？”可这声音真真切切地回荡在你的耳际。这到底是怎么回事呢？原来，这是我们班在开展辩论活动。像这样设置悬念，就能很好地激发读者的兴趣，也能让自己的文章奇峰突起、与众不同。
小学生作文大多是记叙性文章，情境的设置、情境的描写都很重要，教师应引导学生做生活的有心人，平时多观察、多思考、多积累，这样才能活学活用，下笔如有神。相信通过教师的正确指导，学生一定能够熟悉地掌握方法，写好作文的开头。
四、结语
总之，最好的开头一定不是最花哨的，也不是最怪异的，而是最能表现中心思想、最能激发情感的。“文章有法，文无定法”，以上便是我在教学实践中获得的一些体会和看法，它们不够完善，还有更好的方法值得我们去思考、去总结。教学路上，我还将不断探索……
（作者单位：福建省漳浦县实验小学）
一、引言
写好作文的开头很重要，要如“春云初展，鲜花含露，叫人一见倾心”。对读者而言，如果开头引人注目，就能兴致盎然地读下去，否则要么不读，要么硬着头皮读下去，印象却大打折扣。所谓万事开头难，写作亦然。下面我就结合自己的教学实践来分析学生作文开头的现状及对策。
二、追根溯源话现状
1.审题不够，理解不足
我经常见到学生愁眉苦脸地对着题目无从下笔，或者看到题目后匆匆下笔，没有准确地理解题目的含义，更谈不上形成整体的构思，导致开头与内容脱节，根本起不到总起全文、点明中心的作用。之所以会有这样的现象出现，是因为学生在接触题目后头脑中杂乱地堆積了许多印象或观念，却不能从整体出发，提炼出明确的主题思想。心中无底，方会觉得千头万绪，不知道从哪里说起。以六年级某次考试作文命题为例：
丰富多彩的六年小学生活就要结束了。在你成长的旅途中，你是否也曾有过把握良机、获取成功的喜悦，你是否也曾有过失去良机、伤心失落的遗憾？请你以“把握”或“遗憾”为话题，写下感受深切的经历，作为你学习和生活道路上永远的借鉴和鼓励。
许多学生在这篇作文的开头用大量的语言诉说自己对小学生活的难忘，接着便洋洋洒洒地写一件或快乐或遗憾的事情来突出自己的难忘，而不是紧扣“成长”“良机”等词语来引出一次“感受深切的经历”，展现成长过程中的坚持与收获，造成偏题的严重后果。如果学生能在审题时多读、多思，找准关键词，理清头绪，做到如叶圣陶、夏丏尊等先生所说的“作者在一个字也不曾写之前，整篇的文章已经活现在胸中。这时候，该用什么法开头，开头该用怎样的话，也都派定注就，再不必特地用什么搜寻的工夫”，也就不会写不好作文了。
2.胡乱堆砌，入题缓慢
有些学生写作基础薄弱，可又极力想让开头华美高深，就把格言、警句等一股脑儿地搬出来，以为这样就算是个好的开头。可这样的做法费力不讨好，有如衣着朴素的女子却戴了满头的珠钗，美丽不足，沉重有余。有的学生则在开头时不管中心是否需要，主题是否相关，就天高地阔地铺陈开来，不着边际地绕了好大个圈子后，才生硬地回到主题上来。有的学生喜欢用排比增强开头的气势，可又缺乏语言的积累，毫无美感的句子让人啼笑皆非。还有的学生没有任何铺垫，直接进入文章中心，让人读起来有种“丈二和尚——摸不着头脑”的感觉。
三、对症下药解疑难
（一）找准题眼，明确中心
在习作指导课上，我非常重视审题的训练。和学生确定好当节课的学习目标后，我会鼓励学生反复读题，个别读、自由读、齐读都可以，但读的目的不是读通顺、读流利、读出感情，而是要求学生在一遍遍的读题中提炼出关键词，定位题眼。仍以上述作文题为例，学生在读题的过程中会在理解的基础上逐步提炼出“成长”“把握”“良机”“成功的喜悦”“失去”“遗憾”等词，再综合比较关键词，明白“喜悦”与“遗憾”都取决于是否“把握”了“良机”，从“把握”的得失中获得“成长”的启示。一位学生以“把握”为题眼，以“成长”为中心，写下了这样的开头：“机会面前，人人平等。如果你善于把握，勇往直前，成功便属于自信的你；如果你缺乏毅力，一曝十寒，就只能咀嚼成长的苦涩。在那次综合知识竞赛中，我收获了这样的启示。”
如果是命题作文，题眼一目了然，开头就更好写了。比如半命题作文《最动人的声音》。学生自己定下了题眼“声音”，而“最动人”揭示了爱的主题，学生便可以紧扣题目写好开头，例如，“宝贝，我真为你骄傲！”成功时，妈妈的声音如此快活；“你还可以做得更好些！”骄傲时，妈妈的声音如此理智；“没关系，下次一定行！”失败时，妈妈的声音如此温暖……啊，妈妈的声音是世间最动人的声音。作者紧扣“声音”二字开篇，“声音”一词在开头中出现三次，且都直接写出了“声音”的具体内容，最后开篇点题，引人深思，让读者感受到成长中的小作者在关键时刻总会得到来自妈妈的赞扬、提醒、鼓励的声音，这声音震撼着作者的心，显示了作者审题和遣词造句的能力，同时也引起了读者的共鸣。
（二）巧用方法，妙在创新
“文似看山不喜平。”有些学生在写作时一味追求数量，不学方法，不求质量，读其开头如同嚼蜡。写好作文开头的方法有很多，网络上亦有大量资料介绍举例，如开门见山法、提示中心法、描写引入法、设置悬念法、对比法、回忆联想法、对话开头法等。这些方法均有相应的文段举例说明，不妨介绍给学生多读一读，甚至可以展示一些方法进行讲评，鼓励他们借鉴运用，得“渔”而不只是得“鱼”。
1.反面着手，设置悬念
与平铺直叙相比，倒叙可以造成悬念，形成铺垫，让人耳目一新。例如，我班一学生在《难忘的第一次》一文中就用了倒叙的手法：“‘啪’！妈妈的一个巴掌重重地打在我的脸上，脸上顿时像烧着了，火辣辣地疼。我捂着脸愣住了，眼泪在眼眶里打转，妈妈居然打了我。”这种开头渲染了情感冲突，作者在这样的引领下，打开了回忆的大门，一幕幕往事如潮水般涌现，后文便能“下笔如有神”。这样的开头也会给读者留下鲜明的印象，产生一探究竟的欲望。
2.回忆联想，由此及彼
有一位学生在《我与书的故事》中这样开头：“高尔基说过：‘书籍是人类进步的阶梯。’因为书籍，人类社会才有了今天的高度文明。作为一个小学生，我又怎能不热爱书籍，停下脚步呢？”这样的开头是由名言展开联想，自然地引入了作者的读书经历，叙述与描写都能顺理成章。
除此之外，说一件事情时从其他事入手；写一个人时从其他人对他的评价入手；说一个问题，从边缘入手，从类似的情境入手，都是不错的办法。比如，我班一学生在《最动人的瞬间》一文中就是通过先描述一个情境从而引出回忆的：“窗外又哗哗地下起了雨。我倚在窗边，静静地看向街道上那一朵朵美丽绽放的花伞，它们不断地相遇，又不断地告别，演绎着各自的精彩，就像那个下雨天，那个最动人的瞬间……”这种由此及彼的开头基于作者的联想与想象，往往能起到娓娓道来的效果，犹如一首清丽隽永的小诗，给人清新怡人的美感。
3.创设情境，奇峰突起
开头用声音、景物创设情境或抛出一些别人很想过问的问题等，都能吸引读者很好地往下看。比如，有位学生在《精彩的辩论会》一文的开头就设置了这样的情境： “哈哈哈……愉快的笑声从三楼的教室里飞出。”你一定觉得诧异：“怎么毕业班竟会有如此快乐的笑声？”可这声音真真切切地回荡在你的耳际。这到底是怎么回事呢？原来，这是我们班在开展辩论活动。像这样设置悬念，就能很好地激发读者的兴趣，也能让自己的文章奇峰突起、与众不同。
小学生作文大多是记叙性文章，情境的设置、情境的描写都很重要，教师应引导学生做生活的有心人，平时多观察、多思考、多积累，这样才能活学活用，下笔如有神。相信通过教师的正确指导，学生一定能够熟悉地掌握方法，写好作文的开头。
四、结语
总之，最好的开头一定不是最花哨的，也不是最怪异的，而是最能表现中心思想、最能激发情感的。“文章有法，文无定法”，以上便是我在教学实践中获得的一些体会和看法，它们不够完善，还有更好的方法值得我们去思考、去总结。教学路上，我还将不断探索……
（作者单位：福建省漳浦县实验小学）