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一、听评课活动中形式上的不足
科研治教已成为管理者与教者的共识。因此从教研计划、活动安排、常规要求中，都把听评课活动作为教研的一大平台。其活动过程常常如下：一是根据教研计划的安排，指派一名教师承担开课任务；二是被指派的教师写出教案初稿，征求部分同事意见修改后，交有关领导拍板定案；三是教者依案开课，科组教师及领导到场听课；四是组织评课时，先由教者介绍后教师评议，最后领导发言评定；五是推出参加课赛的选手。实际操作时，一成不变的活动模式，计划的制定只为体现有所教研，而缺乏时效性与针对性；被指派的教师只是为了完成“苦差”，而缺失自身需求的动力与热情；同事出于应付的建议常常一厢情愿，而缺失对教者意图的了解与所提议的建设性；确定教案时的行政化，评课中流于形式而缺失真知灼见与思想碰撞的火花；领导的发言一锤定音，而缺失求同存异与研究的后续性。
二、听评课活动中教师的不足
（一）在教材的处理方面
一是忽视学情的教学现象最为广泛。离开了学生的学习实际制定的教学目标，过高或过低的现象经常发生；二是不能把教学内容与学生广泛的生活实际相联系，不善于挖掘学生身边的数学，构建合理课堂教学模式；三是只注重本节教学内容，不注意本节教学内容在整个小学数学教材中的地位和作用、联系和区别；四是不善于通过对旧知的复习，较好的把学生对新知的学习处理为对旧知的延伸和发展；五是没有注重数学思想的培养，不注意按照学生由浅入深、由具体到抽象、由特殊到一般、由简单到复杂的认知规律组织教学，内容的跳跃性和突兀性经常干扰学生有序的学习；六是片面的追求形式上的热热闹闹，创设虚幻的、与教学目标不相符合的教学情境。
（二）对情感态度的处理方面
加强“双基”与培养情感态度价值观贯穿于教学中，努力让学生掌握必要的数学知识和数学技能是数学教学追求的重要目标之一，同时它又是培养和发展学生思维能力，解决问题能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。实际教学中一部分教师存在着把“双基”的掌握与情感态度价值观的培养割裂开来的现象。
（三）对学习方式的处理方面
课堂教学中存在着对研究探索学习与正确认识有意义的接受学习这两种学习方式的扭曲。探究学习它更重视学生的学习动机和独立思考，更强调过程。这种学习方式花费的时间比较多。接受学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的信息，但它必须具备两个条件，一是学习材料对原认知结构具有实质性的、非人为的联系，二是学习者必须具备这样的学习心向。教学中学生如果同时具备这两个条件，同样能够激起学习的主动性和积极性。如果缺少其中的任何一个，就容易造成死记硬背。可见两种学习方式各有利弊，各有实用的范围。课堂教学往往在传统教学的惯性作用下，穿新鞋，走老路，探索学习方式还在举步维艰中蹒跚。还有就是教师没有较好的扮演学生学习的组织者、合作者、参与者的角色，不能恰当地处理好“放”与“收”的关系，该放的时候，心有余悸，“放”，放得不真实；一旦放开，课堂失控，“收”，收得不及时。课堂教学失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往只是虚拟的学生的主体性。
针对存在的问题提出建议。
第一，善于发现问题，解决问题。
一是传统教学的思想或原则隐形的惯性作用还在，新的理念无法纳入自己个人的教育理论系统中，没有较好转变为具体的教学行为，因此教师们可以利用这种种的困惑与矛盾，在教学的困惑中提出不同的问题加以研究。
二是听评课教研，指向是教学中存在的问题。解放思想，改变人为的把教学研究神秘化，对教学研究望而却步，长期把自己的教学实践游离在教学研究的大门之外的现象。运用新的理念和学生在三维目标下的学习效果为衡量的尺度，针对具体的课例，在个人反思，同伴互助，专业引领的过程中提出问题。制定改进的措施。
三是评价学生学习水平的过程，也是发现和提出教学中存在问题的过程。一节数学课，学生对基础知识、基本技能的掌握达不到教学目标的要求，直接反映出教学中存在的关于教学思想、教学内容的组织与处理、教学方法的选择等诸多方面的问题，因此教师要善于在对学生学习水平的评价中提出问题并加以解决。
四是联系学情，制定方案。教研不能与实际教学脱节。要在集思广益的基础上，确定解决问题的策略和措施。对个性的问题，可以定为专题，由个别的教师对其进行研究，对共性的问题，可以确定为课题，由全体数学教师承担，共同研究。
第二，从教学的实际个案开展教研。
一是给学生充分的时间和空间，让学生提出数学问题，较好地培养学生的问题意识。
二是善于动态的预设，经历学习过程，激发学生的创造能力。教师要把握教材内容，合理组织，突出重点、处理好难点。教学的“预设”，要努力使学生的认知结构按教材的知识结构的发展而发展，必须根据即时的教学情境在“预设”的基础上“动态生存”。
三是善于置疑问难，以为学生对知识和技能的学习是一蹴而就的，多给学生为掌握知识和技能以回旋的余地，兼顾中等生或者学困生的发展，避免造成两极分化。
四是重视课堂练习的设計。学生的练习不仅要得到量上的保证，也要在设计上有层次性，重视教学过程中的阶段性练习，使练习丰富多彩，拾级而上。
五是重视知识上的联系。把一节课放在整个知识体系中的哪个位置和作用要明确。如教学二年级下册的平均分时，就是为后边的试商做准备等。
第三，做足评课的功夫。
集体评课中要具有一定的批判性和总结性，评课时可以按课的发展顺序对教学过程中的每一个环节进行评说（点评）；也可以把课进行归纳后，梳理成几个点子进行评说（总评），两种评课的方式可以结合使用。但无论按什么方式评课，都要站在一定的理论高度，对教学过程中成功的地方，那怕是点滴的成绩给以充分的肯定，但要注意克服一片赞歌的不良趋向。对存在的问题，评课者要以教学研究的姿态，诚恳的态度，给执教者善意的指出，同时既要指出问题，还要提出自己修改的意见。
第四，修正后的再行动。
为了把教学中存在的问题研究深，研究透，执教者要进行反思，自我总结教学中的成败得失，同时要虚心听取他人的意见，注意理解消化，重新修改自己的教案，然后再上课，再评，再议，直至最后自己满意，绝大多数教师也满意。
科研治教已成为管理者与教者的共识。因此从教研计划、活动安排、常规要求中，都把听评课活动作为教研的一大平台。其活动过程常常如下：一是根据教研计划的安排，指派一名教师承担开课任务；二是被指派的教师写出教案初稿，征求部分同事意见修改后，交有关领导拍板定案；三是教者依案开课，科组教师及领导到场听课；四是组织评课时，先由教者介绍后教师评议，最后领导发言评定；五是推出参加课赛的选手。实际操作时，一成不变的活动模式，计划的制定只为体现有所教研，而缺乏时效性与针对性；被指派的教师只是为了完成“苦差”，而缺失自身需求的动力与热情；同事出于应付的建议常常一厢情愿，而缺失对教者意图的了解与所提议的建设性；确定教案时的行政化，评课中流于形式而缺失真知灼见与思想碰撞的火花；领导的发言一锤定音，而缺失求同存异与研究的后续性。
二、听评课活动中教师的不足
（一）在教材的处理方面
一是忽视学情的教学现象最为广泛。离开了学生的学习实际制定的教学目标，过高或过低的现象经常发生；二是不能把教学内容与学生广泛的生活实际相联系，不善于挖掘学生身边的数学，构建合理课堂教学模式；三是只注重本节教学内容，不注意本节教学内容在整个小学数学教材中的地位和作用、联系和区别；四是不善于通过对旧知的复习，较好的把学生对新知的学习处理为对旧知的延伸和发展；五是没有注重数学思想的培养，不注意按照学生由浅入深、由具体到抽象、由特殊到一般、由简单到复杂的认知规律组织教学，内容的跳跃性和突兀性经常干扰学生有序的学习；六是片面的追求形式上的热热闹闹，创设虚幻的、与教学目标不相符合的教学情境。
（二）对情感态度的处理方面
加强“双基”与培养情感态度价值观贯穿于教学中，努力让学生掌握必要的数学知识和数学技能是数学教学追求的重要目标之一，同时它又是培养和发展学生思维能力，解决问题能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。实际教学中一部分教师存在着把“双基”的掌握与情感态度价值观的培养割裂开来的现象。
（三）对学习方式的处理方面
课堂教学中存在着对研究探索学习与正确认识有意义的接受学习这两种学习方式的扭曲。探究学习它更重视学生的学习动机和独立思考，更强调过程。这种学习方式花费的时间比较多。接受学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的信息，但它必须具备两个条件，一是学习材料对原认知结构具有实质性的、非人为的联系，二是学习者必须具备这样的学习心向。教学中学生如果同时具备这两个条件，同样能够激起学习的主动性和积极性。如果缺少其中的任何一个，就容易造成死记硬背。可见两种学习方式各有利弊，各有实用的范围。课堂教学往往在传统教学的惯性作用下，穿新鞋，走老路，探索学习方式还在举步维艰中蹒跚。还有就是教师没有较好的扮演学生学习的组织者、合作者、参与者的角色，不能恰当地处理好“放”与“收”的关系，该放的时候，心有余悸，“放”，放得不真实；一旦放开，课堂失控，“收”，收得不及时。课堂教学失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往只是虚拟的学生的主体性。
针对存在的问题提出建议。
第一，善于发现问题，解决问题。
一是传统教学的思想或原则隐形的惯性作用还在，新的理念无法纳入自己个人的教育理论系统中，没有较好转变为具体的教学行为，因此教师们可以利用这种种的困惑与矛盾，在教学的困惑中提出不同的问题加以研究。
二是听评课教研，指向是教学中存在的问题。解放思想，改变人为的把教学研究神秘化，对教学研究望而却步，长期把自己的教学实践游离在教学研究的大门之外的现象。运用新的理念和学生在三维目标下的学习效果为衡量的尺度，针对具体的课例，在个人反思，同伴互助，专业引领的过程中提出问题。制定改进的措施。
三是评价学生学习水平的过程，也是发现和提出教学中存在问题的过程。一节数学课，学生对基础知识、基本技能的掌握达不到教学目标的要求，直接反映出教学中存在的关于教学思想、教学内容的组织与处理、教学方法的选择等诸多方面的问题，因此教师要善于在对学生学习水平的评价中提出问题并加以解决。
四是联系学情，制定方案。教研不能与实际教学脱节。要在集思广益的基础上，确定解决问题的策略和措施。对个性的问题，可以定为专题，由个别的教师对其进行研究，对共性的问题，可以确定为课题，由全体数学教师承担，共同研究。
第二，从教学的实际个案开展教研。
一是给学生充分的时间和空间，让学生提出数学问题，较好地培养学生的问题意识。
二是善于动态的预设，经历学习过程，激发学生的创造能力。教师要把握教材内容，合理组织，突出重点、处理好难点。教学的“预设”，要努力使学生的认知结构按教材的知识结构的发展而发展，必须根据即时的教学情境在“预设”的基础上“动态生存”。
三是善于置疑问难，以为学生对知识和技能的学习是一蹴而就的，多给学生为掌握知识和技能以回旋的余地，兼顾中等生或者学困生的发展，避免造成两极分化。
四是重视课堂练习的设計。学生的练习不仅要得到量上的保证，也要在设计上有层次性，重视教学过程中的阶段性练习，使练习丰富多彩，拾级而上。
五是重视知识上的联系。把一节课放在整个知识体系中的哪个位置和作用要明确。如教学二年级下册的平均分时，就是为后边的试商做准备等。
第三，做足评课的功夫。
集体评课中要具有一定的批判性和总结性，评课时可以按课的发展顺序对教学过程中的每一个环节进行评说（点评）；也可以把课进行归纳后，梳理成几个点子进行评说（总评），两种评课的方式可以结合使用。但无论按什么方式评课，都要站在一定的理论高度，对教学过程中成功的地方，那怕是点滴的成绩给以充分的肯定，但要注意克服一片赞歌的不良趋向。对存在的问题，评课者要以教学研究的姿态，诚恳的态度，给执教者善意的指出，同时既要指出问题，还要提出自己修改的意见。
第四，修正后的再行动。
为了把教学中存在的问题研究深，研究透，执教者要进行反思，自我总结教学中的成败得失，同时要虚心听取他人的意见，注意理解消化，重新修改自己的教案，然后再上课，再评，再议，直至最后自己满意，绝大多数教师也满意。