【关键词】阅读教学 情境 创设
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2016）04A-
　　0047-01
　　情境教学通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和轻松的环境中开展，让学生的情感融入学习活动。小学低年级学生年龄小、活泼好动，学习注意力往往不持久，而情境教学具有直观、形象、生动等特点，容易激发学生的学习兴趣。因此，在小学低年级阅读教学中，教师要设身处地感觉体验，用“儿童的眼睛看世界”，为学生创设出愉悦的教学环境，让学生能够在轻松、和谐的学习氛围中获得知识，为学习语文营造良好的情感氛围。
　　一、借助多媒体创设直观情境
　　小学低年级学生很容易被直观、生动形象的事物所吸引。结合这一特点，教师要尽可能从学生喜闻乐见的动画效果出发，设计与学习内容相关的媒体课件，使学生在生动、形象、直观的学习情境中兴趣盎然地学习，真正学有所获。如在教学苏教版语文教材第三册《再见了，北京！》一课时，由于课文描写的是2008年第29届北京奥运会即将落幕的场景，全场一片欢腾，展示了中国与世界人民向往和平、友好相处的画面，对于小学低年级学生来说，由于缺乏直观的感受体验，他们很难与作者产生共鸣，切身感受文中人们兴奋与激动的心情。在阅读教学时，教师可以结合文字信息，运用多媒体技术播放录像资料，让学生在直观情境的感染下，理解文字传达的深切情感，教学效果显著。
　　由上述教学课例可以看出，当课文内容与学生的现实生活相距较远时，教师可以利用多媒体再现文中描绘的情境，引起学生的情感共鸣，使学生获得比较深刻的体验与学习感受，进而提高学习效果。
　　二、生动描述，创设语言情境
　　在课堂教学中，教师如能根据教学内容的需要充分发挥教学的魅力，并用生动的语言把即将学到的内容进行描述，使学生在讲故事中自然而然地融入语文教学，将很容易激发学生的阅读期待，进而使学生在探究阅读中获得良好的学习效果。如在教学苏教版语文第四册《沉香救母》一课时，在课堂导入部分，笔者通过提问引入教学：“同学们听说过《宝莲灯》的故事吗？传说很久很久以前，有一个美丽善良的姑娘叫做三圣母，一次机缘巧合，她救下了一个叫刘彦昌的人……给他们的儿子取名叫做沉香……”笔者将故事娓娓道来，学生的学习兴趣很快被吸引过来，他们纷纷迫不及待地追问：后来呢，后来呢？此时，教师再趁机把学生的所思所想引到课文《沉香救母》的教学上来，让学生自主阅读课文，从课文中寻找答案。这样教学，既激发了学生的自主学习兴趣，又满足的学生学习情感与精神的需要，起到了良好的教学效果。
　　由此可见，在学生阅读学习的过程中，教师要善于根据小学低年级学生的心理特点，利用生动形象的语言，为学生创设出一个让他们乐于自主学习探究的情境氛围，如此一来，他们参与学习的主动性也会更高，进而在教师的带动下圆满地完成学习目标，提高学习效果。
　　三、放飞想象，创设表达情境
　　在语文教学中，教师要善于根据学生的阅读需要，为学生创设一个易于学生开口表达的学习契机，从而让学生真正放飞想象，用自己幼小的心灵去触摸、去填补，使文章内容更丰满，学习效果更显著。如在教学苏教版语文第三册《小鹰学飞》一课时，当小鹰经过努力觉得自己已经飞得很高的时候，本想得到妈妈的表扬，没想到妈妈却说：“孩子，你往上看！”小鹰抬头一看，还有几只鹰在白云上面盘旋呢，文章至此结束。许多学生读完以后表示总觉得少了些什么，课文还没有写完。笔者抓住学生表达的契机，引导学生思考：此时此刻，看到白云上面自由飞翔的鹰儿，小鹰会想些什么，说些什么呢？请大家想象一下。假如小鹰飞到了白云上面，它往下一看，又会产生怎样的感慨呢？请大家想象一下，并把自己想说的话写下来，然后全班交流说一说哪位同学写得最棒。这样教学，在学生阅读意犹未尽之时提供一个表达自我、展示自己的平台，有效地培养与发展学生的想象能力。从上述教学课例可以看出，教师时刻关注学生的学习，给学生搭建一个表达展示自我的平台，让学生在放飞想象中丰富文本内容，有效提升语言表达能力。
　　总之，在小学低年级阅读教学中，教师要始终把学生的学习兴趣以及参与学习的意愿作为关注重点，真正想学生之所想，创设恰当的教学情境，让学生真正快乐地学习，主动获取知识。
　　（责编 杨 春）