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【摘 要】英语始终是培养学生文字运用能力和语言沟通能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以英语课堂的设计为切入点，立足于小学生的成长和发展，从小组合作的角度入手，分析小组合作学习在英语课堂中应用的重要性，并阐述实践中遇到的问题，分析问题产生的原因，列举出建设性的意见和建议，希望能够给教师带来一定的参考和帮助，构建更加高效的现代化课堂，让学生逐步养成合作意识与团队精神，仅作抛砖引玉之用。
【关键词】小学英语;小组合作学习;应用问题;解决方法与措施
引言：
小组合作学习是随着素质化教育发展应运而生的新型理论和策略，其自身凭借着独特的优势，也获得了越来越多的关注和重视，在近些年来也得到广泛的推崇和应用。这一教学模式给学生创造了更加平等的空间和平台，激发了学生的主动性和积极性，让学生进一步强化了自身的进取意识，竞争意识和批判意识，凸显了学生在课堂上的主体地位。但不可否认的是，尽管小组合作学习的场面十分热闹，仍旧存在一些不和谐的现象，许多教师过于强调小组合作学习的重要性，反而让这一模式显露出了作秀的问题。在新型课程改革贯彻落实之际，教师更应当意识到自身承担的责任和使命，针对小组合作学习的不足，作出调整与改善。
一、分析小组合作学习在英语课堂中应用的重要意义
近些年来，我国新课程的改革不断纵深发展，学校在宏观上对学生提出的要求相较以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再盲目的追求笔试成绩，而是更加注重学生的学习方法，重视学生的合作精神以及学习兴趣。在这里，学生的情感因素始终是学生学习的内在驱动力，教师也可以利用这一基本点，加快学生英语知识理解的进程，让学生实现情感上的交流，以小组合作学习的形式去完成教学目标和任务。小组合作学习要想实现进一步的延伸和拓展，构建系统化且科学化的体系就必须要在教师和学生的共同努力下，不断改进并创新。
二、分析小学英语小组合作学习中的问题和不足
首先，部分教师并没有真正把握好合作学习的概念和本质，只是用生搬硬套的方法，把这一教学模式叠加到英语教学实践中，这不仅限制了正常教学活动的有效开展，而且也束缚了学生的思想。其次，一些教师并没有在课堂上坚持一视同仁的原则，当学生展开讨论的时候，只是把成绩优异的学生聚集到一起，并没有重视那些成绩中等和成绩稍差的学生，这就无法有效发挥出小组合作学习的作用和价值。久而久之，成绩优异的学生会滋生出骄傲自满的情绪，不受重视的学生，会产生更多的畏难心理和抵触情绪，他们会变得愈发自卑，丧失对英语的兴趣好感。
最后，有相当一部分英语教师，在引进小组合作探究模式之后，没有对教学评价体系进行修改和完善，只是把小组合作当做学生的例行任务，认为学生完成任务，他们的水平也就能够得到提高。正是在这种误区的限制下，教师也忽略了对小组内成员的辅助和引导，没有认真评价学生的学习成果，这样也会磨灭学生的热情。
之所以会出现以上这些问题，主要原因可以从两个方面来论述：首先，当英语教师展开小组合作学习的时候，大部分学生的注意力集中时间是相对有限的，而且他们的认知发展水平较低，所以也无法全面认识小组合作学习的重要性，学生不知道自己应当承担怎样的角色，应当怎样与他人进行沟通与合作。其次，中小学近些年来的招生规模逐渐扩大，所以班级的规模也比以往更加可观。这也就意味着，部分盲目追求效益的学校，会反向压榨教师的劳动力，这就会让教师队伍变得更加不稳定，那些优秀的小学英语教师也很难受到吸引前来任教。
三、分析小学英语小组合作学习的方法和措施
（一）坚持同质与异质交互的基本原则
教师应当认真分析学生在发展能力上存在的区别和差异，要分析学生的学习能力和性格特点，坚持同质与异质交互的基本原则，进行合理的分组。这里所说的同质，主要指的是，单位不同小组的整体水平是相差无几的，涉及到优等生，中等生和学困生不同的层次。而异质，指的就是组内成员应当各有所长，实现优势互补和查漏补缺，通过彼此的合作，发扬自己的长处和优点。同时，教师也需要选择能力较为突出的组长，负责协调组员的关系，引导组员交换意见，安排组员的职责，实现合理分工。
（二）坚持人人参与的原则
在小组总结汇报的时候，大部分小组都会推选出口语表达能力较为优秀的学生进行总结发言，久而久之，组内的发展也会显露出，强者更强，而弱者更弱的鲜明问题，那些口语能力强的学生会掌握更高的地位，更多的主动权和话语权，而那些口语表达能力稍差的学生就只能成为陪衬，这就会让一部分学生无法真正有效的参与课堂活动。对此，当小组任务完成之后，教师要先让每个学生在组内进行汇报，保证每一个学生都能够展现自己的口语表达实力，在推荐汇报人选的时候，要采用多种不同的方式，可以请其他小组任意挑选，也可以把组内成员进行编号，然后再挑选，或者是根据学生的特征进行挑选。这种随机抽取的形式，可以让参与机会变得更加公平，实现话语权的均衡分配。同时，教师要发挥出自身的导向和示范作用，引导学生提前做好准备工作，对于那些口语表达能力较差的学生给予帮助和援手，让学困生能够提高自己的反应力和感知力[1]。
（三）坚持步调一致的原则
从英语教材的内容中可以看出，几乎每1单元都会包含特定的趣味故事，教师就可以以此为切入点，引导学生展开角色扮演的活动，让组内的学生分配角色。在这里，教师要让组内的学生保持步调一致，要避免争抢或者是推诿问题的产生，控制好组一组之间的差别。也就是说，小学生的年龄较小，他们的约束能力和纪律性都存在不足，在小组合作这种轻松氛围的引导下，他们往往会在讨论的过程中忘记活动的目的，不能协调好时间和角色。在这种情况下，教师就应当让学生明确合作的规范和标准，鼓励成员积极承担个人的职责和使命，密切注意进度，掌控活动开展的节奏[2]。
（四）坚持科学性的原则
教师应当根据学生的主体差异，拓展课堂评价的机制，不能仅仅是用OK，nice，good，这种简单的口头表扬去评价学生的好坏，而是要实现群体评价与个人评价的有效结合，引导学生树立更加坚定的学习信念。对此，教師要让组内的学生进行自我评价和相互评价，并阐述自己的观点和看法，教师进行总结。另外，学生的评价可以是书面，也可以是口头的，当教师给出评语的时候，应当注重咬文嚼字的丰富性和趣味性，避免刻板和单调的复制粘贴。
四、结束语
综上所述，小学英语合作学习的实践仍旧存在评价不合理，任务不明确的鲜明问题，这些都是制约课堂教学进度的重要因素，正因为如此，对英语课堂进行调整和改革才显得更加必要。本文通过同质与异质交互，人人参与，协调性，科学性这几个角度，论述了小组合作学习应当遵守的基本原则，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，结合了小学生的心理认知规律，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1]卢云鹏. 小学英语小组合作学习的问题与对策探讨[J]. 山东青年，2020，000（001）：223.
[2]敏燕. 小学英语小组合作学习的问题与对策研究[J]. 孩子天地，2020，000（006）：P.59-59，62.
（作者单位：张家港市乘航小学）
【关键词】小学英语;小组合作学习;应用问题;解决方法与措施
引言：
小组合作学习是随着素质化教育发展应运而生的新型理论和策略，其自身凭借着独特的优势，也获得了越来越多的关注和重视，在近些年来也得到广泛的推崇和应用。这一教学模式给学生创造了更加平等的空间和平台，激发了学生的主动性和积极性，让学生进一步强化了自身的进取意识，竞争意识和批判意识，凸显了学生在课堂上的主体地位。但不可否认的是，尽管小组合作学习的场面十分热闹，仍旧存在一些不和谐的现象，许多教师过于强调小组合作学习的重要性，反而让这一模式显露出了作秀的问题。在新型课程改革贯彻落实之际，教师更应当意识到自身承担的责任和使命，针对小组合作学习的不足，作出调整与改善。
一、分析小组合作学习在英语课堂中应用的重要意义
近些年来，我国新课程的改革不断纵深发展，学校在宏观上对学生提出的要求相较以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再盲目的追求笔试成绩，而是更加注重学生的学习方法，重视学生的合作精神以及学习兴趣。在这里，学生的情感因素始终是学生学习的内在驱动力，教师也可以利用这一基本点，加快学生英语知识理解的进程，让学生实现情感上的交流，以小组合作学习的形式去完成教学目标和任务。小组合作学习要想实现进一步的延伸和拓展，构建系统化且科学化的体系就必须要在教师和学生的共同努力下，不断改进并创新。
二、分析小学英语小组合作学习中的问题和不足
首先，部分教师并没有真正把握好合作学习的概念和本质，只是用生搬硬套的方法，把这一教学模式叠加到英语教学实践中，这不仅限制了正常教学活动的有效开展，而且也束缚了学生的思想。其次，一些教师并没有在课堂上坚持一视同仁的原则，当学生展开讨论的时候，只是把成绩优异的学生聚集到一起，并没有重视那些成绩中等和成绩稍差的学生，这就无法有效发挥出小组合作学习的作用和价值。久而久之，成绩优异的学生会滋生出骄傲自满的情绪，不受重视的学生，会产生更多的畏难心理和抵触情绪，他们会变得愈发自卑，丧失对英语的兴趣好感。
最后，有相当一部分英语教师，在引进小组合作探究模式之后，没有对教学评价体系进行修改和完善，只是把小组合作当做学生的例行任务，认为学生完成任务，他们的水平也就能够得到提高。正是在这种误区的限制下，教师也忽略了对小组内成员的辅助和引导，没有认真评价学生的学习成果，这样也会磨灭学生的热情。
之所以会出现以上这些问题，主要原因可以从两个方面来论述：首先，当英语教师展开小组合作学习的时候，大部分学生的注意力集中时间是相对有限的，而且他们的认知发展水平较低，所以也无法全面认识小组合作学习的重要性，学生不知道自己应当承担怎样的角色，应当怎样与他人进行沟通与合作。其次，中小学近些年来的招生规模逐渐扩大，所以班级的规模也比以往更加可观。这也就意味着，部分盲目追求效益的学校，会反向压榨教师的劳动力，这就会让教师队伍变得更加不稳定，那些优秀的小学英语教师也很难受到吸引前来任教。
三、分析小学英语小组合作学习的方法和措施
（一）坚持同质与异质交互的基本原则
教师应当认真分析学生在发展能力上存在的区别和差异，要分析学生的学习能力和性格特点，坚持同质与异质交互的基本原则，进行合理的分组。这里所说的同质，主要指的是，单位不同小组的整体水平是相差无几的，涉及到优等生，中等生和学困生不同的层次。而异质，指的就是组内成员应当各有所长，实现优势互补和查漏补缺，通过彼此的合作，发扬自己的长处和优点。同时，教师也需要选择能力较为突出的组长，负责协调组员的关系，引导组员交换意见，安排组员的职责，实现合理分工。
（二）坚持人人参与的原则
在小组总结汇报的时候，大部分小组都会推选出口语表达能力较为优秀的学生进行总结发言，久而久之，组内的发展也会显露出，强者更强，而弱者更弱的鲜明问题，那些口语能力强的学生会掌握更高的地位，更多的主动权和话语权，而那些口语表达能力稍差的学生就只能成为陪衬，这就会让一部分学生无法真正有效的参与课堂活动。对此，当小组任务完成之后，教师要先让每个学生在组内进行汇报，保证每一个学生都能够展现自己的口语表达实力，在推荐汇报人选的时候，要采用多种不同的方式，可以请其他小组任意挑选，也可以把组内成员进行编号，然后再挑选，或者是根据学生的特征进行挑选。这种随机抽取的形式，可以让参与机会变得更加公平，实现话语权的均衡分配。同时，教师要发挥出自身的导向和示范作用，引导学生提前做好准备工作，对于那些口语表达能力较差的学生给予帮助和援手，让学困生能够提高自己的反应力和感知力[1]。
（三）坚持步调一致的原则
从英语教材的内容中可以看出，几乎每1单元都会包含特定的趣味故事，教师就可以以此为切入点，引导学生展开角色扮演的活动，让组内的学生分配角色。在这里，教师要让组内的学生保持步调一致，要避免争抢或者是推诿问题的产生，控制好组一组之间的差别。也就是说，小学生的年龄较小，他们的约束能力和纪律性都存在不足，在小组合作这种轻松氛围的引导下，他们往往会在讨论的过程中忘记活动的目的，不能协调好时间和角色。在这种情况下，教师就应当让学生明确合作的规范和标准，鼓励成员积极承担个人的职责和使命，密切注意进度，掌控活动开展的节奏[2]。
（四）坚持科学性的原则
教师应当根据学生的主体差异，拓展课堂评价的机制，不能仅仅是用OK，nice，good，这种简单的口头表扬去评价学生的好坏，而是要实现群体评价与个人评价的有效结合，引导学生树立更加坚定的学习信念。对此，教師要让组内的学生进行自我评价和相互评价，并阐述自己的观点和看法，教师进行总结。另外，学生的评价可以是书面，也可以是口头的，当教师给出评语的时候，应当注重咬文嚼字的丰富性和趣味性，避免刻板和单调的复制粘贴。
四、结束语
综上所述，小学英语合作学习的实践仍旧存在评价不合理，任务不明确的鲜明问题，这些都是制约课堂教学进度的重要因素，正因为如此，对英语课堂进行调整和改革才显得更加必要。本文通过同质与异质交互，人人参与，协调性，科学性这几个角度，论述了小组合作学习应当遵守的基本原则，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，结合了小学生的心理认知规律，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1]卢云鹏. 小学英语小组合作学习的问题与对策探讨[J]. 山东青年，2020，000（001）：223.
[2]敏燕. 小学英语小组合作学习的问题与对策研究[J]. 孩子天地，2020，000（006）：P.59-59，62.
（作者单位：张家港市乘航小学）