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工作20多年来，我教过几个毕业班，《夹竹桃》一课也不止一次执教，对教材可以说是相当熟悉了。《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，是“文学泰斗”季羡林先生的作品，充分体现了他散文“质朴而不失典雅，率真而不失睿智”的特点。对于这样一篇名家名作，每次教我都是又喜欢又有些犯愁。可巧的是，这学期片区教学案的编制，《夹竹桃》一课正是我的任务。
一、因学定教
在编制教学案前，我先仔细回想了去年在教这一课时的得与失，记忆逐渐地清晰起来：当时，学生在完成课后的造句“无……不……”“无不……”时有困难。最后在评讲这项作业时，我虽然着重进行了讲评，但学生订正下来的效果依然不好。我当时也想弥补，但由于新课已经上完，又有新的学习任务等着完成，这个造句作业就在遗憾中被我遗忘了。那么，现在的学生是不是也会出现这样的问题呢？
再一次认真研读教材之后，我请来了班上十名语文学习程度不同的学生，让他们按照常规要求预习课文，并要求他们完成这个问题：“预习完课文后，你觉得自己在学习课文或完成课后习题时，会有什么困难吗？请写下来。”果然不出所料，十个人中有七人对课后造句练习表示完成起来有困难，希望老师能够给予帮助。调查结果让我下定决心不能再重复去年的遗憾，打算好好设计一下对“无……不……”“无不……”这两个造句指导教学程序，实实在在地帮助学生解决好这个困难。
随后，我逐一找这七位认为完成这项造句练习有困难的学生谈话。从交谈中，我了解到学生的困难主要集中在以下两点：（1）区别不了“无……不……”“无不……”有什么不同。（2）这两个词不像形容词和动词适用的语言环境比较明确，不知该把它们用在哪些语言环境中。
二、顺学而导
学生对困难的述说，让我有了茅塞顿开之感。是啊，我自己刚开始看到这个练习时不也产生过这样的疑问吗？编者为什么要学生同时用这样两个看似意思很相近的词语造句呢？这两个词到底有什么细微的不同呢？这些疑问必须也只有到课文中去寻找答案。于是，我再一次翻开教材，一遍又一遍地阅读这两个句子所在的第四自然段，细细地品味季羡林先生通过这两个词、这两个句子传达的思想情感。
“无……不……”“无不……”都是双重否定，众所周知双重否定的作用是为了起强调的作用。通过仔细体味、对比，我发现“无……不……”“无不……”不同就在于它们强调的对象不同，“无……不……”强调的是“无”和“不”中间的这个字，以文中的句子“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”为例，它强调的是“无和不”中间的这个“日”字，突出夹竹桃无论什么季节，无论什么气候，无论什么环境，“每一天”都迎风吐艳；而“无不……”则强调的是“无不”后面的这个词，以文中的句子“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”为例，它强调的是“奉陪”，突出夹竹桃无论是阳光明媚的春天、炎炎烈日的夏天，还是萧瑟清冷的秋天，它都默默地“陪伴”着那些春天、夏天或秋天只开一季的花儿们。这样一来，解决学生的第一个疑问有了办法。
但我仔细一想，如果就这样把自己的理解告诉学生，以学生的理解能力并不一定能够一下子接受。那么，该怎样利用好这个不可多得的培养学生语感的机会，让他们能够有更感性的认识呢？我还必须设计一个强化理解的环节。又一次经过思考，我决定采用改写句子并进行比较的形式来强化学生对“无……不……”“无不……”细微差别的认识。具体的操作步骤设计如下。
用上“无不”或“无……不”，将下面句子改写成双重否定句。
1.大家听了英雄模范的事迹报告，都激动万分。
2.我们的教室非常整洁，瞧，讲台上、课桌上、窗台上每一处都干干净净。
很明显，这两个句子用“无……不……”“无不……”改写都可以，那哪一种该法更好呢？这就要看原句想强调什么了。第一句原句想强调的是“激动万分”，第二句想强调的是“每一处”。所以，第一句改为“大家听了英雄模范的事迹报告，无不激动万分”，第二句改为“我们的教室非常整洁，瞧，讲台上、课桌上、窗台上无处不干干净净”最为符合原句的意思。
这样，学生通过改写，与原句进行对比，可以强化对“无……不……”“无不……”细微差别的认识，同时也深深地体会到季羡林先生想表现夹竹桃花开三季，表达对夹竹桃韧性的赞美，感受到季羡林先生语言运用的丰富、构思的匠心独具。
相对于解决第一个困难，解决学生第二个困难就相对容易一些了。针对学生提出的“两个词不像形容词和动词适用的语言环境比较明确，不知这两个词该用在哪些语言环境中”这个问题，我打算为学生提供一些熟悉的造句的素材，如莫高窟壁画精妙绝伦、海伦·凯勒令同学佩服、烟台的海每个季节都各具特色……设想学生在这些素材的启发下，思路会得到拓展，最后再放手让他们独立完成造句练习，一定会水到渠成。
在片区对《夹竹桃》一课的教研讨论会上，我着重介绍了自己对“无……不……”“无不……”的教学设计，其他教师对这个环节的教学设计和整份教学案都给予了高度的肯定。我也对教学《夹竹桃》一课充满了信心。
可谁知，在教学造句的过程中还是出现了问题：在让学生根据提供的素材选择“无……不……”“无不……”其中一个进行练习时，学生都选用的是“无不……”，“无……不……”则是无人问津。在学生练习时，我巡视发现独立完成“无……不……”的造句对学生来说还是有难度。这让我很是疑惑，不是考虑得很周到吗？学生课前提出的疑问不是都一一解决了吗？为什么还会出现这样的问题？
三、从学生中来
课后我找来学生询问，终于找到了原因。他们都说，用“无不……”造句简单，前面不需要叙述、描写清楚具体的情况；用“无……不……”前面还要像课文中的句子一样，写清楚有哪些“日”，不然就写不清楚“无什么不”，太麻烦。再加上，学生对“无……不”这类的词语积累不够，所以都怕用“无……不……”造句。
与学生的再一次交谈，又一次让我拨开云雾见了青天。我赶紧根据学生提供的信息，进一步完善细化教学过程。在为学生提供一些熟悉的造句的素材，帮助他们完成造句这一过程时，我增添了如下要求：提供的素材必须分别用“无不……”“无……不……”分别造句。同时，我又给学生一个新的“拐杖”，提供了“无事不、无次不、无时不、无人不……”一类的词组，帮助学生从中选择辅助完成“无……不……”的造句练习，并再一次出示文中“无……不……”的例句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”我要求学生必须要模仿例句，在句中描述、交代清楚“无”和“不”之间自己想突出的词语包含的意思。
四、到学生中去
在当天的课后辅导时间，我按照完善过的教学过程又一次进行了教学，结果效果出奇得好。我校同备课组的教师用了我改进细化后的教学案，都高兴地告诉我，绝大多数学生对于这两个造句练习都能轻松地、高质量地完成。
五、教学故事告诉我
对“无不……”“无……不……”造句教学过程的设计、落实、修正细化、再落实的全过程，我再一次切实感悟到：只有全面了解学生的真实情况，真切地关注学生的真实需求，根据学生的学习动态及其发展变化，灵活地选用教学方法，进而调整教学的宏观思路和具体策略，教学活动才会具有针对性和实效性，教学目标才有可能得到落实。
总之，因学定教，顺学而导，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点，学生才能真正爱上课堂，爱上语文，语文课堂教学才能真正走向高效。
（责编 张翼翔）
一、因学定教
在编制教学案前，我先仔细回想了去年在教这一课时的得与失，记忆逐渐地清晰起来：当时，学生在完成课后的造句“无……不……”“无不……”时有困难。最后在评讲这项作业时，我虽然着重进行了讲评，但学生订正下来的效果依然不好。我当时也想弥补，但由于新课已经上完，又有新的学习任务等着完成，这个造句作业就在遗憾中被我遗忘了。那么，现在的学生是不是也会出现这样的问题呢？
再一次认真研读教材之后，我请来了班上十名语文学习程度不同的学生，让他们按照常规要求预习课文，并要求他们完成这个问题：“预习完课文后，你觉得自己在学习课文或完成课后习题时，会有什么困难吗？请写下来。”果然不出所料，十个人中有七人对课后造句练习表示完成起来有困难，希望老师能够给予帮助。调查结果让我下定决心不能再重复去年的遗憾，打算好好设计一下对“无……不……”“无不……”这两个造句指导教学程序，实实在在地帮助学生解决好这个困难。
随后，我逐一找这七位认为完成这项造句练习有困难的学生谈话。从交谈中，我了解到学生的困难主要集中在以下两点：（1）区别不了“无……不……”“无不……”有什么不同。（2）这两个词不像形容词和动词适用的语言环境比较明确，不知该把它们用在哪些语言环境中。
二、顺学而导
学生对困难的述说，让我有了茅塞顿开之感。是啊，我自己刚开始看到这个练习时不也产生过这样的疑问吗？编者为什么要学生同时用这样两个看似意思很相近的词语造句呢？这两个词到底有什么细微的不同呢？这些疑问必须也只有到课文中去寻找答案。于是，我再一次翻开教材，一遍又一遍地阅读这两个句子所在的第四自然段，细细地品味季羡林先生通过这两个词、这两个句子传达的思想情感。
“无……不……”“无不……”都是双重否定，众所周知双重否定的作用是为了起强调的作用。通过仔细体味、对比，我发现“无……不……”“无不……”不同就在于它们强调的对象不同，“无……不……”强调的是“无”和“不”中间的这个字，以文中的句子“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”为例，它强调的是“无和不”中间的这个“日”字，突出夹竹桃无论什么季节，无论什么气候，无论什么环境，“每一天”都迎风吐艳；而“无不……”则强调的是“无不”后面的这个词，以文中的句子“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”为例，它强调的是“奉陪”，突出夹竹桃无论是阳光明媚的春天、炎炎烈日的夏天，还是萧瑟清冷的秋天，它都默默地“陪伴”着那些春天、夏天或秋天只开一季的花儿们。这样一来，解决学生的第一个疑问有了办法。
但我仔细一想，如果就这样把自己的理解告诉学生，以学生的理解能力并不一定能够一下子接受。那么，该怎样利用好这个不可多得的培养学生语感的机会，让他们能够有更感性的认识呢？我还必须设计一个强化理解的环节。又一次经过思考，我决定采用改写句子并进行比较的形式来强化学生对“无……不……”“无不……”细微差别的认识。具体的操作步骤设计如下。
用上“无不”或“无……不”，将下面句子改写成双重否定句。
1.大家听了英雄模范的事迹报告，都激动万分。
2.我们的教室非常整洁，瞧，讲台上、课桌上、窗台上每一处都干干净净。
很明显，这两个句子用“无……不……”“无不……”改写都可以，那哪一种该法更好呢？这就要看原句想强调什么了。第一句原句想强调的是“激动万分”，第二句想强调的是“每一处”。所以，第一句改为“大家听了英雄模范的事迹报告，无不激动万分”，第二句改为“我们的教室非常整洁，瞧，讲台上、课桌上、窗台上无处不干干净净”最为符合原句的意思。
这样，学生通过改写，与原句进行对比，可以强化对“无……不……”“无不……”细微差别的认识，同时也深深地体会到季羡林先生想表现夹竹桃花开三季，表达对夹竹桃韧性的赞美，感受到季羡林先生语言运用的丰富、构思的匠心独具。
相对于解决第一个困难，解决学生第二个困难就相对容易一些了。针对学生提出的“两个词不像形容词和动词适用的语言环境比较明确，不知这两个词该用在哪些语言环境中”这个问题，我打算为学生提供一些熟悉的造句的素材，如莫高窟壁画精妙绝伦、海伦·凯勒令同学佩服、烟台的海每个季节都各具特色……设想学生在这些素材的启发下，思路会得到拓展，最后再放手让他们独立完成造句练习，一定会水到渠成。
在片区对《夹竹桃》一课的教研讨论会上，我着重介绍了自己对“无……不……”“无不……”的教学设计，其他教师对这个环节的教学设计和整份教学案都给予了高度的肯定。我也对教学《夹竹桃》一课充满了信心。
可谁知，在教学造句的过程中还是出现了问题：在让学生根据提供的素材选择“无……不……”“无不……”其中一个进行练习时，学生都选用的是“无不……”，“无……不……”则是无人问津。在学生练习时，我巡视发现独立完成“无……不……”的造句对学生来说还是有难度。这让我很是疑惑，不是考虑得很周到吗？学生课前提出的疑问不是都一一解决了吗？为什么还会出现这样的问题？
三、从学生中来
课后我找来学生询问，终于找到了原因。他们都说，用“无不……”造句简单，前面不需要叙述、描写清楚具体的情况；用“无……不……”前面还要像课文中的句子一样，写清楚有哪些“日”，不然就写不清楚“无什么不”，太麻烦。再加上，学生对“无……不”这类的词语积累不够，所以都怕用“无……不……”造句。
与学生的再一次交谈，又一次让我拨开云雾见了青天。我赶紧根据学生提供的信息，进一步完善细化教学过程。在为学生提供一些熟悉的造句的素材，帮助他们完成造句这一过程时，我增添了如下要求：提供的素材必须分别用“无不……”“无……不……”分别造句。同时，我又给学生一个新的“拐杖”，提供了“无事不、无次不、无时不、无人不……”一类的词组，帮助学生从中选择辅助完成“无……不……”的造句练习，并再一次出示文中“无……不……”的例句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”我要求学生必须要模仿例句，在句中描述、交代清楚“无”和“不”之间自己想突出的词语包含的意思。
四、到学生中去
在当天的课后辅导时间，我按照完善过的教学过程又一次进行了教学，结果效果出奇得好。我校同备课组的教师用了我改进细化后的教学案，都高兴地告诉我，绝大多数学生对于这两个造句练习都能轻松地、高质量地完成。
五、教学故事告诉我
对“无不……”“无……不……”造句教学过程的设计、落实、修正细化、再落实的全过程，我再一次切实感悟到：只有全面了解学生的真实情况，真切地关注学生的真实需求，根据学生的学习动态及其发展变化，灵活地选用教学方法，进而调整教学的宏观思路和具体策略，教学活动才会具有针对性和实效性，教学目标才有可能得到落实。
总之，因学定教，顺学而导，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点，学生才能真正爱上课堂，爱上语文，语文课堂教学才能真正走向高效。
（责编 张翼翔）