论文部分内容阅读
【摘要】本文将在初中英语分层教学的基础上，对其在初中仁爱版的英语教学中的应用进行详细分析，并对其在英语教学中的具体应用策略进行深入探讨。
【关键词】初中仁爱版；英语教学；分层次教学；应用探讨
【作者简介】廖丽英，邵武第六中学。
分层教学模式是建立在以人为本的教学理念之上的一种全新的教学模式，它的应用优势在于能够根据每个学生的不同学习情况制定不同的教学计划，能够对学生的个体差异、学习差异进行全面分层，并通过这种方法来协调学生的学习与教师的教学内容与教学目标。
一、分层教学法的操作模式
1.教学目标分层。在分阶段教学之前，教师应根据学生的学习能力和基础，结合新的课题和教材，提出不同层次的学生的统一计划和不同。如一等生(学困生)只要求对基本词汇进行掌握，理解教学内容，能使用简单的句型；二等生(中等教育学生)要求在一年级基础上增加一些难度较大的读写训练；三等生(优秀学生)要求他们在第二级语言思维、教学的基础上，增加一些难度较大的听说训练和严格的英语读写训练。
2.分层次备课。分层备课是分层教学的前提。通过对课程标准和教材的深入了解，确定不同层次的教学目标，掌握什么是基本要求，什么是全体学生应该掌握的，哪些是更高的要求，哪些是二、三级学生应该掌握的。此外，巧妙地设计了分层教学的全过程，加强对学困生优缺点的分析，挖掘学生的潜能。
3.分层教学。层级教学是教师实施分层教学的主要手段，教师按照不同的层次划分学生等级，掌握教学七点，处理好知识衔接过程，降低知识衔接问题对学生学习水平的影响。另外，在教学中，教师还要以能力为基础、教师为主导、学生是主体为教学宗旨，以此使学生能够学有所长，学以致用。
4.分类指南。分类指导是分层教学的关键。要采取不同的教学方法，帮助和指导不同层次的学生学习。既要体现因材施教的教学原则，又要组织课外活动、学习小组等必要的辅助性活动，通过活动的形式，加强对各级学生的指导，促进学生由低到高的转变，从整体上优化学生，促进学生的个性化发展。
5.作业分层。作业层是以课堂教学层为补充，是班级的连续课程代表内容。老师可以把作业分成三个级别。这些问题包括基本问题、中等难度问题和延伸问题。问题的类型不同评分标准也不同。当天由教师批改基本知识作业，并要求学生纠正。对中难题和改进题有选择性地进行解释。特别要注意是第三层次的延伸题，教师要整批解决，并业余时间集中讲解。
6.分层评估。人们的潜在意识需要得到赞美和赞赏。分层评价能有效地促进学生的成长，使学生从认可中获得动力。在学生自我评价时，建议进行纵向评价，让每个学生都能用这种方法看到自己的进步，而教师可以采用多种评价和过程评价来评价学生，以此来发现学生更多的积极特点。
二、初中英语教学中分层教学的策略分析
鉴于分层教学方法多样性和流程复杂性，本文将重点从分层控制教学进度、尊重学生的差异性，因材施教、设计不同层次的检测练习题这三个方面对其具体应用方式进行深入分析介绍。
1.分层控制教学进度。在英语教学中，学生跟不上学习进度是导致其英语学习成绩及学习能力下降的主要原因，因此在英语教学过程中，英语教师不能只注重教学效率而不注重学生的实际学习情况。因为如果一味地追求教学进度和效率，就会让班级中原本基础较差的学生跟不上学习进度，就会让他们产生焦虑心理，甚至对英语学习“自暴自弃”。因此，在英语教学中，英语教师应严格控制教学进度，按照学生学习成绩及能力的不同将其划分为上中下三个小组，针对这三个小组的学习情况，制定不同的教学方案，分层次进行教学，以此来达到统筹兼顾的教学目标。
2.尊重学生的差异性，因材施教。采用分层教学法进行英语教学时，英语教师应转变传统的教学理念，摒弃传统的教学方式，在教学方案的制定上，首先应确定教学目标，然后再对教学内容进行统一规划，最后还要“顾全大局”。在这里，其“大局”是指英语教师要注重学生的全面发展，充分发挥学生的学习差异与个性差异，然后在尊重學生差异性的基础上，去制定多层次、多方面的教学方法，以此达到促进学生全面发展的目的。比如说，在所学教材内容的基础上，英语教师可以先带领学生回顾以往所学知识，为新知识的学习做好铺垫，同时还可以为基础在中下层次的学生巩固知识点，并加深优等生对以往知识的理解和拓展。例如在进行仁爱版九年级Unit1Topic3 “The world has changed for the better”的SectionC的这一阅读文本教学时，教师可以根据班级中不同成绩层次的学生提出不同的学习要求和任务。在对短文内容进行提问时“世界是怎么变好的，我们国家是怎样做的”，对于基础较差的学生，教师可以采用一般疑问句的答题形式，给出学生两个或三个句式相似意思不同的答案，让学生进行判断，回答“Yes or No”。而对于学习中等或者优异的学生，英语老师可以采用特殊疑问句“How the world has changed and how our country has done it?”的这种问法，适当提高问题难度。通过这种教学模式，能够满足不同层次学生的学习需求，同时还能促进学生综合水平的发展。在单词短语的教学方面，教师也可以采用这种教学方式，对学习优异的学生提出更高的学习要求，对学习一般的学生加强基础知识的培养，对基础较差的学生增强他们的基础巩固能力。比如说，对于学习成绩优异的学生，教师应要求他们不仅要会读、会拼写单词，还要会用到实际的情境中，比如在provide sb. with sth.=provide sb. for sb.(提供给某人某物)这一重点短语的学习上，英语教师可以运用首字母填空的形式让英语成绩一般的学生进行反复练习，The government p
【关键词】初中仁爱版；英语教学；分层次教学；应用探讨
【作者简介】廖丽英，邵武第六中学。
分层教学模式是建立在以人为本的教学理念之上的一种全新的教学模式，它的应用优势在于能够根据每个学生的不同学习情况制定不同的教学计划，能够对学生的个体差异、学习差异进行全面分层，并通过这种方法来协调学生的学习与教师的教学内容与教学目标。
一、分层教学法的操作模式
1.教学目标分层。在分阶段教学之前，教师应根据学生的学习能力和基础，结合新的课题和教材，提出不同层次的学生的统一计划和不同。如一等生(学困生)只要求对基本词汇进行掌握，理解教学内容，能使用简单的句型；二等生(中等教育学生)要求在一年级基础上增加一些难度较大的读写训练；三等生(优秀学生)要求他们在第二级语言思维、教学的基础上，增加一些难度较大的听说训练和严格的英语读写训练。
2.分层次备课。分层备课是分层教学的前提。通过对课程标准和教材的深入了解，确定不同层次的教学目标，掌握什么是基本要求，什么是全体学生应该掌握的，哪些是更高的要求，哪些是二、三级学生应该掌握的。此外，巧妙地设计了分层教学的全过程，加强对学困生优缺点的分析，挖掘学生的潜能。
3.分层教学。层级教学是教师实施分层教学的主要手段，教师按照不同的层次划分学生等级，掌握教学七点，处理好知识衔接过程，降低知识衔接问题对学生学习水平的影响。另外，在教学中，教师还要以能力为基础、教师为主导、学生是主体为教学宗旨，以此使学生能够学有所长，学以致用。
4.分类指南。分类指导是分层教学的关键。要采取不同的教学方法，帮助和指导不同层次的学生学习。既要体现因材施教的教学原则，又要组织课外活动、学习小组等必要的辅助性活动，通过活动的形式，加强对各级学生的指导，促进学生由低到高的转变，从整体上优化学生，促进学生的个性化发展。
5.作业分层。作业层是以课堂教学层为补充，是班级的连续课程代表内容。老师可以把作业分成三个级别。这些问题包括基本问题、中等难度问题和延伸问题。问题的类型不同评分标准也不同。当天由教师批改基本知识作业，并要求学生纠正。对中难题和改进题有选择性地进行解释。特别要注意是第三层次的延伸题，教师要整批解决，并业余时间集中讲解。
6.分层评估。人们的潜在意识需要得到赞美和赞赏。分层评价能有效地促进学生的成长，使学生从认可中获得动力。在学生自我评价时，建议进行纵向评价，让每个学生都能用这种方法看到自己的进步，而教师可以采用多种评价和过程评价来评价学生，以此来发现学生更多的积极特点。
二、初中英语教学中分层教学的策略分析
鉴于分层教学方法多样性和流程复杂性，本文将重点从分层控制教学进度、尊重学生的差异性，因材施教、设计不同层次的检测练习题这三个方面对其具体应用方式进行深入分析介绍。
1.分层控制教学进度。在英语教学中，学生跟不上学习进度是导致其英语学习成绩及学习能力下降的主要原因，因此在英语教学过程中，英语教师不能只注重教学效率而不注重学生的实际学习情况。因为如果一味地追求教学进度和效率，就会让班级中原本基础较差的学生跟不上学习进度，就会让他们产生焦虑心理，甚至对英语学习“自暴自弃”。因此，在英语教学中，英语教师应严格控制教学进度，按照学生学习成绩及能力的不同将其划分为上中下三个小组，针对这三个小组的学习情况，制定不同的教学方案，分层次进行教学，以此来达到统筹兼顾的教学目标。
2.尊重学生的差异性，因材施教。采用分层教学法进行英语教学时，英语教师应转变传统的教学理念，摒弃传统的教学方式，在教学方案的制定上，首先应确定教学目标，然后再对教学内容进行统一规划，最后还要“顾全大局”。在这里，其“大局”是指英语教师要注重学生的全面发展，充分发挥学生的学习差异与个性差异，然后在尊重學生差异性的基础上，去制定多层次、多方面的教学方法，以此达到促进学生全面发展的目的。比如说，在所学教材内容的基础上，英语教师可以先带领学生回顾以往所学知识，为新知识的学习做好铺垫，同时还可以为基础在中下层次的学生巩固知识点，并加深优等生对以往知识的理解和拓展。例如在进行仁爱版九年级Unit1Topic3 “The world has changed for the better”的SectionC的这一阅读文本教学时，教师可以根据班级中不同成绩层次的学生提出不同的学习要求和任务。在对短文内容进行提问时“世界是怎么变好的，我们国家是怎样做的”，对于基础较差的学生，教师可以采用一般疑问句的答题形式，给出学生两个或三个句式相似意思不同的答案，让学生进行判断，回答“Yes or No”。而对于学习中等或者优异的学生，英语老师可以采用特殊疑问句“How the world has changed and how our country has done it?”的这种问法，适当提高问题难度。通过这种教学模式，能够满足不同层次学生的学习需求，同时还能促进学生综合水平的发展。在单词短语的教学方面，教师也可以采用这种教学方式，对学习优异的学生提出更高的学习要求，对学习一般的学生加强基础知识的培养，对基础较差的学生增强他们的基础巩固能力。比如说，对于学习成绩优异的学生，教师应要求他们不仅要会读、会拼写单词，还要会用到实际的情境中，比如在provide sb. with sth.=provide sb. for sb.(提供给某人某物)这一重点短语的学习上，英语教师可以运用首字母填空的形式让英语成绩一般的学生进行反复练习，The government p