论文部分内容阅读
摘 要：教师培训是支持教师专业发展的重要途径。如何根据教师的实际需求提供适切的学习内容与丰富的学习资源、如何对教师学习效果予以科学有效的评价、如何为教师学习提供长效支持等对于高质量的教师培训不可或缺。MOOC用于教师培训有望帮助解决工学矛盾、丰富教师培训资源、拓展培训方式、支持教师实践共同体的形成。文章从三个方面建议如何推进MOOC在中小学教师培训中的有效应用，包括：充分认识MOOC在教师培训中的应用价值，精心设计教师培训MOOC的教学内容与评价方式，通过借助国家与地方政策支持、中小学校加强基于MOOC的培训规划、积极争取高等院校与MOOC平台商的支持，协同保障教师培训用MOOC的建设与应用。
关键词：教师专业发展；MOOC；教师培训；路径
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0081-04
教师培训是支持教师专业发展的重要途径，但当前教师培训中还不同程度地存在着重项目设计、轻整体规划，重统一培训、轻教师选学，重短期学习、轻持续提升，重学时认定、轻结果应用等问题[1]。社会的发展、时代的进步对教师终身学习提出了更高的要求，同时也为教师专业化发展提供了更为多元的平台和更为丰富的资源。信息技术支持的远程学习为教师自主选择学习资源和时空提供了新的机会，远程培训成为支持教师专业化发展的重要途径。然而，设计不当的远程培训往往是传统面授培训的机械搬家，容易偏离教师发展的实际需求，让教师学习者产生学习倦怠[2]。如何提升远程培训的针对性、灵活性与实效性，是当前远程培训发展面临的重要挑战。精心设计的MOOC因其内容精致、获取方式灵活、受众面广等优势，近几年受到了众多教育研究者与实践者的关注。本文建议从以下三个方面推进MOOC在教师培训中的深入应用：充分认识MOOC在中小学教师培训中应用的意义，精心设计教师培訓用MOOC的教学内容与教学评价，提供多方面的支持保障MOOC在教师培训中的应用效果。
一、价值认同是前提：充分认识MOOC的应用意义
1.当前教师培训面临的挑战
（1）教师专业发展的内涵发生了变化，对教师培训提出了更高要求。时代的迅猛发展、信息的快速增长、信息技术在人类生活中的不断渗入给教师专业发展带来了新的挑战。挑战源于快速发展的世界对具有创新意识与创造能力的创新人才提出了更为紧迫的需求。相应地，对教师的专业化水平提出了更高的要求。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》框架明确提出未来学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为18个基本要点。教师要培育学生的这些核心素养，自身首先应该具备这些素养。
（2）已有的教师培训本身还存在诸多问题。工学矛盾、内容的低适切度、测评方式的低效度、培训后缺乏跟踪支持等多种因素致使教师培训常常难以达到预期的效果。而教师培训本身又具有较之一般职业技能培训不同的特殊性。研究表明[3]：教师的学习不同于学生在课堂中的学习，他们常常是从自己的教育实践中学习，从与其他教师的互动中学习。另外，不同发展阶段的教师对培训内容、培训方式等又有不同的需求，如何为广大教师提供个性化的培训及相关支持一直是教师培训发展面临的难题。
2.MOOC用于教师培训的价值
研究表明[4]，一方面，教师教育信息化是教育信息化的重要组成部分，另一方面，提升教师的信息技术教学应用能力也是教育信息化的重要内容。教育信息化本身对教师专业发展内涵提出了挑战，同时也为教师专业发展提供了新的路径[5]。提倡在教师培训中应用MOOC至少有两方面价值。
（1）MOOC本身蕴含的开放、支持个性发展与社会互动等教育理念以及灵活的教学方式是信息时代教师的学习资源。当前世界诸国都在关注如何提升教师的信息化教学能力，让教师能够胜任混合学习、翻转课堂等新型教学模式下的教学工作。教师如果自身参与MOOC学习，则更能理解MOOC、翻转课堂、混合学习等教学模式的本质内涵。
（2）MOOC的适切引入有望解决教师培训存在的诸如培训资源重复建设、教师专业发展资源地区不均衡、重复培训与过度培训、远程培训以观看讲座为主致使培训效果不佳等多种问题[6]。以往的教师培训常常是自上而下的培训，由国家、地方教育管理部门与教育专家设计教学内容后供教师培训学习用。自上而下的培训虽然较为系统，具有前沿性，但是过于关注整齐划一容易脱离教师的实际需求。在实践层面， MOOC不但可以扩大教师培训规模，也可以丰富教师培训模式，可以用于校本培训、集中培训、远程培训，也可以用于教学研讨与支持教师实践共同体发展。MOOC尊重教师学习者的自主选择，教师可以选择学习内容、学习时间与地点，从而有效地缓解工学矛盾。
二、系统规划是基础：精心做好MOOC的教学设计
无论是基于MOOC的教师培训还是其它方式的培训，系统的教学设计都是保障培训质量的基础。做好教师培训用MOOC的教学设计主要包括对教学内容以及教学评价的设计。
1.精心设计MOOC的教学内容
MOOC内容要与教师的发展需求相契合，切实符合教师的需要，能够有效激发教师学习的内生动力。较之面授培训，基于MOOC的远程培训对教师学习者的学习自主自律性、技术技能准备状态、参与同步或异步互动的主动性等有更高要求。如果教师学习者自身对MOOC学习有浓厚的兴趣与主动的投入，即使面对学习困难也会有勇气、有耐心予以克服，从而能够完成整个学习过程取得预期的甚至是超出预期的学习成果。如何提升培训目标与教师专业发展目标之间的契合度、培训内容与教师实际工作的关联度、保障培训方式的适切度，以激发教师学习者参与远程培训的内生动力，仍然是教师远程培训发展面对的重要挑战。 为此，要充分调查中小学教师对MOOC学习的需求，提升MOOC内容的针对性。例如，教师专业发展有其阶段性，处于新手型、适应型、熟手型、专家型等不同发展阶段的教师对培训内容有不同的需求[7]。虽然有些新的教育理念、教学方法、教学手段对所有教师都是有必要的，但对于不同发展阶段的教师而言，其所需要的知识与技能深度、内容表达方式等都可能有所区别。比如，刚入职的教師，有可能因为其在职前教育缺乏实践，缺乏深度知识，感受到大学里学的知识跟中小学的教学实际需求还有较大差距，在培训中则需要一些适应性课程、心理调适类课程。虽然MOOC在广义上面向大规模学习者，难以针对每一个学习者提供个别化的学习内容，所以更要特别注意对MOOC内容的适当碎片化，确保MOOC内容组织形式灵活，以便为不同的教师学习者提供不同的内容组合，为不同学习者推荐不同的学习路径，从而提供个性化学习支持。
2.充分重视MOOC的学习评价
科学的评价是有效教学的重要组成部分。可靠的学习评价是推进教师培训不断改进的重要依据与动力。需要特别注意的是对MOOC学习进行评价的原因有二。一方面，MOOC本身由于面对大规模学习者，如何实施有效的学习评价一直是MOOC发展的瓶颈问题。而另一方面，已有的教师远程培训评价本身也存在着诸多问题[8]：过分倚重可自动量化的项目、评价方案具有趋同性、评价目标及评价结果的应用渠道单一、教师学习者参与评价、发展评价的机会较少等。如何紧紧围绕当前培训目标与内容进行有针对性而非泛化的、通用的评价，是MOOC用于教师培训面临的现实挑战。
①要针对不同的MOOC应用方式精心设计相应的评价方式。MOOC可以用作支持校本研修中的自主学习，可以用作集中培训的学习资源支持翻转式培训，也可以用于完全在线的远程培训，在不同的培训情境下，可以有不同的评价主体、评价内容与评价流程。②要充分结合教师学习的特征，注意对教师教学实践能力发展状态的评价。教师专业发展的基本方式是“学习-实践-反思”[9]，教师的专业发展在很大程度上以自己具备的实践性知识为基础，这些实践性知识内含了教师自身的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等，对教育实践有决定性的意义与作用[10]，要通过案例分析、实践反思、成果展示等多种方式丰富MOOC学习评价方式，支持对教师实践性知识发展水平的评价。③要通过促进教师学习者同伴评价、借助大数据技术等方式提升MOOC学习评价的质量。同行评价对于教师专业发展有着重要意义，而大数据技术则有望有效融合教师学习过程与相关实践过程产生的数据，提供全方位评价，从而提升MOOC学习评价的信度与效度。
三、多方投入是关键：全面保障MOOC的应用效果
推进MOOC在中小学教师培训的有效应用，不能仅仅依靠教师的自主学习意识和能力，更需要国家政策、学校规划以及相关高校和MOOC平台商的协同支持。
1.国家、地方政策支持
国家与地方有关教师专业发展与教师培训的相关政策不但对教师培训有着重要的指导作用，也为教师培训的优质高效开展提供了相关支撑。研究表明[4]，当前教师培训还存在培训观念滞后、培训组织具有强制性、培训方法单一、培训需求缺乏针对性、培训低效重复、缺乏对教师学习者主体地位的关注等问题，而这些问题的解决并不能仅仅依靠技术与方法，还需要借助于政策的力量重建教师培训观。要推进MOOC在中小学教师培训中的有效应用，切实发挥MOOC的优势提升教师培训的质量，也离不开相关政策的支持。
一方面，可适当出台一些专门政策予以支持。例如，2015年4月教育部印发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对于我国高校在线开放课程的建设、应用与管理提供了重要的政策支持，众多高校在此政策指导下制定本校的相关落实举措，这在很大程度上推进了高校MOOC的建设与应用。如果国家或地方能够专门针对中小学教师培训出台相关指导性政策，相信也可以对中小学教师培训MOOC的建设与应用起到重要的牵引与促进作用。
另一方面，要充分利用已有的国家政策文件指导中小学教师培训MOOC的建设与应用。例如，2002年教育部就印发了《关于推进教师教育信息化建设的意见》，其中强调了教师教育信息基础设施、信息化资源等的建设；2013年6月，教育部印发的《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》中明确提出要“营造网络学习环境，推动教师终身学习”，要求各地“加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源，积极开发微课程”；2016年12月，教育部印发了《关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》，也为远程培训的推进提供了重要支撑；2017年，教育部印发了《关于全面推进教师管理信息化的意见》，其中明确提出要利用教师管理信息化“促进教师培训专业化”，要求利用信息技术的支撑，为各级各类教师培训规划制定、项目设计、课程开发、质量评估提供决策依据，也为教师提供个性化培训内容、资源与途径等提供机会，重在满足教师的个性发展需求。
2.中小学校主动规划
学校是中小学教师教育教学的实践场，也是中小学教师学习与发展的主要平台。中小学校应主动规划本校教师的MOOC学习并为之提供支持。一方面，学校要充分了解本校教师的专业发展需求，对教师利用MOOC学习进行相应规划。例如，按照国家相关文件要求[1]，中小学校本身需要制订校本研修规划，有针对性地设计校本研修项目、开发校本研修课程，着力解决教师日常教育教学问题，促进教师自主发展。学校可以将MOOC学习纳入校本研修计划，为教师推荐优质MOOC或安排一定的MOOC学习任务，利用分散学习集中研讨、集中学习个体反思等多种方式推进MOOC学习。另一方面，学校要深入了解教师利用MOOC学习面临的困难，要为教师进行MOOC学习提供相应的环境、时间、技术与人员支持。例如，可以通过专题讲座、经验分享、技术培训等方式，让本校教师深入理解MOOC学习的内涵与特征，把握MOOC学习的方法与技能，分享MOOC学习经验与心得等，促进教师积极主动、优质高效地进行MOOC学习。
关键词：教师专业发展；MOOC；教师培训；路径
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0081-04
教师培训是支持教师专业发展的重要途径，但当前教师培训中还不同程度地存在着重项目设计、轻整体规划，重统一培训、轻教师选学，重短期学习、轻持续提升，重学时认定、轻结果应用等问题[1]。社会的发展、时代的进步对教师终身学习提出了更高的要求，同时也为教师专业化发展提供了更为多元的平台和更为丰富的资源。信息技术支持的远程学习为教师自主选择学习资源和时空提供了新的机会，远程培训成为支持教师专业化发展的重要途径。然而，设计不当的远程培训往往是传统面授培训的机械搬家，容易偏离教师发展的实际需求，让教师学习者产生学习倦怠[2]。如何提升远程培训的针对性、灵活性与实效性，是当前远程培训发展面临的重要挑战。精心设计的MOOC因其内容精致、获取方式灵活、受众面广等优势，近几年受到了众多教育研究者与实践者的关注。本文建议从以下三个方面推进MOOC在教师培训中的深入应用：充分认识MOOC在中小学教师培训中应用的意义，精心设计教师培訓用MOOC的教学内容与教学评价，提供多方面的支持保障MOOC在教师培训中的应用效果。
一、价值认同是前提：充分认识MOOC的应用意义
1.当前教师培训面临的挑战
（1）教师专业发展的内涵发生了变化，对教师培训提出了更高要求。时代的迅猛发展、信息的快速增长、信息技术在人类生活中的不断渗入给教师专业发展带来了新的挑战。挑战源于快速发展的世界对具有创新意识与创造能力的创新人才提出了更为紧迫的需求。相应地，对教师的专业化水平提出了更高的要求。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》框架明确提出未来学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为18个基本要点。教师要培育学生的这些核心素养，自身首先应该具备这些素养。
（2）已有的教师培训本身还存在诸多问题。工学矛盾、内容的低适切度、测评方式的低效度、培训后缺乏跟踪支持等多种因素致使教师培训常常难以达到预期的效果。而教师培训本身又具有较之一般职业技能培训不同的特殊性。研究表明[3]：教师的学习不同于学生在课堂中的学习，他们常常是从自己的教育实践中学习，从与其他教师的互动中学习。另外，不同发展阶段的教师对培训内容、培训方式等又有不同的需求，如何为广大教师提供个性化的培训及相关支持一直是教师培训发展面临的难题。
2.MOOC用于教师培训的价值
研究表明[4]，一方面，教师教育信息化是教育信息化的重要组成部分，另一方面，提升教师的信息技术教学应用能力也是教育信息化的重要内容。教育信息化本身对教师专业发展内涵提出了挑战，同时也为教师专业发展提供了新的路径[5]。提倡在教师培训中应用MOOC至少有两方面价值。
（1）MOOC本身蕴含的开放、支持个性发展与社会互动等教育理念以及灵活的教学方式是信息时代教师的学习资源。当前世界诸国都在关注如何提升教师的信息化教学能力，让教师能够胜任混合学习、翻转课堂等新型教学模式下的教学工作。教师如果自身参与MOOC学习，则更能理解MOOC、翻转课堂、混合学习等教学模式的本质内涵。
（2）MOOC的适切引入有望解决教师培训存在的诸如培训资源重复建设、教师专业发展资源地区不均衡、重复培训与过度培训、远程培训以观看讲座为主致使培训效果不佳等多种问题[6]。以往的教师培训常常是自上而下的培训，由国家、地方教育管理部门与教育专家设计教学内容后供教师培训学习用。自上而下的培训虽然较为系统，具有前沿性，但是过于关注整齐划一容易脱离教师的实际需求。在实践层面， MOOC不但可以扩大教师培训规模，也可以丰富教师培训模式，可以用于校本培训、集中培训、远程培训，也可以用于教学研讨与支持教师实践共同体发展。MOOC尊重教师学习者的自主选择，教师可以选择学习内容、学习时间与地点，从而有效地缓解工学矛盾。
二、系统规划是基础：精心做好MOOC的教学设计
无论是基于MOOC的教师培训还是其它方式的培训，系统的教学设计都是保障培训质量的基础。做好教师培训用MOOC的教学设计主要包括对教学内容以及教学评价的设计。
1.精心设计MOOC的教学内容
MOOC内容要与教师的发展需求相契合，切实符合教师的需要，能够有效激发教师学习的内生动力。较之面授培训，基于MOOC的远程培训对教师学习者的学习自主自律性、技术技能准备状态、参与同步或异步互动的主动性等有更高要求。如果教师学习者自身对MOOC学习有浓厚的兴趣与主动的投入，即使面对学习困难也会有勇气、有耐心予以克服，从而能够完成整个学习过程取得预期的甚至是超出预期的学习成果。如何提升培训目标与教师专业发展目标之间的契合度、培训内容与教师实际工作的关联度、保障培训方式的适切度，以激发教师学习者参与远程培训的内生动力，仍然是教师远程培训发展面对的重要挑战。 为此，要充分调查中小学教师对MOOC学习的需求，提升MOOC内容的针对性。例如，教师专业发展有其阶段性，处于新手型、适应型、熟手型、专家型等不同发展阶段的教师对培训内容有不同的需求[7]。虽然有些新的教育理念、教学方法、教学手段对所有教师都是有必要的，但对于不同发展阶段的教师而言，其所需要的知识与技能深度、内容表达方式等都可能有所区别。比如，刚入职的教師，有可能因为其在职前教育缺乏实践，缺乏深度知识，感受到大学里学的知识跟中小学的教学实际需求还有较大差距，在培训中则需要一些适应性课程、心理调适类课程。虽然MOOC在广义上面向大规模学习者，难以针对每一个学习者提供个别化的学习内容，所以更要特别注意对MOOC内容的适当碎片化，确保MOOC内容组织形式灵活，以便为不同的教师学习者提供不同的内容组合，为不同学习者推荐不同的学习路径，从而提供个性化学习支持。
2.充分重视MOOC的学习评价
科学的评价是有效教学的重要组成部分。可靠的学习评价是推进教师培训不断改进的重要依据与动力。需要特别注意的是对MOOC学习进行评价的原因有二。一方面，MOOC本身由于面对大规模学习者，如何实施有效的学习评价一直是MOOC发展的瓶颈问题。而另一方面，已有的教师远程培训评价本身也存在着诸多问题[8]：过分倚重可自动量化的项目、评价方案具有趋同性、评价目标及评价结果的应用渠道单一、教师学习者参与评价、发展评价的机会较少等。如何紧紧围绕当前培训目标与内容进行有针对性而非泛化的、通用的评价，是MOOC用于教师培训面临的现实挑战。
①要针对不同的MOOC应用方式精心设计相应的评价方式。MOOC可以用作支持校本研修中的自主学习，可以用作集中培训的学习资源支持翻转式培训，也可以用于完全在线的远程培训，在不同的培训情境下，可以有不同的评价主体、评价内容与评价流程。②要充分结合教师学习的特征，注意对教师教学实践能力发展状态的评价。教师专业发展的基本方式是“学习-实践-反思”[9]，教师的专业发展在很大程度上以自己具备的实践性知识为基础，这些实践性知识内含了教师自身的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等，对教育实践有决定性的意义与作用[10]，要通过案例分析、实践反思、成果展示等多种方式丰富MOOC学习评价方式，支持对教师实践性知识发展水平的评价。③要通过促进教师学习者同伴评价、借助大数据技术等方式提升MOOC学习评价的质量。同行评价对于教师专业发展有着重要意义，而大数据技术则有望有效融合教师学习过程与相关实践过程产生的数据，提供全方位评价，从而提升MOOC学习评价的信度与效度。
三、多方投入是关键：全面保障MOOC的应用效果
推进MOOC在中小学教师培训的有效应用，不能仅仅依靠教师的自主学习意识和能力，更需要国家政策、学校规划以及相关高校和MOOC平台商的协同支持。
1.国家、地方政策支持
国家与地方有关教师专业发展与教师培训的相关政策不但对教师培训有着重要的指导作用，也为教师培训的优质高效开展提供了相关支撑。研究表明[4]，当前教师培训还存在培训观念滞后、培训组织具有强制性、培训方法单一、培训需求缺乏针对性、培训低效重复、缺乏对教师学习者主体地位的关注等问题，而这些问题的解决并不能仅仅依靠技术与方法，还需要借助于政策的力量重建教师培训观。要推进MOOC在中小学教师培训中的有效应用，切实发挥MOOC的优势提升教师培训的质量，也离不开相关政策的支持。
一方面，可适当出台一些专门政策予以支持。例如，2015年4月教育部印发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对于我国高校在线开放课程的建设、应用与管理提供了重要的政策支持，众多高校在此政策指导下制定本校的相关落实举措，这在很大程度上推进了高校MOOC的建设与应用。如果国家或地方能够专门针对中小学教师培训出台相关指导性政策，相信也可以对中小学教师培训MOOC的建设与应用起到重要的牵引与促进作用。
另一方面，要充分利用已有的国家政策文件指导中小学教师培训MOOC的建设与应用。例如，2002年教育部就印发了《关于推进教师教育信息化建设的意见》，其中强调了教师教育信息基础设施、信息化资源等的建设；2013年6月，教育部印发的《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》中明确提出要“营造网络学习环境，推动教师终身学习”，要求各地“加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源，积极开发微课程”；2016年12月，教育部印发了《关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》，也为远程培训的推进提供了重要支撑；2017年，教育部印发了《关于全面推进教师管理信息化的意见》，其中明确提出要利用教师管理信息化“促进教师培训专业化”，要求利用信息技术的支撑，为各级各类教师培训规划制定、项目设计、课程开发、质量评估提供决策依据，也为教师提供个性化培训内容、资源与途径等提供机会，重在满足教师的个性发展需求。
2.中小学校主动规划
学校是中小学教师教育教学的实践场，也是中小学教师学习与发展的主要平台。中小学校应主动规划本校教师的MOOC学习并为之提供支持。一方面，学校要充分了解本校教师的专业发展需求，对教师利用MOOC学习进行相应规划。例如，按照国家相关文件要求[1]，中小学校本身需要制订校本研修规划，有针对性地设计校本研修项目、开发校本研修课程，着力解决教师日常教育教学问题，促进教师自主发展。学校可以将MOOC学习纳入校本研修计划，为教师推荐优质MOOC或安排一定的MOOC学习任务，利用分散学习集中研讨、集中学习个体反思等多种方式推进MOOC学习。另一方面，学校要深入了解教师利用MOOC学习面临的困难，要为教师进行MOOC学习提供相应的环境、时间、技术与人员支持。例如，可以通过专题讲座、经验分享、技术培训等方式，让本校教师深入理解MOOC学习的内涵与特征，把握MOOC学习的方法与技能，分享MOOC学习经验与心得等，促进教师积极主动、优质高效地进行MOOC学习。