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【摘要】为了提高课堂互动教学的实效性，对教学策略的研究是十分必要和迫切的，多样化的教学策略能够提供多项选择，有利于教师根据教学需要灵活地运用策略，从而实施有效教学，同时，多样化的教学策略也有利于丰富美术课堂互动教学模式的再建构。因此，本文通过查阅相关资料，并结合自身从事多年小学美术教学实际出发，探索提高小学美术课堂互动教学效率的相关策略。
【关键词】小学美术课堂教学互动教学教学效率
一、情景创设策略
国内外大量教学研究证明，在课堂教学中，情景的创设是充分调动学生的积极性和主动性的有效途径，也是推进互动教学的有利方式。教学情景的创设能够唤醒学生的体验、鼓舞学生的意志、启发学生的思维，它遵循学生由浅入深、由表及里、由局部到整体的认识规律。在课堂互动教学中，教师应创设贴近学生生活的情景，循序渐进地引导学生走进情景，使学生产生身临其近的感受，让学生在有意义的情境中主动、轻松地学习。
美术课堂互动教学摸式下的课堂教学强调营造真实的情景，注重利用多媒体进行生动的、有意义的社会文化情景以及自然情景的创设。教师应该选取学生感兴趣的、熟知的、常见的、切合学生认知水平的情景创设的内容，使学生以更多的热情投入到美术教学中，最终实现自主发展。
实施情景创设策略包括四种，分别是创设质疑情景、交往情景、交流情景、生活情景。首先质疑情景的创设，使学生学习变“被动接受”为“主动探究”。因为只有学生有了疑问，才会去主动思考，发现问题，在找问题寻答案的过程中有所创造。其次，交往情景的创设，使学生的“个体学习”变“合作互动学习”，在互动教学下，学生在独立思考的基础上互动合作，有利于培养合作精神，活跃思维，增加思维的深度和广度。再者，想象情景的创设，使学生变“单一思维”变“多向思维”，研究学者认为想象力和人们的创造性是分不开的，它是创造性思维产生的源泉。美术教学为学生提供了丰富可供想象的资源，教师应尽最大可能挖掘这些想象力因素，利用充分的想象空间进行互动教学。最后，生活情景的创设，使学生建构经验的“单项通道”变“多向通道”。知识源于生活，归于生活。学生知识、情感、审美心理的建构最终帮助学生在现实生活中成长。教师应在教学中强化学生的生活经验，让学生回归生活世界，拓展建构知识的渠道，完善学生主体发展。
二、有效整合课程资源
众所周知，美术课程涵盖了学生生活的方方面面，旨在培养学生在生活中发现美，欣赏美和创造美的能力。而这种能力是促使学生树立正确的人生观，培养对待生活的正确态度的有效通道。基于此，美术新课程标准中提倡“教师引导学生把美术学习与其他学科的学习以及生活经验、周围环境相联系，美术学习的范畴可扩展至地方乃至更大的区域；强调激发教师的积极性，努力开发当地课程资源，并补充一些学生愿意学习的教师所擅长或有特殊兴趣的内容。” 这就要求教师们具备开发课程资源和有效整合教学资源的重要能力。
美术课程拥有大量丰富的课程资源，这些资源为美术互动教学创造了条件。在美术课堂互动教学模式下的常态教学课程资源，我们可以把它分为校内资源、校外资源和网络资源。其中校内资源包括展示美术作品的场所、教学设备与设施、校园自然环境、学校图书资源，而校外资源包括公共文化设施、历史文物与自然环境、博物馆与艺术家工作坊。新课程改革以后的美术教材是导向性的内容，留给学生学习美术和教师教学美术很大的创造空间，美术教师应有效利用这些多样化资源，为学生学习创造多种途径，提供学生多元化平台，让学生得以充分展示自我。另外，原有的课程资源是无法满足新课程对美术教学的要求，美术教师必须积极开发课程资源，并且灵活运用已有的课程资源。
三、课堂讲演的技巧
课堂讲演，即教师在课堂教学过程中教导学生所使用一种讲授方式，换句话说是教师向学生描述事实，分析事实，论证事实并导出结论。“讲”是指教师用口头的言语系统地、有组织地讲授；“演”则是指教师的姿态、手势、面部表情的表演，以此来增强口头语言的效果。
在美术课堂教学中，教师的“讲”主要集中在课前10到15分钟和课后5分钟评价环节，而课程中间，即学生创作美术作品期间，需要教师的“辅讲”。美术教师的“演”除了姿势、手势和表情以外，还包括美术课程所特有的示范和演示环节。小学美术课堂互动教学中，教师的讲演需富有感染力，做到言之有情，以情动人，激发学生对美术创作的兴趣。美术的讲演策略应注意：（1）把握讲演的速度。在教师讲演的过程中，教师的语言要流利和有条理，让学生能清晰的听懂讲话的内容。讲演的语速太慢或者太快，学生注意力都容易澳散，美术教师应根据讲课内容的主次或情绪来控制语速，应做到时而快时而慢，语调抑扬顿挫，学生听起来就不会有乏味感。
（2）把握讲演的梯度。美术知识点的教学是分层次的，由浅入深的教学，因此，教师的讲演过程也应该遵循由浅入深的层次感，和学生的认知规律相符合。美术教师应善于引导，及时补充，消减梯度，运用恰当的言语过渡，沿着学生的知识阶梯顺利前行。
（3）把握讲演的创新度。课堂上教学无处不存在着动态生成的资源，教师的讲演也是一样。讲演不是预设的，而是随着教学的进度而变化着的。在美术教学过程中，教师可以根据学生的学习的情况与学生给出的反馈，在讲演的预设情景或程序上及时的做出调整、补充或创新。美术教师应具备随即应变的能力，用好的教学点子，并使用适当的讲演去处理教学过程中遇到的困难。
在互动教学摸式下，美术教师的“讲演”是以“互动”为出发点的，教师应摒弃传统“讲授”的方式，将“互动”新观念注入到“讲演”的概念中去，力求在讲授过程中，打开师生的内心世界，增强师生语言、情感、精神的全面沟通。
结论
总而言之，美术课程与教学应以学生为主体，以培养学生的情操和审美情感为首要任务，以学生的全面发展为终极目标。美术教师应扛起素质教育的重担，在新课改的推动下，把小学美术课堂变为充满生命色彩的新型课堂。
参考文献
[1]甘丹，新课改下如何提高小学美术教师的教学能力[J].教育教学论坛，2014/06
[2]钟平，小学美术教学中的师生互动策略[J].现代中小学教育，2011/01
[3]吴蓉蓉，小学美术学科特点及其教育方式研究[J].美术教育研究，2014/10
【关键词】小学美术课堂教学互动教学教学效率
一、情景创设策略
国内外大量教学研究证明，在课堂教学中，情景的创设是充分调动学生的积极性和主动性的有效途径，也是推进互动教学的有利方式。教学情景的创设能够唤醒学生的体验、鼓舞学生的意志、启发学生的思维，它遵循学生由浅入深、由表及里、由局部到整体的认识规律。在课堂互动教学中，教师应创设贴近学生生活的情景，循序渐进地引导学生走进情景，使学生产生身临其近的感受，让学生在有意义的情境中主动、轻松地学习。
美术课堂互动教学摸式下的课堂教学强调营造真实的情景，注重利用多媒体进行生动的、有意义的社会文化情景以及自然情景的创设。教师应该选取学生感兴趣的、熟知的、常见的、切合学生认知水平的情景创设的内容，使学生以更多的热情投入到美术教学中，最终实现自主发展。
实施情景创设策略包括四种，分别是创设质疑情景、交往情景、交流情景、生活情景。首先质疑情景的创设，使学生学习变“被动接受”为“主动探究”。因为只有学生有了疑问，才会去主动思考，发现问题，在找问题寻答案的过程中有所创造。其次，交往情景的创设，使学生的“个体学习”变“合作互动学习”，在互动教学下，学生在独立思考的基础上互动合作，有利于培养合作精神，活跃思维，增加思维的深度和广度。再者，想象情景的创设，使学生变“单一思维”变“多向思维”，研究学者认为想象力和人们的创造性是分不开的，它是创造性思维产生的源泉。美术教学为学生提供了丰富可供想象的资源，教师应尽最大可能挖掘这些想象力因素，利用充分的想象空间进行互动教学。最后，生活情景的创设，使学生建构经验的“单项通道”变“多向通道”。知识源于生活，归于生活。学生知识、情感、审美心理的建构最终帮助学生在现实生活中成长。教师应在教学中强化学生的生活经验，让学生回归生活世界，拓展建构知识的渠道，完善学生主体发展。
二、有效整合课程资源
众所周知，美术课程涵盖了学生生活的方方面面，旨在培养学生在生活中发现美，欣赏美和创造美的能力。而这种能力是促使学生树立正确的人生观，培养对待生活的正确态度的有效通道。基于此，美术新课程标准中提倡“教师引导学生把美术学习与其他学科的学习以及生活经验、周围环境相联系，美术学习的范畴可扩展至地方乃至更大的区域；强调激发教师的积极性，努力开发当地课程资源，并补充一些学生愿意学习的教师所擅长或有特殊兴趣的内容。” 这就要求教师们具备开发课程资源和有效整合教学资源的重要能力。
美术课程拥有大量丰富的课程资源，这些资源为美术互动教学创造了条件。在美术课堂互动教学模式下的常态教学课程资源，我们可以把它分为校内资源、校外资源和网络资源。其中校内资源包括展示美术作品的场所、教学设备与设施、校园自然环境、学校图书资源，而校外资源包括公共文化设施、历史文物与自然环境、博物馆与艺术家工作坊。新课程改革以后的美术教材是导向性的内容，留给学生学习美术和教师教学美术很大的创造空间，美术教师应有效利用这些多样化资源，为学生学习创造多种途径，提供学生多元化平台，让学生得以充分展示自我。另外，原有的课程资源是无法满足新课程对美术教学的要求，美术教师必须积极开发课程资源，并且灵活运用已有的课程资源。
三、课堂讲演的技巧
课堂讲演，即教师在课堂教学过程中教导学生所使用一种讲授方式，换句话说是教师向学生描述事实，分析事实，论证事实并导出结论。“讲”是指教师用口头的言语系统地、有组织地讲授；“演”则是指教师的姿态、手势、面部表情的表演，以此来增强口头语言的效果。
在美术课堂教学中，教师的“讲”主要集中在课前10到15分钟和课后5分钟评价环节，而课程中间，即学生创作美术作品期间，需要教师的“辅讲”。美术教师的“演”除了姿势、手势和表情以外，还包括美术课程所特有的示范和演示环节。小学美术课堂互动教学中，教师的讲演需富有感染力，做到言之有情，以情动人，激发学生对美术创作的兴趣。美术的讲演策略应注意：（1）把握讲演的速度。在教师讲演的过程中，教师的语言要流利和有条理，让学生能清晰的听懂讲话的内容。讲演的语速太慢或者太快，学生注意力都容易澳散，美术教师应根据讲课内容的主次或情绪来控制语速，应做到时而快时而慢，语调抑扬顿挫，学生听起来就不会有乏味感。
（2）把握讲演的梯度。美术知识点的教学是分层次的，由浅入深的教学，因此，教师的讲演过程也应该遵循由浅入深的层次感，和学生的认知规律相符合。美术教师应善于引导，及时补充，消减梯度，运用恰当的言语过渡，沿着学生的知识阶梯顺利前行。
（3）把握讲演的创新度。课堂上教学无处不存在着动态生成的资源，教师的讲演也是一样。讲演不是预设的，而是随着教学的进度而变化着的。在美术教学过程中，教师可以根据学生的学习的情况与学生给出的反馈，在讲演的预设情景或程序上及时的做出调整、补充或创新。美术教师应具备随即应变的能力，用好的教学点子，并使用适当的讲演去处理教学过程中遇到的困难。
在互动教学摸式下，美术教师的“讲演”是以“互动”为出发点的，教师应摒弃传统“讲授”的方式，将“互动”新观念注入到“讲演”的概念中去，力求在讲授过程中，打开师生的内心世界，增强师生语言、情感、精神的全面沟通。
结论
总而言之，美术课程与教学应以学生为主体，以培养学生的情操和审美情感为首要任务，以学生的全面发展为终极目标。美术教师应扛起素质教育的重担，在新课改的推动下，把小学美术课堂变为充满生命色彩的新型课堂。
参考文献
[1]甘丹，新课改下如何提高小学美术教师的教学能力[J].教育教学论坛，2014/06
[2]钟平，小学美术教学中的师生互动策略[J].现代中小学教育，2011/01
[3]吴蓉蓉，小学美术学科特点及其教育方式研究[J].美术教育研究，2014/10