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摘要：分层次教学，就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教，面向每个学生，使每个学生都在最近发展区内得到发展，针对每个学生的特点，对学生进行分层，在教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价分层次进行，提供每个学生全面发展的课堂教学。
关键词：中职物理；分层教学
随着新一轮课改的不断推进，提高学生的素质就成为了改革的关键。尤其是中职物理教学中，课程难度较高，学生参与度不强就成为了问题的关键，为了改变这样的教学现状，就需要关注不同学生的学习特点，采用分层教学的策略。本文主要分析了将分层教学应用到中职物理教学过程中的具体策略。
一、分层教学提出
分层次教学即针对班内全体学生的实际水平进行因材施教[1]。它是以学生为主体的一种教学模式，以新课改理念为核心，正视学生差异的客观性，努力创造“最近发展区”，通过分层教学来满足不同类型不同层次学生个性发展的需要，促进他们的知识能力、思想品德、身心健康等素质的提高。采取分层教学是目前物理教学的需要，也是中职物理学科特点和教学任务决定的。
首先，由于主客观和先、后天的影响，高中学生的个体差异是客观存在的。其次，在班集体授课制下，同班学生的认知水平存在不同程度的差异，也具有层次性。
二、分层推进，即分层实施教学活动
1、导学案的编制实施分层，文化生和艺术班用两种版本的导学案，自主学习版块内容基本一样，在合作探究环节上，艺术班问题更少，更基础简单，完成基本内容就行。当堂检测题目，艺术班题量少，注重基础，旨在以检测提高学生自信心，进而启发学生兴趣。文化班在此基础上加以拓展。
例如：在摩擦力学案的合作探究题目上作了如下分层：艺术班学案（1）在东北的冬季伐木工作中，许多伐下的木料被装在雪橇上，用马拉着雪橇在冰道上滑行，将木料运送出去，一个有钢质滑板的雪橇，上面装着木料，總重量为4. 9 ×105 N，在水平的冰道上，马用980 N 的水平拉力，拉着雪橇匀速前进，求雪橇与冰道的动摩擦因数。
文化班学案（2）滑雪运动是一种富有挑战性的运动，假设某滑雪运动员刚好沿倾角为θ的滑道匀速下滑，则运动员与滑道间的动摩擦因数为多大？
2、分层管理导学案。现“ 0”作业，仅仅要求“课堂45分钟”，目的是使学生心理上不再把物理学科当成一种负担，不再抵制，不再反感！课前发导学案，课上写，一章节一交一总结。两个文化班提前一到两天发导学案，创新班课前批改，重在了解预习情况。普通班课后批改，旨在了解知识整理情况。
三、教学方法分层
在面对不同学习层次的学生教学的时候，还需要注重教学方法的分层。教师的根本目标是为了能够教会学生，因此就需要注重教学方法，在进行教学的时候要因材施教，因为并不是每个学生最后都要成为物理学家，教师要设置不同的学习内容，控制好课程的大小、难度以及快慢。在课堂中对学生进行提问的时候，要根据不同学生的学习程度来设置不同的问题，尤其是对于后进生而言，教师在进行提问的时候要避免让学生谈心得，在进行提问的时候，要留给学生一些整理的空间，让学生有足够的时间来进行思考，从而使得学生能够在答题中感受到物理学习所带来的快乐。
四、作业的分层设置
课后作业是学生巩固课堂知识的有效手段，但是课后作业的制定也是有一定要求的。课后作业要和课堂知识点相吻合，这是毋庸置疑的，同时也要兼顾作业的难易程度，学生差异性的存在，决定了作业的难易程度。一旦课堂作业的难度过大，一部分学生难以及时完成，很容易造成他们的厌学心理，对自己失去自信；一旦作业过于简单，基础较好的学生往往会不屑一顾，从而对自己的实力做出夸大的评价，不利于学生的进一步学习。因此，课堂作业有必要针对学生进行制定。
例如，学生在学习摩擦力的有关知识后，针对基础较好的学生，教师可以让他们计算物体在倾斜的平面上匀速下滑时摩擦力的因数为多少；而针对基础较薄弱的学生群体，教师可以把问题设置的简单些，如，一个已知重量的物体在光滑的平面，在已知拉力的作用下匀速前进，求此时的摩擦因数。针对不同的学生群体，设置不同的课堂作业，实现学生的整体进步。
五、考核评价分层
考核测评作为评价学生学习成果的一种依据，是检查教学成果的一个常用手段，也是分层教学不可忽略的一部分。考核评价最终的目标应是既对学生进行学习的检验，但对学生又有激励和导向的作用，因此，考核评价实行分层必不可少。基于此，教师在设计测评试卷的时候，应根据不同层次学生的实际情况，设置合理、有效的考核试卷。如针对基础较差的低层学生，应设置一些较为基础的题目，以巩固学生的基础知识，让他们取得高分的同时，获得学习成功的成就感，增强学习物理的自信心，树立更高的学习目标。
分层教学是解决教学要求的整齐划一与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾的一种策略，这种教学策略符合素质教育的指导思想：教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展，在教学中要形成一種促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，即递进机制：教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。这种教学策略的实施，既有利于真正面向全体学生、全面提高学生的素质，又能促进教师转变教学观念，提高自身素质，长期坚持下去，将有助于进一步提高高中物理教学的质量和效益。
参考文献
[1] 江华.高中物理竞赛辅导中分层教学的实践与探究.科学教育，2012，18（5）.
[2] 毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论和实践，2000（9）：45.
[3] 贺彰虎.论分层教学及其实施策略.《教育发展研究》月刊，2007（12）.
[4] 吴美玲.高中物理分层教学的实践与研究.西安：陕西师范大学，2011.
[5] 林雨新.高中物理分层教学研究[J].理科考试研究，2014（5）.
关键词：中职物理；分层教学
随着新一轮课改的不断推进，提高学生的素质就成为了改革的关键。尤其是中职物理教学中，课程难度较高，学生参与度不强就成为了问题的关键，为了改变这样的教学现状，就需要关注不同学生的学习特点，采用分层教学的策略。本文主要分析了将分层教学应用到中职物理教学过程中的具体策略。
一、分层教学提出
分层次教学即针对班内全体学生的实际水平进行因材施教[1]。它是以学生为主体的一种教学模式，以新课改理念为核心，正视学生差异的客观性，努力创造“最近发展区”，通过分层教学来满足不同类型不同层次学生个性发展的需要，促进他们的知识能力、思想品德、身心健康等素质的提高。采取分层教学是目前物理教学的需要，也是中职物理学科特点和教学任务决定的。
首先，由于主客观和先、后天的影响，高中学生的个体差异是客观存在的。其次，在班集体授课制下，同班学生的认知水平存在不同程度的差异，也具有层次性。
二、分层推进，即分层实施教学活动
1、导学案的编制实施分层，文化生和艺术班用两种版本的导学案，自主学习版块内容基本一样，在合作探究环节上，艺术班问题更少，更基础简单，完成基本内容就行。当堂检测题目，艺术班题量少，注重基础，旨在以检测提高学生自信心，进而启发学生兴趣。文化班在此基础上加以拓展。
例如：在摩擦力学案的合作探究题目上作了如下分层：艺术班学案（1）在东北的冬季伐木工作中，许多伐下的木料被装在雪橇上，用马拉着雪橇在冰道上滑行，将木料运送出去，一个有钢质滑板的雪橇，上面装着木料，總重量为4. 9 ×105 N，在水平的冰道上，马用980 N 的水平拉力，拉着雪橇匀速前进，求雪橇与冰道的动摩擦因数。
文化班学案（2）滑雪运动是一种富有挑战性的运动，假设某滑雪运动员刚好沿倾角为θ的滑道匀速下滑，则运动员与滑道间的动摩擦因数为多大？
2、分层管理导学案。现“ 0”作业，仅仅要求“课堂45分钟”，目的是使学生心理上不再把物理学科当成一种负担，不再抵制，不再反感！课前发导学案，课上写，一章节一交一总结。两个文化班提前一到两天发导学案，创新班课前批改，重在了解预习情况。普通班课后批改，旨在了解知识整理情况。
三、教学方法分层
在面对不同学习层次的学生教学的时候，还需要注重教学方法的分层。教师的根本目标是为了能够教会学生，因此就需要注重教学方法，在进行教学的时候要因材施教，因为并不是每个学生最后都要成为物理学家，教师要设置不同的学习内容，控制好课程的大小、难度以及快慢。在课堂中对学生进行提问的时候，要根据不同学生的学习程度来设置不同的问题，尤其是对于后进生而言，教师在进行提问的时候要避免让学生谈心得，在进行提问的时候，要留给学生一些整理的空间，让学生有足够的时间来进行思考，从而使得学生能够在答题中感受到物理学习所带来的快乐。
四、作业的分层设置
课后作业是学生巩固课堂知识的有效手段，但是课后作业的制定也是有一定要求的。课后作业要和课堂知识点相吻合，这是毋庸置疑的，同时也要兼顾作业的难易程度，学生差异性的存在，决定了作业的难易程度。一旦课堂作业的难度过大，一部分学生难以及时完成，很容易造成他们的厌学心理，对自己失去自信；一旦作业过于简单，基础较好的学生往往会不屑一顾，从而对自己的实力做出夸大的评价，不利于学生的进一步学习。因此，课堂作业有必要针对学生进行制定。
例如，学生在学习摩擦力的有关知识后，针对基础较好的学生，教师可以让他们计算物体在倾斜的平面上匀速下滑时摩擦力的因数为多少；而针对基础较薄弱的学生群体，教师可以把问题设置的简单些，如，一个已知重量的物体在光滑的平面，在已知拉力的作用下匀速前进，求此时的摩擦因数。针对不同的学生群体，设置不同的课堂作业，实现学生的整体进步。
五、考核评价分层
考核测评作为评价学生学习成果的一种依据，是检查教学成果的一个常用手段，也是分层教学不可忽略的一部分。考核评价最终的目标应是既对学生进行学习的检验，但对学生又有激励和导向的作用，因此，考核评价实行分层必不可少。基于此，教师在设计测评试卷的时候，应根据不同层次学生的实际情况，设置合理、有效的考核试卷。如针对基础较差的低层学生，应设置一些较为基础的题目，以巩固学生的基础知识，让他们取得高分的同时，获得学习成功的成就感，增强学习物理的自信心，树立更高的学习目标。
分层教学是解决教学要求的整齐划一与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾的一种策略，这种教学策略符合素质教育的指导思想：教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展，在教学中要形成一種促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，即递进机制：教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。这种教学策略的实施，既有利于真正面向全体学生、全面提高学生的素质，又能促进教师转变教学观念，提高自身素质，长期坚持下去，将有助于进一步提高高中物理教学的质量和效益。
参考文献
[1] 江华.高中物理竞赛辅导中分层教学的实践与探究.科学教育，2012，18（5）.
[2] 毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论和实践，2000（9）：45.
[3] 贺彰虎.论分层教学及其实施策略.《教育发展研究》月刊，2007（12）.
[4] 吴美玲.高中物理分层教学的实践与研究.西安：陕西师范大学，2011.
[5] 林雨新.高中物理分层教学研究[J].理科考试研究，2014（5）.