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摘要：美术课程标准中规定了美术教学所应包含的重要美术活动，并对认真贯彻和执行提出了明确要求。教师在培养学生美术素养时应当引导学生从美术作品出发加深对美术知识的理解。教师应当以协助学生养成高层次审美观念和审美能力为长远目标，在美术教学过程中利用情境教学法进行美术教学实践。
关键词：初中;美术;欣赏;情境教学
经过新时代教育者的共同努力，符合学生思维发展方向的情境教学法应运而生。情境教学法的突出特点表现在对心理情感的深度把握，教师在利用此教学法进行美术实践时能够通过创造浓厚的学习氛围深入学生心灵深处，从根本上解决学生的学习方法问题以及学习态度问题。因此，教师必须通过严苛的教学培训将情境教学法的功用发挥到最高程度。
一、引导学生合作，创设美术情景
如今的学生不但拥有多种获得知识的渠道，而且能够轻易的将科学元素转化为自身的知识容量。因此教师必须突破传统教学课堂的局限，把情境教学法作为能够吸引学生眼球的新时代教学方式引入课堂。美术的学习对学生的严谨性和课堂转化度要求极高，教师必须及时带领以美术实践的方式强化课堂学习的知识。
例如，农村初中美术教学中，教师要利用自身资源和以及学校资源尽可能打破周边地域限制，努力为学生创造美术实践场所和舞台。由于经济等各种因素限制，农村的美术教学设施并不完善。教师应当最大化利用资源且要为学生还原生动的美术场景。教师在为初中学生讲解有关敦煌莫高窟的壁画形象以及壁画特点之时，应当通过提前告知学生学习内容的方式要求学生进行详细课前预习。教师可以要求学生通过各种渠道了解壁画特点，而教师自身可以利用学生预习时间从网上搜集各种敦煌莫高窟壁画的高清照片。教师在上课之前可以将这部分大幅高清照片悬挂于教室四方墙内，将教室墙壁作为敦煌莫高窟壁画照片的形象展区，如此不但利于学生根据教材为学生进行重点讲解，还能够为学生创设符合教学内容的教学场景。在教学过程中，教师与学生应当形成互动，教师可以鼓励在课下已经做过预习的同学为班级内部其他同学讲解敦煌莫高窟壁画的新颖之处，在浓厚教学氛围之下将学生的学习兴趣提高到最高层次。拥有充实情感和真诚内心的学生，才能够创造出更有价值的美术作品，此举也能为学生创造出终身受益的美术思维方式。
二、加入网络技术，创建虚拟课堂
与发达地区初中学生所拥有的丰厚师资以及教育资源相比，农村中学生所能够加以利用的教学资源较为有限。因此开拓学生的美术视野是美术教师应尽的责任和义务，教师要尽己所能为学生展现更多精彩的美术世界，帮助学生建立美术理想。教师应当善于将多媒体教学作为提高教学效率的助力，以虚拟情境的呈现为学生打造虚拟课堂。
比如，农村初中教学中，教师可以将多媒体作为一个辅助工具应用在美术教学以及实践当中。多媒体教学能够达到使美术教学更为立体的效果，能够在突破传统教学方式基础之上协助教师进行别具一格的虚拟课堂教学。美术教师首先应当明确自身的美术教学目标，永远将“艺术来源于生活、高于生活”作为美术教学的最高宗旨。教师在为学生展示《开国大典》的作品并引导学生进行评论和欣赏之时，应当指点学生从生活角度出发进行讨论和思考。如今中国国土上不再有战争和暴乱，安逸在和平年代的学生或许并不能够深刻理解作品中所容纳的深广含义。鉴于此，教师应当利用多媒体教学的视频放映功能将开国大典的盛况和热烈的史诗性场面展现在学生眼中，学生在感受富有伟大意义的开国大典视频时一定会积蕴深广而热烈的情感。此番虚拟课堂的构建就能够达到美术教师激发学生学习情感的目的，甚至会促使部分学生生在毛主席喊出“中华人民共和国今天成立了！”这句话时由于感动和自豪热泪盈满眼眶。在经过教师所构建虚拟课堂的渲染和潜移默化之下，学生的美术素养一定会日渐提高。
三、贴近现实生活，打造生动课堂
大部分成功的美术作品都与生活具有千丝万缕的联系，现代教师进行美术教学时愈加注重教学生活化，这种倾向是教学进步的突出显示。美术教师在引导学生把握美术作品时应当通过构设美术作品与生活的桥梁帮助学生加深对美术作品的理解，应当从生活角度為为学生更有深度地诠释作品。
例如，农村初中教学中，教师完全可以通过根据教学内容准备充足教学工具的方式完善教学课堂和教学形式，将美术作品中所蕴含的生活方式以及生活素材为学生展示出来。只有学生掌握了从生活角度出发深入挖掘美术作品的涵义的学习方法，学生才能够更加到位的理解作品中所蕴含的深刻道理，从而创造出具有灵魂的美术画作，促使学生自发形成对自身终身有益的美术学习方式。教师在为学生解析梵·高作品《吃土豆的人》之时，就可以以多媒体放映作为教学桥梁将“农民吃土豆”的画面进行集中展现。生活在农村地区的初中学生对农民角色并不陌生，但是当教师把农民吃土豆的视频当做教材在学生面前进行放映时，学生对此画面会形成更有深度的理解和体悟，并且能够对农民的行为举止有更加充分的了解。生活化场景的学习和感悟是初中学生在学习美术时所必备的美术实践。教师为学生讲解蒙娜丽莎的时候，教师可以以极其接地气的方式为学生普及此部作品的创作背景和创作环境，通过教师的讲述，学生能够对画作之中所呈现的女子拥有更加深刻的理解，从而促使学生能够深层把握蒙娜丽莎的情感。
情境教学法能够通过创设情境为学生打造新颖的教学课堂，并且在教学实践中不断强化学生的美术思维和美术认知。教师在进行美术教学的具体实践时应当及时检验教学方法的可操作性以及可实施性，以求能够从多种角度拔高学生的美术能力。
参考文献：
[1]张利云.情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用[J].学周刊，2019，（32）.165.
[2]马伟.情境教学法在初中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2019，（15）.80.
（安徽省六安市裕安区城南镇城南学校 安徽六安 237000）
关键词：初中;美术;欣赏;情境教学
经过新时代教育者的共同努力，符合学生思维发展方向的情境教学法应运而生。情境教学法的突出特点表现在对心理情感的深度把握，教师在利用此教学法进行美术实践时能够通过创造浓厚的学习氛围深入学生心灵深处，从根本上解决学生的学习方法问题以及学习态度问题。因此，教师必须通过严苛的教学培训将情境教学法的功用发挥到最高程度。
一、引导学生合作，创设美术情景
如今的学生不但拥有多种获得知识的渠道，而且能够轻易的将科学元素转化为自身的知识容量。因此教师必须突破传统教学课堂的局限，把情境教学法作为能够吸引学生眼球的新时代教学方式引入课堂。美术的学习对学生的严谨性和课堂转化度要求极高，教师必须及时带领以美术实践的方式强化课堂学习的知识。
例如，农村初中美术教学中，教师要利用自身资源和以及学校资源尽可能打破周边地域限制，努力为学生创造美术实践场所和舞台。由于经济等各种因素限制，农村的美术教学设施并不完善。教师应当最大化利用资源且要为学生还原生动的美术场景。教师在为初中学生讲解有关敦煌莫高窟的壁画形象以及壁画特点之时，应当通过提前告知学生学习内容的方式要求学生进行详细课前预习。教师可以要求学生通过各种渠道了解壁画特点，而教师自身可以利用学生预习时间从网上搜集各种敦煌莫高窟壁画的高清照片。教师在上课之前可以将这部分大幅高清照片悬挂于教室四方墙内，将教室墙壁作为敦煌莫高窟壁画照片的形象展区，如此不但利于学生根据教材为学生进行重点讲解，还能够为学生创设符合教学内容的教学场景。在教学过程中，教师与学生应当形成互动，教师可以鼓励在课下已经做过预习的同学为班级内部其他同学讲解敦煌莫高窟壁画的新颖之处，在浓厚教学氛围之下将学生的学习兴趣提高到最高层次。拥有充实情感和真诚内心的学生，才能够创造出更有价值的美术作品，此举也能为学生创造出终身受益的美术思维方式。
二、加入网络技术，创建虚拟课堂
与发达地区初中学生所拥有的丰厚师资以及教育资源相比，农村中学生所能够加以利用的教学资源较为有限。因此开拓学生的美术视野是美术教师应尽的责任和义务，教师要尽己所能为学生展现更多精彩的美术世界，帮助学生建立美术理想。教师应当善于将多媒体教学作为提高教学效率的助力，以虚拟情境的呈现为学生打造虚拟课堂。
比如，农村初中教学中，教师可以将多媒体作为一个辅助工具应用在美术教学以及实践当中。多媒体教学能够达到使美术教学更为立体的效果，能够在突破传统教学方式基础之上协助教师进行别具一格的虚拟课堂教学。美术教师首先应当明确自身的美术教学目标，永远将“艺术来源于生活、高于生活”作为美术教学的最高宗旨。教师在为学生展示《开国大典》的作品并引导学生进行评论和欣赏之时，应当指点学生从生活角度出发进行讨论和思考。如今中国国土上不再有战争和暴乱，安逸在和平年代的学生或许并不能够深刻理解作品中所容纳的深广含义。鉴于此，教师应当利用多媒体教学的视频放映功能将开国大典的盛况和热烈的史诗性场面展现在学生眼中，学生在感受富有伟大意义的开国大典视频时一定会积蕴深广而热烈的情感。此番虚拟课堂的构建就能够达到美术教师激发学生学习情感的目的，甚至会促使部分学生生在毛主席喊出“中华人民共和国今天成立了！”这句话时由于感动和自豪热泪盈满眼眶。在经过教师所构建虚拟课堂的渲染和潜移默化之下，学生的美术素养一定会日渐提高。
三、贴近现实生活，打造生动课堂
大部分成功的美术作品都与生活具有千丝万缕的联系，现代教师进行美术教学时愈加注重教学生活化，这种倾向是教学进步的突出显示。美术教师在引导学生把握美术作品时应当通过构设美术作品与生活的桥梁帮助学生加深对美术作品的理解，应当从生活角度為为学生更有深度地诠释作品。
例如，农村初中教学中，教师完全可以通过根据教学内容准备充足教学工具的方式完善教学课堂和教学形式，将美术作品中所蕴含的生活方式以及生活素材为学生展示出来。只有学生掌握了从生活角度出发深入挖掘美术作品的涵义的学习方法，学生才能够更加到位的理解作品中所蕴含的深刻道理，从而创造出具有灵魂的美术画作，促使学生自发形成对自身终身有益的美术学习方式。教师在为学生解析梵·高作品《吃土豆的人》之时，就可以以多媒体放映作为教学桥梁将“农民吃土豆”的画面进行集中展现。生活在农村地区的初中学生对农民角色并不陌生，但是当教师把农民吃土豆的视频当做教材在学生面前进行放映时，学生对此画面会形成更有深度的理解和体悟，并且能够对农民的行为举止有更加充分的了解。生活化场景的学习和感悟是初中学生在学习美术时所必备的美术实践。教师为学生讲解蒙娜丽莎的时候，教师可以以极其接地气的方式为学生普及此部作品的创作背景和创作环境，通过教师的讲述，学生能够对画作之中所呈现的女子拥有更加深刻的理解，从而促使学生能够深层把握蒙娜丽莎的情感。
情境教学法能够通过创设情境为学生打造新颖的教学课堂，并且在教学实践中不断强化学生的美术思维和美术认知。教师在进行美术教学的具体实践时应当及时检验教学方法的可操作性以及可实施性，以求能够从多种角度拔高学生的美术能力。
参考文献：
[1]张利云.情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用[J].学周刊，2019，（32）.165.
[2]马伟.情境教学法在初中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2019，（15）.80.
（安徽省六安市裕安区城南镇城南学校 安徽六安 237000）